去年吉安的一个老师来我们学校上示范课时，他让学生初读课文后便在文中抽出十个词语让学生听写，学生的积极性很高。听了他的课后，我便效仿他的这种做法，每学新课，课文初读后也抽十个词语让学生听写，每个词语十分，累计5个100分的同学可换一颗星，两颗星便可换一本本子，一个学期下来，发现同学们对生字记得更牢了，写作文时的错别字也更少了。可见听写确实是语文课堂中一种有效的教学方法。“汉字热潮袭遍海峡两岸”，以央视“中国汉字听写大会”为代表的种种文化赛事，带动了全社会动手写汉字的热潮，也让我们语文老师不得不重视学生对汉字的正确书写。而听写是掌握字、词、句基本功的有效训练手段，听写是一种提高学生听的能力和写的能力的训练。它要求边听边用文字把听到的内容按要求记录下来。它需要耳、眼、手、脑的密切配合，把听到的语音和所表达的记忆，同能代表它的文字符号迅速联系起来。“听写”处于尴尬的中间地带，论扎实不如默写，论轻松不如朗读。在平时的教学中，要求背诵时，我们会采用默写，若不要求背诵，我们就会选择朗读。这“结果决定论”带来的认识偏差致使“听写”失去应有的地位而被边缘化了。其实，听写有其独立的价值，听写不只是为了记忆结果，它还有多方面的功用，无法由朗读和默写代替，“听”的要求也一直列在语文教学的目标体系之内。2011年新修订的《语文课程标准》也把听和说放在一起，把“听”的要求结合在口语交际里面，提出了“学会倾听、表达与交流”的总体目标，列出了各个学段的不同目标。由此看来，我们有必要重提听写，发挥听写的多重功能，为学生综合素养的提升服务。
　　一、乐在训练之中
　　德国大诗人歌德说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”兴趣使人的大脑皮层形成兴奋优势中心，能进入记忆最佳状态，充分发挥人的创造力和记忆力。换了方式的听写还是听写，但是效果却大不一样了。
　　（1）改变了惯有的“教师报词语，学生写词语”的听写模式。具体做法为：老师先请三位同学上台听写，问：请其他同学当小老师迅速翻开课文，认真浏览文中的词语表，把你认为文中重要或者难写的词语报给台上的同学听写（学生在脑海里筛选、思考、选择词语的学习过程就是反复记忆的过程）。老师再请台下的小老师认真看台上的同学书写。（检查词语的间架结构、笔顺等）老师这样引导学生之间相互报听写，比老师报给学生听写词语更有实效。听写能力的培养分散为听、写、思、观多种感官同时进行。不但起到巩固复习的作用，更培养学生善于观察，善于思考、检查书写的习惯。教师把主动权面向全体同学，学生参与主动，兴趣盎然。
　　（2）量体裁衣，乐在心底。对于识字有困难的孩子，很多老师一般会要求他多抄几次，且有时甚至十遍二十遍地抄。如果每个词语都这样抄，学生的负担很重。这样的方式学生并不乐意，多时是在完成老师惩罚的任务。并没有认真、用心记词语。甚至还会发现有些调皮的孩子会用上“手握几支钢笔”同时写出几个词语凑成遍数上交老师完成任务的可笑举动。“少则得，多则惑。”我采取的方法简捷，也容易操作：不同层次的学生写错的词语原因大致有两种，一是词语所在的课文没有读熟;二是词语意思不理解。首先要解决第一种情况。老师发现哪个词语不熟悉，不需要一味抄写几十遍了事。要让学生勤动手，寻找词语所在课文中的句子（了解词语）;然后抄写句子（接近词语）;最后再次读句子圈出词语所在的位置（记忆词语）。这几个环节虽然不能保证每个学生都能记住词语，但是帮助学生有意识地去学习，不至于造成学生厌倦情绪。
　　二、形式多样，写出乐趣
　　（1）联系生活，让“听写”生活化。为了提升学生听写的兴趣，备课时要善于把听写的字词和周围生活的内容巧妙结合起来。这样听写的时候，学生就有了生活经验作为依托，训练起来也就轻松多了。如，期末复习中我有选择地组合了一组字词：“美丽、轻轻、知道、微笑、生命、明净”。我在预设听写的环节中，就把生字词和生活中的文明提示语结合起来。
　　（2）編顺口溜，让“听写”快乐起来。编顺口溜是一种通俗、易被学生认可的学习方式。在听写中也可以发挥顺口溜的趣味优势，增添听写的可接受性。当然，要实施此法，教师在备课的时候就必须根据生字的字形特点进行归纳分析，加工成顺口溜，潜移默化于学生识字的过程中。
　　（3）猜谜语，让“听写”具有挑战性。学生喜欢富有挑战性的动脑筋环节，我利用这个优点在在备课中自己创编字谜、在识字中鼓励学生创编字谜。在听写中先让他们猜，猜对了再写，学生的兴趣大大提高。如：听写“弟”字，我说“头戴小兔帽，身穿弓字衣，一条腿站立，一条腿翘起”。
　　（4）编故事，让“听写”具有故事味。有句话说得好“故事领进门”。事实告诉我们：故事有着魔术般的引力吸引着学生。听写训练时如果设计一个个奇妙的故事，那么其中出现的生字也会和故事一样充满魔力占据学生的记忆。
　　三、把握时间和速度
　　听写训练也要注意时间和速度。听写时学生高度集中，如果有一人喧哗或发生响动会累及大家，所以要等全体同学作好准备再开始。一次不宜超过10分钟，读的语速要适中，一般以五分之四学生适应为宜。听写句子一般应以一句一读，低年级开始时可将长句分为两三个短语读，但随练习次数增多后，要一句一读，并且事前不让学生抄写或背诵，只有这样才能达到培养注意力、训练速记力、提高书写速度的听写训练之目的。
　　四、走求实创新路
　　有本《小学语文教师》卷首文章叫《“一遍也不用抄”》，文中的案例描述了听特级教师靳家彦执教《田忌赛马》一课中的生字“忌”，靳老师在关键笔画和意思上指点了之后，说了这样一句话：“这个字现在就能记住，回家一遍都不用抄，明天来听写保证不错的同学，请举手。”靳老师这句话听起来比较长，却激起学生识记生字的积极性，并努力把短时记忆变成长时记忆。还减轻了学生负担，激励了学生的自信心。现在我们大多数老师已经形成了一种思维定势——生字一定得抄，不抄能记住吗？学生数十遍地抄写，苦不堪言，实效哪里来呢？的确，好的教学不是机械地反复训练，而是激起学习者的自觉性，掌握科学的方法，主动的学习，教学才有实效。有时候，当老师面对学生层出不穷的错误，甚至屡教难改的错误，我们的耐性会渐渐消磨。我们的心灵渐渐钝化，直至麻木。著名特级教师薛法根不但注重词语教学，而且教法独特，别具一格。
　　其实，趣味听写的方法还有很多，有诗云：“千淘万漉虽辛苦，吹尽狂沙始到金。”只要我们教师能积极地去思考，就可以帮助孩子们提高听写词语的实效，让听写在我们的语文课中绽放他的光彩。特别在电脑日益普及的今天，让学生牢固掌握祖国的语言汉字很有必要，避免日后出现连字都写不出来的现象。与时俱进，听写也不能落伍！