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摘 要：高职院校作为我国高素质技术性人才培养的主要阵地肩负着为社会主义建设输送优质人才的重任。高职英语是高职院校课程的重要组成部分，对于培养面向世界的国际型人才具有不可或缺的作用。高职英语适应技术型人才培养需求，以实用型英语教学为主，因此对于学生的听说能力十分重视，但是目前高职英语教学中听说能力的培养效果还不够理想，本文针对提高高职英语教学中听说能力展开讨论，提出提高策略。
关键词：高职英语教学;听说能力;措施
高职院校英语教学是适应我国经济发展转型的时代背景下培养面向世界的高素质人才的需求。新形势下国内外技术交流和人才交流不断增加，我国技术型人才需要取长补短，通过和外界的交流提升自身的技术水平，更好的适应社会主义市场经济发展的需要。
现阶段高职英语教学对于学生听说能力的培养虽有一定的意识，但是从社会发展的需求来看并没有达到理想的教学效果，如何针对性的为培养学生实用的听说能力是摆在高职英语教师面前的重要任务。
一、高职英语教学中听说能力培养的现状
高职英语教学中对于听说能力的培养是课程的基本要求，也是英语教学的重要内容。笔者经过对部分高职院校英语教师和学生的访谈发现现阶段高职英语教学总体上来看是比较好的，但是仍然存在一些问题。
1.教学方式单一
从访谈中笔者了解到现阶段高职英语教学主要还是按照传统的讲授式，教师讲，学生参与少，练习的时间少，学生的实际听说能力难以在教学中得到锻炼，尽管教师主张学生在课后多花时间听英语广播、参加英语沙龙等活动，但是实际上很少会有同学自觉的在课后参与到这些活动提升自身的听说水平。课堂教学和课后训练同时缺乏导致的必然是学生的听说能力不佳，难以与人交流。
2.缺乏英语听说环境
环境对于教育的作用一直是巨大的，我们的教育教学一直主张学生在课堂中有良好的训练环境，在课后有优质的练习环境和学习氛围。英语中听说能力的培养不能仅仅依靠课堂的四十分钟，更多的时间和精力应该在课后，语言的学习在平时的训练。从访谈中我们发现现阶段高职英语教学对于学生的听说能力训练时间少，机会少，缺乏氛围，课后的听说环境基本不存在，比较多的英语听说训练集中在外国语专业，其他专业是很少的。整体的英语学习氛围是比较差的。
3.评价模式比较传统
目前高职英语教学的评价依然是采用传统的考试来评价学生的学习成绩，显然这不利于学生的听说能力的培养，考试对于学生的听力有考核，但是学生的口语能力如何评价呢？显然不能从考试成绩来判断和评价。因此传统的考试评价是不利于学生的听说能力的培养的。当然近年来高职院校开始引进一些综合式的评价方式，例如在学生的考核中加上学生的口语训练，设置情境学生之间进行口语练习作为考试成绩的一部分，但是这种模式目前的实际效果并不被高职英语教师看好，部分教师认为“这种综合模式本身是好的，但是在实际操作中教师很难给学生创设适当的训练环境，学生自身的听说能力出现有一点，但是难以提升的现象”。
二、高职英语教学中听说能力的培养的路径
通过对上述高职英语教学中现阶段听说能力培养存在的问题的讨论，我们总结出现阶段高职英语教学中制约学生听说能力培养的三个方面：教学模式单一，英语听说能力缺乏，评价模式不合理。针对上述三个方面的问题，笔者相对应的提出提高高职院校英语教学中听说能力培养质量的策略建议。
1.根据学生的实际情况改进教学方法
高职英语教学和其他课程教学相似都必须结合学生的实际情况选择适当的教学方法，并不是一味的采取传统的灌输式教学，适当的教育教学方法有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生自觉的形成说英语，听英语的习惯，从而提升学生的英语听说能力。高职院校对于英语听说的要求更注重学生的实际能力，例如听外国技术型人才的讲座和与国外高技术人才交流。高职院校的学生文化基础相对来说会比大学差一些，学生的学习习惯和实际情况更复杂一些，英语教学既要结合学生的实际需要又要考虑到学生的英语学习实际情况。
2.创设良好的英语听说能力训练的环境
英语作为外语学习的主要语种，一直是学习的重点。我们的英语学习绝不仅仅局限于课堂教学中，课后的训练必不可少。在实际的情况下，我们的高职院校的学生存在害怕说英语、羞于说英语的情况。怕被别人嘲笑，所以一直不敢说出口，这是我们的英语教师和学校的责任。笔者认为学校应该创设更多的教育教学环境，让学生勤于练习，敢于说出口，培养学生热爱英语的意识，真正让英语听说成为学生生活的一部分。在这种浓厚的英语学习氛围中学生的听说能力会在不自觉中得到提高和发展。
3.创新高职英语教学中学生听说能力培养质量的评价机制
高职英语教学中听说能力的培养质量的评价不应局限于考试成绩，应更注重学生的口语和听力能力的考核。笔者认为对于学生的英语听说能力发的考核应该在实际的情境中开展，比如让学生做英语演讲，进行英语交流对话，听英语广播等都可以作为学生英语成绩的考核，这样对于学生的实际听说能力的培养更具有针对性，学生的学习也更有针对性。对于教师的考核也可以和学生挂钩，学生的实际能力没有得到提升教师是有责任的，这也促使教师主动的创新教育教学方法。
三、结语
高职英语教学重点在与听说能力的培养，这是我国经济转型升级对于高素质人才的需求，面向世界，面向未来是我国职业教育的发展方向，高职院校更应该紧扣时代脉搏，努力培养出适合社会发展需要的高素质人才。
参考文献：
[1]胡艳玲.高职英语口语教学中听说能力的培养对策分析[J].南昌教育学院学报，2013，07：113+117
[2]龚武能.浅议高职英语听说能力与阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2013，38：182-183.
[3]管俊英.高职英语教学中听说能力的培养分析[J].济南职业学院学报，2015，01：72-73+76.
[4]周雯.交际教学法在高职院校英语听说教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2007.
作者简介：
蒙静（1981.4～），女 汉族，籍贯：内蒙古包头市，工作单位：包头轻工职业技术学院，职称：讲师，职务：国际学院专业英语教研室主任，学位：文学学士，具体研究方向：英语翻译 英语教学。
关键词：高职英语教学;听说能力;措施
高职院校英语教学是适应我国经济发展转型的时代背景下培养面向世界的高素质人才的需求。新形势下国内外技术交流和人才交流不断增加，我国技术型人才需要取长补短，通过和外界的交流提升自身的技术水平，更好的适应社会主义市场经济发展的需要。
现阶段高职英语教学对于学生听说能力的培养虽有一定的意识，但是从社会发展的需求来看并没有达到理想的教学效果，如何针对性的为培养学生实用的听说能力是摆在高职英语教师面前的重要任务。
一、高职英语教学中听说能力培养的现状
高职英语教学中对于听说能力的培养是课程的基本要求，也是英语教学的重要内容。笔者经过对部分高职院校英语教师和学生的访谈发现现阶段高职英语教学总体上来看是比较好的，但是仍然存在一些问题。
1.教学方式单一
从访谈中笔者了解到现阶段高职英语教学主要还是按照传统的讲授式，教师讲，学生参与少，练习的时间少，学生的实际听说能力难以在教学中得到锻炼，尽管教师主张学生在课后多花时间听英语广播、参加英语沙龙等活动，但是实际上很少会有同学自觉的在课后参与到这些活动提升自身的听说水平。课堂教学和课后训练同时缺乏导致的必然是学生的听说能力不佳，难以与人交流。
2.缺乏英语听说环境
环境对于教育的作用一直是巨大的，我们的教育教学一直主张学生在课堂中有良好的训练环境，在课后有优质的练习环境和学习氛围。英语中听说能力的培养不能仅仅依靠课堂的四十分钟，更多的时间和精力应该在课后，语言的学习在平时的训练。从访谈中我们发现现阶段高职英语教学对于学生的听说能力训练时间少，机会少，缺乏氛围，课后的听说环境基本不存在，比较多的英语听说训练集中在外国语专业，其他专业是很少的。整体的英语学习氛围是比较差的。
3.评价模式比较传统
目前高职英语教学的评价依然是采用传统的考试来评价学生的学习成绩，显然这不利于学生的听说能力的培养，考试对于学生的听力有考核，但是学生的口语能力如何评价呢？显然不能从考试成绩来判断和评价。因此传统的考试评价是不利于学生的听说能力的培养的。当然近年来高职院校开始引进一些综合式的评价方式，例如在学生的考核中加上学生的口语训练，设置情境学生之间进行口语练习作为考试成绩的一部分，但是这种模式目前的实际效果并不被高职英语教师看好，部分教师认为“这种综合模式本身是好的，但是在实际操作中教师很难给学生创设适当的训练环境，学生自身的听说能力出现有一点，但是难以提升的现象”。
二、高职英语教学中听说能力的培养的路径
通过对上述高职英语教学中现阶段听说能力培养存在的问题的讨论，我们总结出现阶段高职英语教学中制约学生听说能力培养的三个方面：教学模式单一，英语听说能力缺乏，评价模式不合理。针对上述三个方面的问题，笔者相对应的提出提高高职院校英语教学中听说能力培养质量的策略建议。
1.根据学生的实际情况改进教学方法
高职英语教学和其他课程教学相似都必须结合学生的实际情况选择适当的教学方法，并不是一味的采取传统的灌输式教学，适当的教育教学方法有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生自觉的形成说英语，听英语的习惯，从而提升学生的英语听说能力。高职院校对于英语听说的要求更注重学生的实际能力，例如听外国技术型人才的讲座和与国外高技术人才交流。高职院校的学生文化基础相对来说会比大学差一些，学生的学习习惯和实际情况更复杂一些，英语教学既要结合学生的实际需要又要考虑到学生的英语学习实际情况。
2.创设良好的英语听说能力训练的环境
英语作为外语学习的主要语种，一直是学习的重点。我们的英语学习绝不仅仅局限于课堂教学中，课后的训练必不可少。在实际的情况下，我们的高职院校的学生存在害怕说英语、羞于说英语的情况。怕被别人嘲笑，所以一直不敢说出口，这是我们的英语教师和学校的责任。笔者认为学校应该创设更多的教育教学环境，让学生勤于练习，敢于说出口，培养学生热爱英语的意识，真正让英语听说成为学生生活的一部分。在这种浓厚的英语学习氛围中学生的听说能力会在不自觉中得到提高和发展。
3.创新高职英语教学中学生听说能力培养质量的评价机制
高职英语教学中听说能力的培养质量的评价不应局限于考试成绩，应更注重学生的口语和听力能力的考核。笔者认为对于学生的英语听说能力发的考核应该在实际的情境中开展，比如让学生做英语演讲，进行英语交流对话，听英语广播等都可以作为学生英语成绩的考核，这样对于学生的实际听说能力的培养更具有针对性，学生的学习也更有针对性。对于教师的考核也可以和学生挂钩，学生的实际能力没有得到提升教师是有责任的，这也促使教师主动的创新教育教学方法。
三、结语
高职英语教学重点在与听说能力的培养，这是我国经济转型升级对于高素质人才的需求，面向世界，面向未来是我国职业教育的发展方向，高职院校更应该紧扣时代脉搏，努力培养出适合社会发展需要的高素质人才。
参考文献：
[1]胡艳玲.高职英语口语教学中听说能力的培养对策分析[J].南昌教育学院学报，2013，07：113+117
[2]龚武能.浅议高职英语听说能力与阅读能力的培养[J].教育教学论坛，2013，38：182-183.
[3]管俊英.高职英语教学中听说能力的培养分析[J].济南职业学院学报，2015，01：72-73+76.
[4]周雯.交际教学法在高职院校英语听说教学中的应用研究[D].湖南师范大学，2007.
作者简介：
蒙静（1981.4～），女 汉族，籍贯：内蒙古包头市，工作单位：包头轻工职业技术学院，职称：讲师，职务：国际学院专业英语教研室主任，学位：文学学士，具体研究方向：英语翻译 英语教学。