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摘 要：在新课程改革背景下若想真正提升高中地理的教学效果，就要充分尊重学生的个性化特征，要使用分层教学的方式开展教学，让所有学生都能够得到良好培养。作业是考查并巩固学生学习成果最有效的方式，因此高中地理教师要对此给予充分重视，并做好对分层作业的应用。基于此，本文对高中地理作业的分层布置展开了分析。
关键词：高中地理;作业;分层
引言：
采用分层作业可以让所有学生都在其能力范围内得到提升，但在这之前要求教师首先要了解学生的实际情况，然后才能提升分层作业的有效性，并最终通过分层作业提升高中地理的教学效果。
一、作业的分层布置前提
首先要对学生进行分层，在使用分层作业之前，作为高中地理教师首先要对学生进行全面了解，然后以此为基础对学生进行分层。在教学过程中，教师要认真观察学生的课堂表现，随后对学生的学习能力、积极性等进行总结，总结完毕之后可按照abc的方式对学生进行分层。比如可将成绩优异、学习能力强、在课堂中能够认真听讲、表现积极的学生设为a层;将成绩中等、学习能力一般、时有溜号、积极性一般的学生设为b层;将成绩低下、学习能力差、不认真听讲的学生设为c层。其次分层设计作业内容，当完成对学生的分层以后，教师可以学生分层为基础设计作业内容，要注意不同的作业内容要以能够考查学生当前的学习状况为前提，并对学生进行适当提升。也就是说，让每一层学生的需求都能够得到满足，最终实现所有学生的共同提升[1]。比如在设计a层学生的作业时，要以教材中的基础知识为基础向外拓展，让a层学生在掌握教材的同时得到更好提升;设计b层学生的作业可完全以教材中的重难点内容为基础，同时也可结合少量的拓展;设计c层学生的作业则要以教材中基础知识为主要内容，同时适当添加重难点。
二、高中地理作业的分层布置策略
一直以来高中地理教师都是通过课堂作业的方式为学生布置作业，但随着新地理教材的不断应用和课堂教学时间的缩减，导致学生无法及时完成大量的作业，更无法利用地理作业分析当前在地理教学中存在的主要问题。另外还有非常重要的一点，那就是传统的课堂作业形式没有考虑到不同学间的差别，有的学生并不能通过课堂作业加强对地理知识的掌握，因此分层布置作业非常必要。
（一）教师选择课堂作业
课堂时间有限，因此教师在选择课堂作业时可按照学生能够在10分钟以内完成的标准进行即可。教师可参考a、b、c不同层级的学生，然后结合教学内容为学生布置课堂作业，让学生在每一节地理课最后的十分钟内完成这些作业，批改完成之后在下一节地理课发放给学生，同时简要分析不同层级学生存在的主要问题。布置课堂作业时要注意内容的重复性，尽量避免多次使用同一种作业形式，并且要让各个层级的学生都能在完成作业后有所提升，这样课堂作业的作用就得到了充分发挥。
（二）教师和学生合作开发作业
这部分作业的量可做适当提升，同时也要以不同层级为基础适当提升作业的难度，让学生经过思考后才能够完成。这部分作业内容的完成期限可以设置为半个月到一个月，可以观察类作业为主。以鲁教版高中地理必修一《从宇宙看地球》为例，可以让学生观察一段时间的星空变化，然后详细记录观察结果，或者记录一个月之内太阳的日照角度变化。当观察结束后可让学生利用地球自转和公转对所记录的内容进行解释。教师在学生解释完毕后可给予评价和纠正错误，这样学生就能够充分掌握《从宇宙看地球》的相关知识。在观察开始之前，教师可依据不层级学生的能力布置观察任务，并且要和不同层级的学生共同对观察内容进行讨论，同时对学生提出在其能力范围内可以解决的问题。比如可以让a层学生在观察过程中既要明确地球公转和自转的意义，同时也要通过查询相关资料了解公转和自传会带来什么样的影响;对于b层和c层的学生，为其布置掌握的公转和自转的地理意义的任务，同时能够在个人能力范围内对公转和自转进行解释即可。但有一点教师一定要注意，那就是要对学习能力差和不积极的学生进行定期检查，以保证其能够在期限内完成观察作业[2]。
（三）学生自主选择作业
学生自主选择作业的完成期限可以更长，比如教师可将半个学期设置成期限，让不同层级的学生组成能力均衡的小组，然后共同完成所选择的作业，通过这种强带弱的方式促进所有学生的共同提升。教师可以让不同小组的学生自由选择其想完成的作业，但要注意由于是以半学期为完成期限。因此教师在学生选择过程中要进行适当引导，让学生既能够顺利完成作业，也能够将本学期学过内容全部串联在一起，以此建立完整的知识体系。以鲁教版高中地理必修二为例，某些小组的学生可能选择了《城市和地理环境》为主要的作业内容，但教师也要让学生将《人口和地理环境》《产业活动和地理环境》等和所选择内容联系在一起，从而让学生更全面地掌握必修二的内容。
结束语：
综上所述，布置分层作业的目的是让所有学生都能够在其能力范围内得到提升，从而全面增强高中地理的教学效果。本文对此做了简要分析，希望对高中教师提供一些参考，教师也要不断探寻更有效的方式，从而促进教学的不断提升。
参考文献：
[1]宋若晨.高中地理作业分层设计研究[D].2016.
[2]黃凤金.高中地理作业分层编写的方法初探[J].地理教学，2015，15（1）：40-42.
关键词：高中地理;作业;分层
引言：
采用分层作业可以让所有学生都在其能力范围内得到提升，但在这之前要求教师首先要了解学生的实际情况，然后才能提升分层作业的有效性，并最终通过分层作业提升高中地理的教学效果。
一、作业的分层布置前提
首先要对学生进行分层，在使用分层作业之前，作为高中地理教师首先要对学生进行全面了解，然后以此为基础对学生进行分层。在教学过程中，教师要认真观察学生的课堂表现，随后对学生的学习能力、积极性等进行总结，总结完毕之后可按照abc的方式对学生进行分层。比如可将成绩优异、学习能力强、在课堂中能够认真听讲、表现积极的学生设为a层;将成绩中等、学习能力一般、时有溜号、积极性一般的学生设为b层;将成绩低下、学习能力差、不认真听讲的学生设为c层。其次分层设计作业内容，当完成对学生的分层以后，教师可以学生分层为基础设计作业内容，要注意不同的作业内容要以能够考查学生当前的学习状况为前提，并对学生进行适当提升。也就是说，让每一层学生的需求都能够得到满足，最终实现所有学生的共同提升[1]。比如在设计a层学生的作业时，要以教材中的基础知识为基础向外拓展，让a层学生在掌握教材的同时得到更好提升;设计b层学生的作业可完全以教材中的重难点内容为基础，同时也可结合少量的拓展;设计c层学生的作业则要以教材中基础知识为主要内容，同时适当添加重难点。
二、高中地理作业的分层布置策略
一直以来高中地理教师都是通过课堂作业的方式为学生布置作业，但随着新地理教材的不断应用和课堂教学时间的缩减，导致学生无法及时完成大量的作业，更无法利用地理作业分析当前在地理教学中存在的主要问题。另外还有非常重要的一点，那就是传统的课堂作业形式没有考虑到不同学间的差别，有的学生并不能通过课堂作业加强对地理知识的掌握，因此分层布置作业非常必要。
（一）教师选择课堂作业
课堂时间有限，因此教师在选择课堂作业时可按照学生能够在10分钟以内完成的标准进行即可。教师可参考a、b、c不同层级的学生，然后结合教学内容为学生布置课堂作业，让学生在每一节地理课最后的十分钟内完成这些作业，批改完成之后在下一节地理课发放给学生，同时简要分析不同层级学生存在的主要问题。布置课堂作业时要注意内容的重复性，尽量避免多次使用同一种作业形式，并且要让各个层级的学生都能在完成作业后有所提升，这样课堂作业的作用就得到了充分发挥。
（二）教师和学生合作开发作业
这部分作业的量可做适当提升，同时也要以不同层级为基础适当提升作业的难度，让学生经过思考后才能够完成。这部分作业内容的完成期限可以设置为半个月到一个月，可以观察类作业为主。以鲁教版高中地理必修一《从宇宙看地球》为例，可以让学生观察一段时间的星空变化，然后详细记录观察结果，或者记录一个月之内太阳的日照角度变化。当观察结束后可让学生利用地球自转和公转对所记录的内容进行解释。教师在学生解释完毕后可给予评价和纠正错误，这样学生就能够充分掌握《从宇宙看地球》的相关知识。在观察开始之前，教师可依据不层级学生的能力布置观察任务，并且要和不同层级的学生共同对观察内容进行讨论，同时对学生提出在其能力范围内可以解决的问题。比如可以让a层学生在观察过程中既要明确地球公转和自转的意义，同时也要通过查询相关资料了解公转和自传会带来什么样的影响;对于b层和c层的学生，为其布置掌握的公转和自转的地理意义的任务，同时能够在个人能力范围内对公转和自转进行解释即可。但有一点教师一定要注意，那就是要对学习能力差和不积极的学生进行定期检查，以保证其能够在期限内完成观察作业[2]。
（三）学生自主选择作业
学生自主选择作业的完成期限可以更长，比如教师可将半个学期设置成期限，让不同层级的学生组成能力均衡的小组，然后共同完成所选择的作业，通过这种强带弱的方式促进所有学生的共同提升。教师可以让不同小组的学生自由选择其想完成的作业，但要注意由于是以半学期为完成期限。因此教师在学生选择过程中要进行适当引导，让学生既能够顺利完成作业，也能够将本学期学过内容全部串联在一起，以此建立完整的知识体系。以鲁教版高中地理必修二为例，某些小组的学生可能选择了《城市和地理环境》为主要的作业内容，但教师也要让学生将《人口和地理环境》《产业活动和地理环境》等和所选择内容联系在一起，从而让学生更全面地掌握必修二的内容。
结束语：
综上所述，布置分层作业的目的是让所有学生都能够在其能力范围内得到提升，从而全面增强高中地理的教学效果。本文对此做了简要分析，希望对高中教师提供一些参考，教师也要不断探寻更有效的方式，从而促进教学的不断提升。
参考文献：
[1]宋若晨.高中地理作业分层设计研究[D].2016.
[2]黃凤金.高中地理作业分层编写的方法初探[J].地理教学，2015，15（1）：40-42.