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【摘要】当前课程改革如火如荼，小学英语教学中存在的弊端日渐突出，改革的空间很大。在新的形势下，小学英语教学过程中如何让教学效果更有效，文章对此进行了有益的探索与实践。
【关键词】小学 英语 课堂教学 有效
曾在报纸上看到一个政协委员在接受记者访问时表示，在优质中学中，学生的英语成绩两极分化严重，而出现这种情况的原因，可以追溯到他们的小学英语教学上。从现阶段的小学英语教学来说，的确存在很多缺陷。有些教师在教学过程中，一味地追求单词的记忆，不管是在课堂上，还是在课外英语活动上，都让学生感觉乏味。在这样的模式下，小学生的英语综合英语的能力得不到提高，进而影响了他们初中的英语教育。相反，有些学生在老师和家长的督促下，拼命地钻研应试英语，他们在英语知识的考察中，能够达到很好的成绩，但实际上，这类学生的综合素质并没有得到提高，他们俨然成为了考试的奴隶。因此，如何高举‘苏派’旗帜，深化课程改革，推进素质教育，提高育人品质，成为了现阶段教学的重要内容。
一、把学生带进课堂
老师都希望自己所讲的课，学生喜欢听。如果能把学生带进课堂，就是开了一个好头。
1.做好第一课——自我介绍。如果学生是第一次和英语老师见面，那么自我介绍是不必可少的。以前我和学生上第一堂英语课，都会采用“英语 中文”的方式，就是先向学生展示一下自己的英文介绍，然后再用中文讲一遍。但后来发现，这种效果收效甚微，我并不能在最短时间内，抓住学生们的眼球，他们都表现得非常冷淡。
对于那些刚从幼儿园进入小学的学生来说，他们对英语的认识，可能是空白的，我说英语的作用并不大，他们甚至听不懂我在说什么，多此一举，还不如省略了。
但是，在教学中，我发现学生们对英语是很感兴趣的，他们对这个新鲜事物，怀着极大的好奇心。
后来，当我要上第一堂课的时候，我都会先播放一些简单的英文歌曲，先把课堂上的气氛搞活跃。然后，我就会问他们“有谁会唱？”，一般来说，班里总会有那么几个人，是听过这些简单的英文歌的，他们甚至可以有板有眼地唱出来，这样，我就有了和学生们互动的机会了。接下来的自我介绍，也就变得不再那么形式化了。
2.如何引入每一堂课？引入第一堂课的授课内容，有很多种方式，例如询问一个问题、讲一个故事，做一个游戏等等，然后就可以很自然地带入课堂的主题。这些方式，有很多英语老师都在用，这里就不加累赘了。我主要想要分享的是“伪选择性” 的教学模式，在这样的模式下，可以引导学生向自己的教学任务里走，而又不让学生感到反感。
比如在《牛津小学英语5AUnit 3 At a Music lesson》中，我在课堂开始的时候，我会装作随意地说一句“listen a song？learn a song？ What would you like？”
一般来说，学生都不会选择“learn a song”，觉得“listen a song”比较简单，这样，学生就会掉进我预先设好的圈套了，我先让他们听一段在教材中的英文歌。但是，在听这一段英文歌的同时，是有任务要完成的，学生必须要在听完后，把自己的想法说出来或写出来，例如听到了什么，让你感受到什么等等。又因为这是学生自己做的选择，他们就会用心地去完成接下来任务，一堂课就在这样轻松的气氛下开始了。
二、牢牢把握住30分钟
这30分钟，是课堂开始后的30分钟，小学生的注意力是有限的，30分钟后，他们的心思，就已经飞走了，所以，这段时间是教学的黄金期。在这个关键环节，进行活动式教学，可以让教学变得更加有趣。
1.唱。培养英语学习的兴趣，往往都是从唱歌开始的，小学生的自控能力比较差，所以很难在课堂上集中注意力，但他们的模仿能力相当强，对于大部分小学生来说，唱歌的吸引力还是挺大的，学生们愿意唱，老师愿意听，在潜移默化中，他们有关英语的语感，就要培养出来了。
新课标中的小学英语教材，就有非常多有趣的英文歌，不少学生非常期待能够在课堂上，听到书本里面的英文歌。但很多老师由于教学进度太赶又或者根本没有重视，而把英文歌搁置在一边，这样是会让学生感到非常失望，久而久之，他们学习英语的兴趣就会被减弱。
2.游。“游”指的是游戏，小学生爱玩，是他们的天性，只有让他们在游戏中，感觉到了快乐，才可以更好地开展英语教学。
比如，有一次二年级要开展一个户外活动，学生带了很多吃的回学校。我当时当机立断，立刻把教学内容，改成了《牛津小学英语2AUnit 7 Here you are》的内容。在课堂上，学生们得到了我的同意，纷纷把自己的食物拿了出来。我告诉他们，每四个人一个小组，一个做服务员，另外三个去买吃的，不会用英文说的食物，大家就同心协力地把单词查出来。由于过一会儿会有户外活动的关系，在游戏过程当中，大部分学生，都玩得特别开心，比如，有的“服务员”在说完“Here you are”以后，揪着“顾客”不放，一定要“顾客”说“Thank you”。还有一些“顾客”，一个劲地在说“this cake，bad，too bad！”还有的“顾客”在那里讨价怀价，不亦乐乎。虽然在英语口语上，他们说得不太准确，但我全程要求他们都要说英语，结果妙趣横生，让他们印象深刻。这一堂课，很快就过去的，很多学生都觉得意犹未尽。
3.演。“演”，就是指“表演”，让学生把他们学到的东西，在课堂上表演出来。比如，在教《牛津小学英语5BUnit 7 A busy day》这一课的时候，我让他们自由组成一个小组，把他们周末的一天戏剧化出来，在课堂上进行表演。学生已经跃跃欲试，表现得非常积极，有的学生在表演的时候，还专门准备了一些表演的道具。由于课堂上表演的都是自己的同学，所以他们看得特别认真，课堂上更是笑声不断。
但是，通过表演来进行教学，也有它的弊端，就是不能系统地对教材上的内容进行学习，特别是在教学进度比较紧的情况下，用表演的方式进行教学，会浪费大量的时间。针对于此，教师有必要在教学过后，布置一些有针对性的作业，让他们对教材上的知识进行巩固，这样就不用在课堂上进行重复教学了，可以节省时间。 另外，通过表演方式来教学，还有一个弊端，就是有些学生会把工作推给别人，又或者有人喜欢把所以工作都自己干。所以，采用这种教学方式，首先就要明确，每一个人，都应该要有自己要表演的角色，以免有的学生想蒙混过关，这样他们就得不到锻炼。相反，对于一些表演得好的学生，就应该进行适当的奖励。这样不仅可以让他们学到英语知识，还可以提高学生相互协作的能力，这是素质教育中，一个很重要的内容。
最后，在表演结束以后，还应该有一个互评和自评的环节，让学生们从客观的角度，评价自己、组员和别人的表演，让学生们阐述他们觉得最好的地方和需要改进的地方，这样就可以大大地提高他们的参与度了。
4.画。现在有一种流行的英语教学模式，就是思维导图（Mind Map）。思维导图已经广泛应用到各个学科的教学，在小学英语教学中，也不例外。
通过思维导图，可以帮助学生把课堂上所教的内容，画成一个由中心向外发散的层级网状结构。思维导图应该是彩色的，线条应该是粗细不等的，这样才可以增强导图的生命力。
一开始的时候，思维导图可以由教师带领学生去画，熟练了以后，就可以让学生自己独立的作画了，甚至可以把它当作一项作业。让学生画思维导图，可以启发他们的联想能力和创造能力，提高他们在学习过程中的注意力，并让他们形成良好的学习习惯。
比如，在《牛津小学英语4BUnit 3 What’s your job？》中，就可以把教学所涉及的各个职业，用思维导图画出来，色彩和线条的网状组合，可以让学生们记得更牢。另外，学生们画的导图，也不一定要完全按照教材上的内容。在教学过程中，我让学生们按照自己的人际网络，画了一个族谱式的导图，然后让他们在上面用英文单词，写上每个人的职业，这样更贴近他们的实际，学习起来更有效果。
5.景。景，指的就是情景模式。比如《牛津小学英语4AUnit 8 In class》，就是一个现成的情景，可以直接应用到现实的教学当中。“sorry，I am late！”、“sit down”、“stand up”、“open your books”等等，这些都是在课堂上常用的句子，可以直接用在教学内容的情景当中。根据教学经验来看，这一单元，是学生们掌握得最好的一个单元，因为他们每天都在重复着类似的情景。除此以外，其他单元也可以采用类似的情景模式，加深他们对教材内容的印象。
三、对学生的综合能力有效培养
以上介绍的只是教学创新模式中的冰山一角，要培养学生的综合能力，还需要回归到英语学习的“多听、多说、多读、多写”当中。
不得不承认，即使再好的教学模式，也有让人乏味的地方，“听、说、读、写”的训练，无论怎么创新，都是需要学生下功夫的。曾经向一些前辈请教这方面的问题，最后我得出了一个结论：在这个应试教育的大环境下，即使我们不断地进行课改，如果根本的考试模式没有改，那最终教学模式还是不会有太大的变化。
而且，即使老师不要求，家长也会提出自己的要求，他们可不愿意自己的孩子输在起跑线上。很多家长甚至不明白为什么要课改，很多小学英语老师，都在面临一种尴尬的局面，一方面为了课改，尝试各种新的教学方法，另一方面，又遭到学生家长的投诉，说老师把自己的孩子当作“白老鼠”，学生成绩上升了，固然好，学生成绩下降了，就归咎于课改。有家长认为，课改等于成绩下降。也有家长甚至坦言，做不做课改没有关系，只要学生的考试成绩上去就可以了。最后，老师在学校领导和学生家长的压力下，不得不放弃自己的教学模式。
教育体制和家长观念，对课改会有很大影响的。长达11年，以“减负”、“素质教育”为宗旨的“深圳课改”，就是在这样的大环境下被破坏的。
一而再再而三的课改失败告诉我们，在现今我国的教学体制下，小学英语教学的改革，也是有它的局限性的。但是，小学英语教师对此妥协，而应该因地制宜地寻求解决问题的方法。小学开展英语教学的目的，并不是让学生的英语水平有多高，而是培养他们的语感和学习英语的兴趣，这样，即使随着年龄的增长，英语教学变得专业乏味，他们也会拥有一份学习英语的热情。
随着社会竞争日趋激烈，小学英语教学也开始变味了，小学英语教师，最重要的是要把握活动式教学的“度”。在不少案例中，开展创新教学，不仅不能使学生的学生成绩和综合素质得到提高，反而浪费了很多教学时间，影响了教学进度，这就是“度”没有把握好的结果。学生综合能力的培养，不能为了改革而改革，一味地强调活动式教学，而不讲求它的“度”，最后只会适得其反。活动教学和理论教学，两者都一样重要，不可偏废。只有让它们的教学同步进行，有机结合，才能循序渐进地提高学生的综合素质和教师的教学品质。
参考文献：
[1]薛红.给学生一个飞跃的“跳板”[J].小学教学设计.2009.
[2]廖荣莲.透析教学环节，成就精彩教学[J].小学教学设计.2009.
【关键词】小学 英语 课堂教学 有效
曾在报纸上看到一个政协委员在接受记者访问时表示，在优质中学中，学生的英语成绩两极分化严重，而出现这种情况的原因，可以追溯到他们的小学英语教学上。从现阶段的小学英语教学来说，的确存在很多缺陷。有些教师在教学过程中，一味地追求单词的记忆，不管是在课堂上，还是在课外英语活动上，都让学生感觉乏味。在这样的模式下，小学生的英语综合英语的能力得不到提高，进而影响了他们初中的英语教育。相反，有些学生在老师和家长的督促下，拼命地钻研应试英语，他们在英语知识的考察中，能够达到很好的成绩，但实际上，这类学生的综合素质并没有得到提高，他们俨然成为了考试的奴隶。因此，如何高举‘苏派’旗帜，深化课程改革，推进素质教育，提高育人品质，成为了现阶段教学的重要内容。
一、把学生带进课堂
老师都希望自己所讲的课，学生喜欢听。如果能把学生带进课堂，就是开了一个好头。
1.做好第一课——自我介绍。如果学生是第一次和英语老师见面，那么自我介绍是不必可少的。以前我和学生上第一堂英语课，都会采用“英语 中文”的方式，就是先向学生展示一下自己的英文介绍，然后再用中文讲一遍。但后来发现，这种效果收效甚微，我并不能在最短时间内，抓住学生们的眼球，他们都表现得非常冷淡。
对于那些刚从幼儿园进入小学的学生来说，他们对英语的认识，可能是空白的，我说英语的作用并不大，他们甚至听不懂我在说什么，多此一举，还不如省略了。
但是，在教学中，我发现学生们对英语是很感兴趣的，他们对这个新鲜事物，怀着极大的好奇心。
后来，当我要上第一堂课的时候，我都会先播放一些简单的英文歌曲，先把课堂上的气氛搞活跃。然后，我就会问他们“有谁会唱？”，一般来说，班里总会有那么几个人，是听过这些简单的英文歌的，他们甚至可以有板有眼地唱出来，这样，我就有了和学生们互动的机会了。接下来的自我介绍，也就变得不再那么形式化了。
2.如何引入每一堂课？引入第一堂课的授课内容，有很多种方式，例如询问一个问题、讲一个故事，做一个游戏等等，然后就可以很自然地带入课堂的主题。这些方式，有很多英语老师都在用，这里就不加累赘了。我主要想要分享的是“伪选择性” 的教学模式，在这样的模式下，可以引导学生向自己的教学任务里走，而又不让学生感到反感。
比如在《牛津小学英语5AUnit 3 At a Music lesson》中，我在课堂开始的时候，我会装作随意地说一句“listen a song？learn a song？ What would you like？”
一般来说，学生都不会选择“learn a song”，觉得“listen a song”比较简单，这样，学生就会掉进我预先设好的圈套了，我先让他们听一段在教材中的英文歌。但是，在听这一段英文歌的同时，是有任务要完成的，学生必须要在听完后，把自己的想法说出来或写出来，例如听到了什么，让你感受到什么等等。又因为这是学生自己做的选择，他们就会用心地去完成接下来任务，一堂课就在这样轻松的气氛下开始了。
二、牢牢把握住30分钟
这30分钟，是课堂开始后的30分钟，小学生的注意力是有限的，30分钟后，他们的心思，就已经飞走了，所以，这段时间是教学的黄金期。在这个关键环节，进行活动式教学，可以让教学变得更加有趣。
1.唱。培养英语学习的兴趣，往往都是从唱歌开始的，小学生的自控能力比较差，所以很难在课堂上集中注意力，但他们的模仿能力相当强，对于大部分小学生来说，唱歌的吸引力还是挺大的，学生们愿意唱，老师愿意听，在潜移默化中，他们有关英语的语感，就要培养出来了。
新课标中的小学英语教材，就有非常多有趣的英文歌，不少学生非常期待能够在课堂上，听到书本里面的英文歌。但很多老师由于教学进度太赶又或者根本没有重视，而把英文歌搁置在一边，这样是会让学生感到非常失望，久而久之，他们学习英语的兴趣就会被减弱。
2.游。“游”指的是游戏，小学生爱玩，是他们的天性，只有让他们在游戏中，感觉到了快乐，才可以更好地开展英语教学。
比如，有一次二年级要开展一个户外活动，学生带了很多吃的回学校。我当时当机立断，立刻把教学内容，改成了《牛津小学英语2AUnit 7 Here you are》的内容。在课堂上，学生们得到了我的同意，纷纷把自己的食物拿了出来。我告诉他们，每四个人一个小组，一个做服务员，另外三个去买吃的，不会用英文说的食物，大家就同心协力地把单词查出来。由于过一会儿会有户外活动的关系，在游戏过程当中，大部分学生，都玩得特别开心，比如，有的“服务员”在说完“Here you are”以后，揪着“顾客”不放，一定要“顾客”说“Thank you”。还有一些“顾客”，一个劲地在说“this cake，bad，too bad！”还有的“顾客”在那里讨价怀价，不亦乐乎。虽然在英语口语上，他们说得不太准确，但我全程要求他们都要说英语，结果妙趣横生，让他们印象深刻。这一堂课，很快就过去的，很多学生都觉得意犹未尽。
3.演。“演”，就是指“表演”，让学生把他们学到的东西，在课堂上表演出来。比如，在教《牛津小学英语5BUnit 7 A busy day》这一课的时候，我让他们自由组成一个小组，把他们周末的一天戏剧化出来，在课堂上进行表演。学生已经跃跃欲试，表现得非常积极，有的学生在表演的时候，还专门准备了一些表演的道具。由于课堂上表演的都是自己的同学，所以他们看得特别认真，课堂上更是笑声不断。
但是，通过表演来进行教学，也有它的弊端，就是不能系统地对教材上的内容进行学习，特别是在教学进度比较紧的情况下，用表演的方式进行教学，会浪费大量的时间。针对于此，教师有必要在教学过后，布置一些有针对性的作业，让他们对教材上的知识进行巩固，这样就不用在课堂上进行重复教学了，可以节省时间。 另外，通过表演方式来教学，还有一个弊端，就是有些学生会把工作推给别人，又或者有人喜欢把所以工作都自己干。所以，采用这种教学方式，首先就要明确，每一个人，都应该要有自己要表演的角色，以免有的学生想蒙混过关，这样他们就得不到锻炼。相反，对于一些表演得好的学生，就应该进行适当的奖励。这样不仅可以让他们学到英语知识，还可以提高学生相互协作的能力，这是素质教育中，一个很重要的内容。
最后，在表演结束以后，还应该有一个互评和自评的环节，让学生们从客观的角度，评价自己、组员和别人的表演，让学生们阐述他们觉得最好的地方和需要改进的地方，这样就可以大大地提高他们的参与度了。
4.画。现在有一种流行的英语教学模式，就是思维导图（Mind Map）。思维导图已经广泛应用到各个学科的教学，在小学英语教学中，也不例外。
通过思维导图，可以帮助学生把课堂上所教的内容，画成一个由中心向外发散的层级网状结构。思维导图应该是彩色的，线条应该是粗细不等的，这样才可以增强导图的生命力。
一开始的时候，思维导图可以由教师带领学生去画，熟练了以后，就可以让学生自己独立的作画了，甚至可以把它当作一项作业。让学生画思维导图，可以启发他们的联想能力和创造能力，提高他们在学习过程中的注意力，并让他们形成良好的学习习惯。
比如，在《牛津小学英语4BUnit 3 What’s your job？》中，就可以把教学所涉及的各个职业，用思维导图画出来，色彩和线条的网状组合，可以让学生们记得更牢。另外，学生们画的导图，也不一定要完全按照教材上的内容。在教学过程中，我让学生们按照自己的人际网络，画了一个族谱式的导图，然后让他们在上面用英文单词，写上每个人的职业，这样更贴近他们的实际，学习起来更有效果。
5.景。景，指的就是情景模式。比如《牛津小学英语4AUnit 8 In class》，就是一个现成的情景，可以直接应用到现实的教学当中。“sorry，I am late！”、“sit down”、“stand up”、“open your books”等等，这些都是在课堂上常用的句子，可以直接用在教学内容的情景当中。根据教学经验来看，这一单元，是学生们掌握得最好的一个单元，因为他们每天都在重复着类似的情景。除此以外，其他单元也可以采用类似的情景模式，加深他们对教材内容的印象。
三、对学生的综合能力有效培养
以上介绍的只是教学创新模式中的冰山一角，要培养学生的综合能力，还需要回归到英语学习的“多听、多说、多读、多写”当中。
不得不承认，即使再好的教学模式，也有让人乏味的地方，“听、说、读、写”的训练，无论怎么创新，都是需要学生下功夫的。曾经向一些前辈请教这方面的问题，最后我得出了一个结论：在这个应试教育的大环境下，即使我们不断地进行课改，如果根本的考试模式没有改，那最终教学模式还是不会有太大的变化。
而且，即使老师不要求，家长也会提出自己的要求，他们可不愿意自己的孩子输在起跑线上。很多家长甚至不明白为什么要课改，很多小学英语老师，都在面临一种尴尬的局面，一方面为了课改，尝试各种新的教学方法，另一方面，又遭到学生家长的投诉，说老师把自己的孩子当作“白老鼠”，学生成绩上升了，固然好，学生成绩下降了，就归咎于课改。有家长认为，课改等于成绩下降。也有家长甚至坦言，做不做课改没有关系，只要学生的考试成绩上去就可以了。最后，老师在学校领导和学生家长的压力下，不得不放弃自己的教学模式。
教育体制和家长观念，对课改会有很大影响的。长达11年，以“减负”、“素质教育”为宗旨的“深圳课改”，就是在这样的大环境下被破坏的。
一而再再而三的课改失败告诉我们，在现今我国的教学体制下，小学英语教学的改革，也是有它的局限性的。但是，小学英语教师对此妥协，而应该因地制宜地寻求解决问题的方法。小学开展英语教学的目的，并不是让学生的英语水平有多高，而是培养他们的语感和学习英语的兴趣，这样，即使随着年龄的增长，英语教学变得专业乏味，他们也会拥有一份学习英语的热情。
随着社会竞争日趋激烈，小学英语教学也开始变味了，小学英语教师，最重要的是要把握活动式教学的“度”。在不少案例中，开展创新教学，不仅不能使学生的学生成绩和综合素质得到提高，反而浪费了很多教学时间，影响了教学进度，这就是“度”没有把握好的结果。学生综合能力的培养，不能为了改革而改革，一味地强调活动式教学，而不讲求它的“度”，最后只会适得其反。活动教学和理论教学，两者都一样重要，不可偏废。只有让它们的教学同步进行，有机结合，才能循序渐进地提高学生的综合素质和教师的教学品质。
参考文献：
[1]薛红.给学生一个飞跃的“跳板”[J].小学教学设计.2009.
[2]廖荣莲.透析教学环节，成就精彩教学[J].小学教学设计.2009.