论文部分内容阅读
【摘要】当前课程改革如火如荼,小学英语教学中存在的弊端日渐突出,改革的空间很大。在新的形势下,小学英语教学过程中如何让教学效果更有效,文章对此进行了有益的探索与实践。
【关键词】小学 英语 课堂教学 有效
曾在报纸上看到一个政协委员在接受记者访问时表示,在优质中学中,学生的英语成绩两极分化严重,而出现这种情况的原因,可以追溯到他们的小学英语教学上。从现阶段的小学英语教学来说,的确存在很多缺陷。有些教师在教学过程中,一味地追求单词的记忆,不管是在课堂上,还是在课外英语活动上,都让学生感觉乏味。在这样的模式下,小学生的英语综合英语的能力得不到提高,进而影响了他们初中的英语教育。相反,有些学生在老师和家长的督促下,拼命地钻研应试英语,他们在英语知识的考察中,能够达到很好的成绩,但实际上,这类学生的综合素质并没有得到提高,他们俨然成为了考试的奴隶。因此,如何高举‘苏派’旗帜,深化课程改革,推进素质教育,提高育人品质,成为了现阶段教学的重要内容。
一、把学生带进课堂
老师都希望自己所讲的课,学生喜欢听。如果能把学生带进课堂,就是开了一个好头。
1.做好第一课——自我介绍。如果学生是第一次和英语老师见面,那么自我介绍是不必可少的。以前我和学生上第一堂英语课,都会采用“英语 中文”的方式,就是先向学生展示一下自己的英文介绍,然后再用中文讲一遍。但后来发现,这种效果收效甚微,我并不能在最短时间内,抓住学生们的眼球,他们都表现得非常冷淡。
对于那些刚从幼儿园进入小学的学生来说,他们对英语的认识,可能是空白的,我说英语的作用并不大,他们甚至听不懂我在说什么,多此一举,还不如省略了。
但是,在教学中,我发现学生们对英语是很感兴趣的,他们对这个新鲜事物,怀着极大的好奇心。
后来,当我要上第一堂课的时候,我都会先播放一些简单的英文歌曲,先把课堂上的气氛搞活跃。然后,我就会问他们“有谁会唱?”,一般来说,班里总会有那么几个人,是听过这些简单的英文歌的,他们甚至可以有板有眼地唱出来,这样,我就有了和学生们互动的机会了。接下来的自我介绍,也就变得不再那么形式化了。
2.如何引入每一堂课?引入第一堂课的授课内容,有很多种方式,例如询问一个问题、讲一个故事,做一个游戏等等,然后就可以很自然地带入课堂的主题。这些方式,有很多英语老师都在用,这里就不加累赘了。我主要想要分享的是“伪选择性” 的教学模式,在这样的模式下,可以引导学生向自己的教学任务里走,而又不让学生感到反感。
比如在《牛津小学英语5AUnit 3 At a Music lesson》中,我在课堂开始的时候,我会装作随意地说一句“listen a song?learn a song? What would you like?”
一般来说,学生都不会选择“learn a song”,觉得“listen a song”比较简单,这样,学生就会掉进我预先设好的圈套了,我先让他们听一段在教材中的英文歌。但是,在听这一段英文歌的同时,是有任务要完成的,学生必须要在听完后,把自己的想法说出来或写出来,例如听到了什么,让你感受到什么等等。又因为这是学生自己做的选择,他们就会用心地去完成接下来任务,一堂课就在这样轻松的气氛下开始了。
二、牢牢把握住30分钟
这30分钟,是课堂开始后的30分钟,小学生的注意力是有限的,30分钟后,他们的心思,就已经飞走了,所以,这段时间是教学的黄金期。在这个关键环节,进行活动式教学,可以让教学变得更加有趣。
1.唱。培养英语学习的兴趣,往往都是从唱歌开始的,小学生的自控能力比较差,所以很难在课堂上集中注意力,但他们的模仿能力相当强,对于大部分小学生来说,唱歌的吸引力还是挺大的,学生们愿意唱,老师愿意听,在潜移默化中,他们有关英语的语感,就要培养出来了。
新课标中的小学英语教材,就有非常多有趣的英文歌,不少学生非常期待能够在课堂上,听到书本里面的英文歌。但很多老师由于教学进度太赶又或者根本没有重视,而把英文歌搁置在一边,这样是会让学生感到非常失望,久而久之,他们学习英语的兴趣就会被减弱。
2.游。“游”指的是游戏,小学生爱玩,是他们的天性,只有让他们在游戏中,感觉到了快乐,才可以更好地开展英语教学。
比如,有一次二年级要开展一个户外活动,学生带了很多吃的回学校。我当时当机立断,立刻把教学内容,改成了《牛津小学英语2AUnit 7 Here you are》的内容。在课堂上,学生们得到了我的同意,纷纷把自己的食物拿了出来。我告诉他们,每四个人一个小组,一个做服务员,另外三个去买吃的,不会用英文说的食物,大家就同心协力地把单词查出来。由于过一会儿会有户外活动的关系,在游戏过程当中,大部分学生,都玩得特别开心,比如,有的“服务员”在说完“Here you are”以后,揪着“顾客”不放,一定要“顾客”说“Thank you”。还有一些“顾客”,一个劲地在说“this cake,bad,too bad!”还有的“顾客”在那里讨价怀价,不亦乐乎。虽然在英语口语上,他们说得不太准确,但我全程要求他们都要说英语,结果妙趣横生,让他们印象深刻。这一堂课,很快就过去的,很多学生都觉得意犹未尽。
3.演。“演”,就是指“表演”,让学生把他们学到的东西,在课堂上表演出来。比如,在教《牛津小学英语5BUnit 7 A busy day》这一课的时候,我让他们自由组成一个小组,把他们周末的一天戏剧化出来,在课堂上进行表演。学生已经跃跃欲试,表现得非常积极,有的学生在表演的时候,还专门准备了一些表演的道具。由于课堂上表演的都是自己的同学,所以他们看得特别认真,课堂上更是笑声不断。
但是,通过表演来进行教学,也有它的弊端,就是不能系统地对教材上的内容进行学习,特别是在教学进度比较紧的情况下,用表演的方式进行教学,会浪费大量的时间。针对于此,教师有必要在教学过后,布置一些有针对性的作业,让他们对教材上的知识进行巩固,这样就不用在课堂上进行重复教学了,可以节省时间。 另外,通过表演方式来教学,还有一个弊端,就是有些学生会把工作推给别人,又或者有人喜欢把所以工作都自己干。所以,采用这种教学方式,首先就要明确,每一个人,都应该要有自己要表演的角色,以免有的学生想蒙混过关,这样他们就得不到锻炼。相反,对于一些表演得好的学生,就应该进行适当的奖励。这样不仅可以让他们学到英语知识,还可以提高学生相互协作的能力,这是素质教育中,一个很重要的内容。
最后,在表演结束以后,还应该有一个互评和自评的环节,让学生们从客观的角度,评价自己、组员和别人的表演,让学生们阐述他们觉得最好的地方和需要改进的地方,这样就可以大大地提高他们的参与度了。
4.画。现在有一种流行的英语教学模式,就是思维导图(Mind Map)。思维导图已经广泛应用到各个学科的教学,在小学英语教学中,也不例外。
通过思维导图,可以帮助学生把课堂上所教的内容,画成一个由中心向外发散的层级网状结构。思维导图应该是彩色的,线条应该是粗细不等的,这样才可以增强导图的生命力。
一开始的时候,思维导图可以由教师带领学生去画,熟练了以后,就可以让学生自己独立的作画了,甚至可以把它当作一项作业。让学生画思维导图,可以启发他们的联想能力和创造能力,提高他们在学习过程中的注意力,并让他们形成良好的学习习惯。
比如,在《牛津小学英语4BUnit 3 What’s your job?》中,就可以把教学所涉及的各个职业,用思维导图画出来,色彩和线条的网状组合,可以让学生们记得更牢。另外,学生们画的导图,也不一定要完全按照教材上的内容。在教学过程中,我让学生们按照自己的人际网络,画了一个族谱式的导图,然后让他们在上面用英文单词,写上每个人的职业,这样更贴近他们的实际,学习起来更有效果。
5.景。景,指的就是情景模式。比如《牛津小学英语4AUnit 8 In class》,就是一个现成的情景,可以直接应用到现实的教学当中。“sorry,I am late!”、“sit down”、“stand up”、“open your books”等等,这些都是在课堂上常用的句子,可以直接用在教学内容的情景当中。根据教学经验来看,这一单元,是学生们掌握得最好的一个单元,因为他们每天都在重复着类似的情景。除此以外,其他单元也可以采用类似的情景模式,加深他们对教材内容的印象。
三、对学生的综合能力有效培养
以上介绍的只是教学创新模式中的冰山一角,要培养学生的综合能力,还需要回归到英语学习的“多听、多说、多读、多写”当中。
不得不承认,即使再好的教学模式,也有让人乏味的地方,“听、说、读、写”的训练,无论怎么创新,都是需要学生下功夫的。曾经向一些前辈请教这方面的问题,最后我得出了一个结论:在这个应试教育的大环境下,即使我们不断地进行课改,如果根本的考试模式没有改,那最终教学模式还是不会有太大的变化。
而且,即使老师不要求,家长也会提出自己的要求,他们可不愿意自己的孩子输在起跑线上。很多家长甚至不明白为什么要课改,很多小学英语老师,都在面临一种尴尬的局面,一方面为了课改,尝试各种新的教学方法,另一方面,又遭到学生家长的投诉,说老师把自己的孩子当作“白老鼠”,学生成绩上升了,固然好,学生成绩下降了,就归咎于课改。有家长认为,课改等于成绩下降。也有家长甚至坦言,做不做课改没有关系,只要学生的考试成绩上去就可以了。最后,老师在学校领导和学生家长的压力下,不得不放弃自己的教学模式。
教育体制和家长观念,对课改会有很大影响的。长达11年,以“减负”、“素质教育”为宗旨的“深圳课改”,就是在这样的大环境下被破坏的。
一而再再而三的课改失败告诉我们,在现今我国的教学体制下,小学英语教学的改革,也是有它的局限性的。但是,小学英语教师对此妥协,而应该因地制宜地寻求解决问题的方法。小学开展英语教学的目的,并不是让学生的英语水平有多高,而是培养他们的语感和学习英语的兴趣,这样,即使随着年龄的增长,英语教学变得专业乏味,他们也会拥有一份学习英语的热情。
随着社会竞争日趋激烈,小学英语教学也开始变味了,小学英语教师,最重要的是要把握活动式教学的“度”。在不少案例中,开展创新教学,不仅不能使学生的学生成绩和综合素质得到提高,反而浪费了很多教学时间,影响了教学进度,这就是“度”没有把握好的结果。学生综合能力的培养,不能为了改革而改革,一味地强调活动式教学,而不讲求它的“度”,最后只会适得其反。活动教学和理论教学,两者都一样重要,不可偏废。只有让它们的教学同步进行,有机结合,才能循序渐进地提高学生的综合素质和教师的教学品质。
参考文献:
[1]薛红.给学生一个飞跃的“跳板”[J].小学教学设计.2009.
[2]廖荣莲.透析教学环节,成就精彩教学[J].小学教学设计.2009.
【关键词】小学 英语 课堂教学 有效
曾在报纸上看到一个政协委员在接受记者访问时表示,在优质中学中,学生的英语成绩两极分化严重,而出现这种情况的原因,可以追溯到他们的小学英语教学上。从现阶段的小学英语教学来说,的确存在很多缺陷。有些教师在教学过程中,一味地追求单词的记忆,不管是在课堂上,还是在课外英语活动上,都让学生感觉乏味。在这样的模式下,小学生的英语综合英语的能力得不到提高,进而影响了他们初中的英语教育。相反,有些学生在老师和家长的督促下,拼命地钻研应试英语,他们在英语知识的考察中,能够达到很好的成绩,但实际上,这类学生的综合素质并没有得到提高,他们俨然成为了考试的奴隶。因此,如何高举‘苏派’旗帜,深化课程改革,推进素质教育,提高育人品质,成为了现阶段教学的重要内容。
一、把学生带进课堂
老师都希望自己所讲的课,学生喜欢听。如果能把学生带进课堂,就是开了一个好头。
1.做好第一课——自我介绍。如果学生是第一次和英语老师见面,那么自我介绍是不必可少的。以前我和学生上第一堂英语课,都会采用“英语 中文”的方式,就是先向学生展示一下自己的英文介绍,然后再用中文讲一遍。但后来发现,这种效果收效甚微,我并不能在最短时间内,抓住学生们的眼球,他们都表现得非常冷淡。
对于那些刚从幼儿园进入小学的学生来说,他们对英语的认识,可能是空白的,我说英语的作用并不大,他们甚至听不懂我在说什么,多此一举,还不如省略了。
但是,在教学中,我发现学生们对英语是很感兴趣的,他们对这个新鲜事物,怀着极大的好奇心。
后来,当我要上第一堂课的时候,我都会先播放一些简单的英文歌曲,先把课堂上的气氛搞活跃。然后,我就会问他们“有谁会唱?”,一般来说,班里总会有那么几个人,是听过这些简单的英文歌的,他们甚至可以有板有眼地唱出来,这样,我就有了和学生们互动的机会了。接下来的自我介绍,也就变得不再那么形式化了。
2.如何引入每一堂课?引入第一堂课的授课内容,有很多种方式,例如询问一个问题、讲一个故事,做一个游戏等等,然后就可以很自然地带入课堂的主题。这些方式,有很多英语老师都在用,这里就不加累赘了。我主要想要分享的是“伪选择性” 的教学模式,在这样的模式下,可以引导学生向自己的教学任务里走,而又不让学生感到反感。
比如在《牛津小学英语5AUnit 3 At a Music lesson》中,我在课堂开始的时候,我会装作随意地说一句“listen a song?learn a song? What would you like?”
一般来说,学生都不会选择“learn a song”,觉得“listen a song”比较简单,这样,学生就会掉进我预先设好的圈套了,我先让他们听一段在教材中的英文歌。但是,在听这一段英文歌的同时,是有任务要完成的,学生必须要在听完后,把自己的想法说出来或写出来,例如听到了什么,让你感受到什么等等。又因为这是学生自己做的选择,他们就会用心地去完成接下来任务,一堂课就在这样轻松的气氛下开始了。
二、牢牢把握住30分钟
这30分钟,是课堂开始后的30分钟,小学生的注意力是有限的,30分钟后,他们的心思,就已经飞走了,所以,这段时间是教学的黄金期。在这个关键环节,进行活动式教学,可以让教学变得更加有趣。
1.唱。培养英语学习的兴趣,往往都是从唱歌开始的,小学生的自控能力比较差,所以很难在课堂上集中注意力,但他们的模仿能力相当强,对于大部分小学生来说,唱歌的吸引力还是挺大的,学生们愿意唱,老师愿意听,在潜移默化中,他们有关英语的语感,就要培养出来了。
新课标中的小学英语教材,就有非常多有趣的英文歌,不少学生非常期待能够在课堂上,听到书本里面的英文歌。但很多老师由于教学进度太赶又或者根本没有重视,而把英文歌搁置在一边,这样是会让学生感到非常失望,久而久之,他们学习英语的兴趣就会被减弱。
2.游。“游”指的是游戏,小学生爱玩,是他们的天性,只有让他们在游戏中,感觉到了快乐,才可以更好地开展英语教学。
比如,有一次二年级要开展一个户外活动,学生带了很多吃的回学校。我当时当机立断,立刻把教学内容,改成了《牛津小学英语2AUnit 7 Here you are》的内容。在课堂上,学生们得到了我的同意,纷纷把自己的食物拿了出来。我告诉他们,每四个人一个小组,一个做服务员,另外三个去买吃的,不会用英文说的食物,大家就同心协力地把单词查出来。由于过一会儿会有户外活动的关系,在游戏过程当中,大部分学生,都玩得特别开心,比如,有的“服务员”在说完“Here you are”以后,揪着“顾客”不放,一定要“顾客”说“Thank you”。还有一些“顾客”,一个劲地在说“this cake,bad,too bad!”还有的“顾客”在那里讨价怀价,不亦乐乎。虽然在英语口语上,他们说得不太准确,但我全程要求他们都要说英语,结果妙趣横生,让他们印象深刻。这一堂课,很快就过去的,很多学生都觉得意犹未尽。
3.演。“演”,就是指“表演”,让学生把他们学到的东西,在课堂上表演出来。比如,在教《牛津小学英语5BUnit 7 A busy day》这一课的时候,我让他们自由组成一个小组,把他们周末的一天戏剧化出来,在课堂上进行表演。学生已经跃跃欲试,表现得非常积极,有的学生在表演的时候,还专门准备了一些表演的道具。由于课堂上表演的都是自己的同学,所以他们看得特别认真,课堂上更是笑声不断。
但是,通过表演来进行教学,也有它的弊端,就是不能系统地对教材上的内容进行学习,特别是在教学进度比较紧的情况下,用表演的方式进行教学,会浪费大量的时间。针对于此,教师有必要在教学过后,布置一些有针对性的作业,让他们对教材上的知识进行巩固,这样就不用在课堂上进行重复教学了,可以节省时间。 另外,通过表演方式来教学,还有一个弊端,就是有些学生会把工作推给别人,又或者有人喜欢把所以工作都自己干。所以,采用这种教学方式,首先就要明确,每一个人,都应该要有自己要表演的角色,以免有的学生想蒙混过关,这样他们就得不到锻炼。相反,对于一些表演得好的学生,就应该进行适当的奖励。这样不仅可以让他们学到英语知识,还可以提高学生相互协作的能力,这是素质教育中,一个很重要的内容。
最后,在表演结束以后,还应该有一个互评和自评的环节,让学生们从客观的角度,评价自己、组员和别人的表演,让学生们阐述他们觉得最好的地方和需要改进的地方,这样就可以大大地提高他们的参与度了。
4.画。现在有一种流行的英语教学模式,就是思维导图(Mind Map)。思维导图已经广泛应用到各个学科的教学,在小学英语教学中,也不例外。
通过思维导图,可以帮助学生把课堂上所教的内容,画成一个由中心向外发散的层级网状结构。思维导图应该是彩色的,线条应该是粗细不等的,这样才可以增强导图的生命力。
一开始的时候,思维导图可以由教师带领学生去画,熟练了以后,就可以让学生自己独立的作画了,甚至可以把它当作一项作业。让学生画思维导图,可以启发他们的联想能力和创造能力,提高他们在学习过程中的注意力,并让他们形成良好的学习习惯。
比如,在《牛津小学英语4BUnit 3 What’s your job?》中,就可以把教学所涉及的各个职业,用思维导图画出来,色彩和线条的网状组合,可以让学生们记得更牢。另外,学生们画的导图,也不一定要完全按照教材上的内容。在教学过程中,我让学生们按照自己的人际网络,画了一个族谱式的导图,然后让他们在上面用英文单词,写上每个人的职业,这样更贴近他们的实际,学习起来更有效果。
5.景。景,指的就是情景模式。比如《牛津小学英语4AUnit 8 In class》,就是一个现成的情景,可以直接应用到现实的教学当中。“sorry,I am late!”、“sit down”、“stand up”、“open your books”等等,这些都是在课堂上常用的句子,可以直接用在教学内容的情景当中。根据教学经验来看,这一单元,是学生们掌握得最好的一个单元,因为他们每天都在重复着类似的情景。除此以外,其他单元也可以采用类似的情景模式,加深他们对教材内容的印象。
三、对学生的综合能力有效培养
以上介绍的只是教学创新模式中的冰山一角,要培养学生的综合能力,还需要回归到英语学习的“多听、多说、多读、多写”当中。
不得不承认,即使再好的教学模式,也有让人乏味的地方,“听、说、读、写”的训练,无论怎么创新,都是需要学生下功夫的。曾经向一些前辈请教这方面的问题,最后我得出了一个结论:在这个应试教育的大环境下,即使我们不断地进行课改,如果根本的考试模式没有改,那最终教学模式还是不会有太大的变化。
而且,即使老师不要求,家长也会提出自己的要求,他们可不愿意自己的孩子输在起跑线上。很多家长甚至不明白为什么要课改,很多小学英语老师,都在面临一种尴尬的局面,一方面为了课改,尝试各种新的教学方法,另一方面,又遭到学生家长的投诉,说老师把自己的孩子当作“白老鼠”,学生成绩上升了,固然好,学生成绩下降了,就归咎于课改。有家长认为,课改等于成绩下降。也有家长甚至坦言,做不做课改没有关系,只要学生的考试成绩上去就可以了。最后,老师在学校领导和学生家长的压力下,不得不放弃自己的教学模式。
教育体制和家长观念,对课改会有很大影响的。长达11年,以“减负”、“素质教育”为宗旨的“深圳课改”,就是在这样的大环境下被破坏的。
一而再再而三的课改失败告诉我们,在现今我国的教学体制下,小学英语教学的改革,也是有它的局限性的。但是,小学英语教师对此妥协,而应该因地制宜地寻求解决问题的方法。小学开展英语教学的目的,并不是让学生的英语水平有多高,而是培养他们的语感和学习英语的兴趣,这样,即使随着年龄的增长,英语教学变得专业乏味,他们也会拥有一份学习英语的热情。
随着社会竞争日趋激烈,小学英语教学也开始变味了,小学英语教师,最重要的是要把握活动式教学的“度”。在不少案例中,开展创新教学,不仅不能使学生的学生成绩和综合素质得到提高,反而浪费了很多教学时间,影响了教学进度,这就是“度”没有把握好的结果。学生综合能力的培养,不能为了改革而改革,一味地强调活动式教学,而不讲求它的“度”,最后只会适得其反。活动教学和理论教学,两者都一样重要,不可偏废。只有让它们的教学同步进行,有机结合,才能循序渐进地提高学生的综合素质和教师的教学品质。
参考文献:
[1]薛红.给学生一个飞跃的“跳板”[J].小学教学设计.2009.
[2]廖荣莲.透析教学环节,成就精彩教学[J].小学教学设计.2009.