当前由于学生对语文的重视程度不够，所以语文教师加倍努力地去探索和尝试教法。但是，综观这些教改的特点，我认为，始终忽略了“学生怎样学”的研究，而这个问题，却是提高教学质量的关键所在。学生在学习过程中应居于主动地位，在学习中发挥主动性、积极性、创造性，能真正成为学习的主人。而把教法与学法结合起来，是达到“教是为了不教”的必由之路。下面我就中学语文教学中的学法指导，谈一点浅见。
　　
　　一、版图学习法
　　
　　一篇好文章，总是要有鲜明的主题，有作者的独见。教学中，只有抓住课文的关键，才能使阅读有条理，主次分明。阅读课文时可使学生在自读时提纲挈领，运用序号和符号（圆点、圆圈、三角、横线、波浪线等），分出层次，勾画要点。这样，既可显示出文章整体结构，又便于理解文章的逻辑联系。在背诵上，也可采取“版图”方法。如用板书图示可指导学生根据课文要求及内容设计出相应的板书图示，作为读书笔记，以进一步理解和巩固所学的知识。例如《子路、曾皙、冉有公西华侍坐》，这一课背诵就比较困难，因它语法现象多句意难理解，如果机械记诵，既费时，又易错漏句子。若指导学生理解其逻辑联系，画出结构图，照着它逐层诵记，就比较迅速、准确、牢固。
　　
　　二、比较学习法
　　
　　这种方法是指把内容或形式上有一定联系的课文或课外读物有比较、有分析地进行阅读。教学中的比较阅读是一种智力技能，运用比较学习法，有助于智能的开发。比较不仅是对同一范畴不同对象进行对比的手段，而且也被广泛用来对同一对象自身在不同时间条件下的变化进行对比，从而揭示事物的本质。如鲁迅小说《故乡》中对闰土少年时期和中年时期的两次肖像描写，《祝福》中对祥林嫂的三次肖像描写，如果用比较学习法进行阅读，就能较深入地认识和理解作品反封建的主题。
　　
　　三、多疑学习法
　　
　　学起于思，思源于疑。一般来说，设疑可分难点设疑，错处设疑，关键设疑，无疑设疑。总之，就是让学生多疑。有许多问题，学生不易准确把握，更不易理解掌握，教师如果直接把答案交给学生，固然省事，但这种嚼食以哺的方法是不可取的。课文中的许多地方看起来平淡无奇，容易被学生忽视，其实，这些地方往往正是作者的匠心所在。恩格斯在《在马克思墓前的讲话》一文中开头有这样的短语：“停止思想”“永远地睡着了”，作者为什么不说马克思去世了？这很显然跟作者的感情有关，跟马克思的身份有关。这里用到了隐讳的说法，通过多疑，学生学会了发现问题，并且也学会了解答问题。
　　
　　四、“对症下药”学习法
　　
　　当前，学生处在升学压力之下，对于课外阅读有着两种走向：一是让沉重的作业压得抬不起头来，只好成天围着课本、练习题转，其他一概无暇顾及了；二是虽然课业繁重，但仍有不少学生广泛地涉猎课外知识。针对这种情况我们可用“对症下药”学习法。为了提高学生的阅读能力及写作能力，可根据情况安排阅读课，让学生汲取知识，扩展知识面。另外适时安排演讲，例如课前几分钟用来说读背，也就是，学生在这个时间可以说自己想说的，读自己想读的，背自己想背的。如此学生有机会表现自己就不会对阅读不闻不问了，同时也不会盲目地去涉猎课外知识了，他总要找出有意义的美好的东西说给大家，讲给大家。
　　常言道：教学有法，教无定法。所谓教学有法，就是教学有一般的规律；教无定法，就是要从实际出发，允许教法各有不同。教师必须善于根据不同教材的特点和要求，以及教师本身的教学素养和特点，采取不同的教学方法。只有这样，才能激发、调动学生的学习兴趣和积极性。这是提高语文教学质量的关键。