武术是课改重点设置的教材内容之一。有些学生对武术不太感兴趣，其中重要的原因之一是武术“不好学”，“忘得快”。为改变过去武术教学中学得慢、忘得快的现象，我感到高中武术教学实施探究性教学过程中教师的教学行为必须予以转变。
　　
　　一、高中武术探究性教学中教师教学观念的转变的意义
　　
　　教师的教学行为不是孤立存在的，它首先取决于教师的教学观念，因此在实施武术探究性教学教程中，教师教育教学观念的转变工作是做好教师教育教学行为转变工作的前提。只有拥有新的教学观念，才会给教师教学行为的转变注入新鲜的活力，教学观念不更新，教学行为就不可能转变。
　　
　　二、高中武术探究性教学中教师地位转变的做法
　　
　　1、教师由传统的知识传授者转变为学生学习的参与者、引导者和合作者
　　回顾传统武术教学，多数存在着这种不良现象：教师是师傅，学生是徒弟。教师以单纯的武术动作传习为主要教学方式，较多采用单一的讲解示范，学生模仿练习的方法；强调动作的整齐划一而忽视了学生的个体差异，因而学生基本处于被动练习之中，长此以往，学生的主动性也渐渐丧失。得到的结果是学生刚开始学习武术的兴趣高涨，随着学习时间的增长，学生越学越没劲，最后开始讨厌上武术课。在高中武术教学中实施探究性教学后，是以学生发展为本，重视学生主体地位，教师不再是传统武术教学中教学过程的控制者，教學活动的支配者，教学内容的制定者和学生学习成绩的评定者，应是学习环境的设计者，学生自主学习活动的参与者、引导者和合作者。教师根据高中《体育与健身》武术教材中新编青年长拳的特点，有机地将整套武术动作分成条块，依据武术中攻防格斗的含义设制模拟场景，重点让学生模仿防身自卫的招数，学生不仅学到了有用的防身知识，又充分发挥了学生的个性特点，在学生合作学习过程中，师生共同来探究武术技击意义，从而教学相长。
　　2、教师由传统的教学支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者
　　学生学习方式的变革，决定了教师的角色必须由传统的权威知识传授者转变为学生学习的组织者、促进者和指导者。
　　教师是学生学习的组织者、促进者和指导者，这一理念改变了教师传统的高高在上的知识权威者的身份，并以平等的身份参与学生学习活动的组织、研究与指导，使教师从知识的传递者成为学生学习的组织者、促进者和指导者。
　　
　　三、高中武术探究性教学中教师控制课堂方式的转变
　　
　　由于传统武术教学中只重视教师的教，比较忽视学生的情感和体验，强调武术动作的掌握，运动技能占绝对优势，教学往往倾向于“结构化、封闭化”的课堂管理模式，最终导致学生不喜欢武术课。在武术教学中采用探究性教学后，教师将采取“非结构化、开放式”的控制方式，注重学生情感的体验。教师、学生互动的比例明显增大，学生在有趣的气氛中和愉快的体验中自主、合作、探究的学习，充分体现了以人为本的教育理念。
　　总之，教师要成功地完成高中武术探究性教学中教学行为的根本转变，就必须面向全体学生，注重知识的授受，注重创新能力的培养，就必须坚持在实践中学习、研究、改进，坚持不懈地对自己的知识、观念进行更新、重组，使自己永远成为适应时代的研究型教师。
　　
　　（作者单位：陕西省安塞县中学）