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摘要：基于语文课程标准的要求，写话教学是小学语文教育的必要项目，是二年级教学的阶段目标之一，若要提升教学效果，可以结合生活化方式，从生活中取材，应用在课堂的写话训练中，促使低年级学生渐渐地喜爱写话，积极参与训练中，从而能够逐渐地提升写话能力。
关键词：小学;二年级;语文;生活化;写话
引言：对二年级的小学生来讲，写话训练更多地会使其有感而发，准确地用所学词句表达自己内心的想法，因此生活是最为适合的写话素材。应从人物、事物、现象等多个方面进行指导，培养写话兴趣，同时能够延伸出多个写话主题以有效地推动小学二年级学生的写话训练。
一、小学二年级语文生活化写话的重要性分析
（一）符合当前课标的要求
在语文课程标准中，说明在写话训练时要充分运用课堂与生活中学到的词语表现生活情境，因此生活化写话具有必要性，可以在各部分的阅读中，融合生活内容，慢慢地促进学生参与写话，从而能够提升写话能力。
（二）积累基于生活的素材丰富写话内容
若能基于生活展开写话训练，可以依据不同的主题或课题，从多媒体中展示出不同的生活化内容，包括人物、事物、现象等，琳琅满目的内容会激发小学生的写话灵感，使其能够顺利地写出自己的感受，同时根据主题调取积累的生活素材，使其充实自己的写话内容，从而提高写话能力。
（三）培养学生勤于思考以灵活调用生活经验的能力
古人云：学而不思则罔。这一认识放在今天来说仍然是正确的。因为一个人的智慧不仅源于其所记住的知识量的多少，更取决于一个人是否能有效地、灵活地运用其所掌握的知识，进而探究知识与知识之间、知识与现实生活之间的内在关联，甚至能借此将所学的知识转化成生产力等等。而写话亦是如此，仅仅掌握字词的声、形、义显然是不够的，因为语言文字最终只是表达的工具，其目的是为了准确地表达自己的所看、所听、所思、所想等思维活动。
二、小学二年级语文生活化写话的教学策略分析
（一）利用仿写指导写话
在二年级的语文教材中，某些课文中包含某种句式的语句，其中运用了某些写作手法，这就可以在展开阅读教学的过程中，利用课文中的语句，指导学生进行仿写，仿照句式自行编创语句，这就能够达到写话训练的目的，有助于提高写话能力。例如，小学语文（二年级，部编版）中“学写留言条”的写话练习中就提供了范例，经过分析归纳，引导学生从先写对方称谓或姓名（留给谁的），范文为“妈妈”，若以“去办公室还书，老师不在”习题为例，则应该写“XXX老师”;接着写事由（为了什么事），范文为大意为：留言人接到外婆来电称，已为留言人做了其爱吃的红烧鱼。通知其母自己不回家吃饭了，且会带回好吃的，建议其母自制晚饭时可以少烧点菜。则根据题意此处可写留言人已读完书《XXX》（或更多），现如数归还与您。因见您不在办公室，所以就放您办公桌上了…。;最后如范文一样，靠右写下落款，包括姓名和日期。
（二）利用多媒体指导写话
在生活化方式中，多媒体是必不可少的工具，会引入若干关于生活的图像信息，因此在低年级语文写话训练的过程中，可以充分运用多媒体资源，促使学生通过图像产生某种思考，同时会结合给定的写话主题进行写话，从而体验提问题之类的表达方式。例如，小学语文（二年级，部编版）中“大自然真奇妙！你的心中是不是也帮着许多问号把他们写下来？”当以大自然为主题时，会在屏幕中任意显示多种风景的图片，如雨后的彩虹、各种形状的树叶、五颜六色的花儿、雨天里蜘蛛和蚂蚁的行动轨迹、“长着”贝壳的石头等等，并标注如前所述的简述短句，同时要求学生自建小组用在简述短句前添加“為什么”把短句变成语句通顺的疑问句句式进行对话练习，并选择一个问题在课后查阅相关资料。接着要求各组结合自己去动物园、各类风景区等自然环境的经历，讨论在这些经历中有哪些自己当时不明白后来经过了解明白的、或者至今没搞清楚的关于自然现象的困惑，并写下来在小组讨论后与其他同学进行分享。，
（三）利用绘本故事指导写话
在二年级学生的眼中，越具有故事性的内容，越具有吸引力，使其能够深入其中，形成沉浸式的体验。这就可以充分挖掘教材与绘本故事异曲同工之妙的功能，令学生在读故事的过程中，逐渐提升阅读感悟力，并有意识地基于提升的感悟力展开写话训练，写出想说的话，充分表达自己的所思所想所感。例如，小学语文（二年级，部编版）中的一个写话练习：每个人都有过自己喜爱的玩具，你最喜欢的玩具是什么？它是什么样子的？它好玩在哪里？教师可以出示更多玩具的图片，同时要求学生自建四人小组，就以上问题进行小组讨论，但提示学生在讨论中注意以下几点参考意见：1、设置四轮，每一轮由一名组员作为分享者;2、分享者组员之外的三名组员作为提问者;3、提问者组员，一人一问，并记下问题和分享者组员的回答内容;3、提问者将所记录的内容交给分享者校对;4、校对要点，即除去问题只保留对问题的回答内容;5、组内四人写话都完成后，进行全班分享;6、按照组外同学是否能听明白分享者所介绍的自己最喜欢的玩具“好玩在哪里”进行表述清晰与否的评价。
三、结束语
综上所述，在展开写话训练的时候，需要通过若干种途径启发引导低年级学生，使其通过观察生活、认识自己的生活体验等逐渐积累生活素材并从中找到写话的灵感，进而写出既有真情实感，又用词丰富、手法多元的高质量的写话习作。
参考文献
[1]肖慧.生活化背景下小学语文写话指导策略[J].读写算，2020（16）：65.
[2]臧晶.小学语文生活化看图写话教学的探究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（06）：8.
[3]杨华.生活化语文课堂——小学语文有效积累写话素材教学思考[J].新课程（小学），2019（12）：94-95.
关键词：小学;二年级;语文;生活化;写话
引言：对二年级的小学生来讲，写话训练更多地会使其有感而发，准确地用所学词句表达自己内心的想法，因此生活是最为适合的写话素材。应从人物、事物、现象等多个方面进行指导，培养写话兴趣，同时能够延伸出多个写话主题以有效地推动小学二年级学生的写话训练。
一、小学二年级语文生活化写话的重要性分析
（一）符合当前课标的要求
在语文课程标准中，说明在写话训练时要充分运用课堂与生活中学到的词语表现生活情境，因此生活化写话具有必要性，可以在各部分的阅读中，融合生活内容，慢慢地促进学生参与写话，从而能够提升写话能力。
（二）积累基于生活的素材丰富写话内容
若能基于生活展开写话训练，可以依据不同的主题或课题，从多媒体中展示出不同的生活化内容，包括人物、事物、现象等，琳琅满目的内容会激发小学生的写话灵感，使其能够顺利地写出自己的感受，同时根据主题调取积累的生活素材，使其充实自己的写话内容，从而提高写话能力。
（三）培养学生勤于思考以灵活调用生活经验的能力
古人云：学而不思则罔。这一认识放在今天来说仍然是正确的。因为一个人的智慧不仅源于其所记住的知识量的多少，更取决于一个人是否能有效地、灵活地运用其所掌握的知识，进而探究知识与知识之间、知识与现实生活之间的内在关联，甚至能借此将所学的知识转化成生产力等等。而写话亦是如此，仅仅掌握字词的声、形、义显然是不够的，因为语言文字最终只是表达的工具，其目的是为了准确地表达自己的所看、所听、所思、所想等思维活动。
二、小学二年级语文生活化写话的教学策略分析
（一）利用仿写指导写话
在二年级的语文教材中，某些课文中包含某种句式的语句，其中运用了某些写作手法，这就可以在展开阅读教学的过程中，利用课文中的语句，指导学生进行仿写，仿照句式自行编创语句，这就能够达到写话训练的目的，有助于提高写话能力。例如，小学语文（二年级，部编版）中“学写留言条”的写话练习中就提供了范例，经过分析归纳，引导学生从先写对方称谓或姓名（留给谁的），范文为“妈妈”，若以“去办公室还书，老师不在”习题为例，则应该写“XXX老师”;接着写事由（为了什么事），范文为大意为：留言人接到外婆来电称，已为留言人做了其爱吃的红烧鱼。通知其母自己不回家吃饭了，且会带回好吃的，建议其母自制晚饭时可以少烧点菜。则根据题意此处可写留言人已读完书《XXX》（或更多），现如数归还与您。因见您不在办公室，所以就放您办公桌上了…。;最后如范文一样，靠右写下落款，包括姓名和日期。
（二）利用多媒体指导写话
在生活化方式中，多媒体是必不可少的工具，会引入若干关于生活的图像信息，因此在低年级语文写话训练的过程中，可以充分运用多媒体资源，促使学生通过图像产生某种思考，同时会结合给定的写话主题进行写话，从而体验提问题之类的表达方式。例如，小学语文（二年级，部编版）中“大自然真奇妙！你的心中是不是也帮着许多问号把他们写下来？”当以大自然为主题时，会在屏幕中任意显示多种风景的图片，如雨后的彩虹、各种形状的树叶、五颜六色的花儿、雨天里蜘蛛和蚂蚁的行动轨迹、“长着”贝壳的石头等等，并标注如前所述的简述短句，同时要求学生自建小组用在简述短句前添加“為什么”把短句变成语句通顺的疑问句句式进行对话练习，并选择一个问题在课后查阅相关资料。接着要求各组结合自己去动物园、各类风景区等自然环境的经历，讨论在这些经历中有哪些自己当时不明白后来经过了解明白的、或者至今没搞清楚的关于自然现象的困惑，并写下来在小组讨论后与其他同学进行分享。，
（三）利用绘本故事指导写话
在二年级学生的眼中，越具有故事性的内容，越具有吸引力，使其能够深入其中，形成沉浸式的体验。这就可以充分挖掘教材与绘本故事异曲同工之妙的功能，令学生在读故事的过程中，逐渐提升阅读感悟力，并有意识地基于提升的感悟力展开写话训练，写出想说的话，充分表达自己的所思所想所感。例如，小学语文（二年级，部编版）中的一个写话练习：每个人都有过自己喜爱的玩具，你最喜欢的玩具是什么？它是什么样子的？它好玩在哪里？教师可以出示更多玩具的图片，同时要求学生自建四人小组，就以上问题进行小组讨论，但提示学生在讨论中注意以下几点参考意见：1、设置四轮，每一轮由一名组员作为分享者;2、分享者组员之外的三名组员作为提问者;3、提问者组员，一人一问，并记下问题和分享者组员的回答内容;3、提问者将所记录的内容交给分享者校对;4、校对要点，即除去问题只保留对问题的回答内容;5、组内四人写话都完成后，进行全班分享;6、按照组外同学是否能听明白分享者所介绍的自己最喜欢的玩具“好玩在哪里”进行表述清晰与否的评价。
三、结束语
综上所述，在展开写话训练的时候，需要通过若干种途径启发引导低年级学生，使其通过观察生活、认识自己的生活体验等逐渐积累生活素材并从中找到写话的灵感，进而写出既有真情实感，又用词丰富、手法多元的高质量的写话习作。
参考文献
[1]肖慧.生活化背景下小学语文写话指导策略[J].读写算，2020（16）：65.
[2]臧晶.小学语文生活化看图写话教学的探究[J].小学生作文辅导（上旬），2020（06）：8.
[3]杨华.生活化语文课堂——小学语文有效积累写话素材教学思考[J].新课程（小学），2019（12）：94-95.