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摘 要：语文是基础学科，和我们的实际生活之间具有千丝万缕的联系，新课改全面实施以来，传统教学模式的弊端也在逐渐暴露，更多的教师开始关注语文教学模式的转变和突破。初中阶段是培养学生语文素养的关键时期，想要实现这样的教学目标就要求我们尊重语文学科的特点，结合初中生的实际学习需求设计符合初中生学习需求的教学设计。基于此，本研究分析了生活角度下初中语文教育活动有效开展的策略，本研究内容仅供同行参考。
关键词：生活角度 初中语文 有效教学
所谓“生活化教学”指的是在日常教学中融入相应的生活情境，促进学科教学内容和学生实际生活经验之间的密切联系。初中阶段是学生进行语文学习的转折期，夯实知识基础和养成学习兴趣都十分重要，如果教师在指导教学活动的过程中可以合理应用生活化教学策略，则更利于培养学生稳定的学习兴趣，降低知识理解难度，提升学科教学有效性。
一、在阅读中品味生活
阅读教学是语文教学活动的主体，初中语文阅读教学内容丰富，兼具知识性、审美性、人文性，在突出文学价值和历史价值的同时也体现出浓厚的生活气息。实施生活化教学策略的第一步就是让学生感受到语文学科和生活之间的紧密联系，并借助语文学习契机强化生活体验。如在讲解课文《背影》的时候，文章对于人物的刻画相当细腻，而且展示了非常清晰的情感脉络变化。《背影》一文通过多次描写父亲的背影和朱自清本身的感情波动来体现朱自清对于父亲的怀念之情。语文教师在教学该篇课文的时候应当引导学生深入分析朱自清数次描写的父亲背影以及自身的情感变化，让学生深入体会朱自清对父亲的这种至深感情，让学生在学习该篇文章的同时联想到自己与父亲的点点滴滴，回忆与父亲之间的情感状况，同时也加强学生对于语文知识的理解。
二、创设情境，加深学生对知识理解
从生活角度出发开展初中语文教育活动，我们需要结合情境教学的优势创设生活化情境，引导学生融入到课堂教学活动中，体现生活化教学策略的生动性和有效性。以《从百草园到三味书屋》的课文教学为例，我在课堂教学开始之前，引导学生回味自己的童年趣事，然后借助互联网资源展示不同地域特点下的不同特色的童年记忆场景，然后引入今天的教学内容，借助多媒体课件以《童年》这首歌曲为背景音乐，为学生播放图片为学生创设生活化的教学情景（如：教师可以为学生出示跳房子、跳皮筋、弹珠、葫芦娃、喜羊羊与灰太狼等图片），并引导学生：“这些东西你熟悉吗？每个人都有难忘的童年，你的童年往事是否也妙趣横生呢？请你跟大家讲一讲吧。”通过这样的情景吸引学生的注意，可以让学生回忆自己的童年。在学生讲述自己的童年趣事之后，教师可以为学生引出：“同学们想不想知道鲁迅先生的童年与我们有什么不同呢？今天我们就一起走进鲁迅先生的童年吧。”教师在课文讲解过程中可以适当引发学生结合自己的童年趣事与之形成对比，使教材内容与学生实际生活紧密联系，有利于学生在课文知识的学习中融入自己的情感，以此加深学生对教学知识的理解。
三、借助初中生的生活实践让教学活动更加丰富
一般情况下，如果事情是学生亲自经历的，那么学生遇到相关知识就会有更加丰富的见解，而且出现创新的几率也会更高，所以初中语文教师在教学过程中应当结合文章内容指导学生的生活实践，让学生在日常生活和人文关怀中懂得去感悟生活和感恩生活。在初中语文的日常教学过程中，语文教师可以将书信作为与学生深入交流的首要选择，让学生通过纸笔交朋友，引导学生自行创作各种广告语和对联等，从而达到提高学生的作文写作能力的目的，并且从生活角度使学生的语言表达能力得到提高，同时培养学生写随笔的习惯。除此之外，日常教学过程中，教师应当不定期开展各种主题活动。如在《罗布泊，消逝的仙湖》一文的教学中，教师可以引导学生主动关注日常生活中较为常见的环保问题，并且让学生以分组的方式对出现的问题进行考察然后形成相应的报告，寻找和汇总日常生活中出现的各种环境污染和资源浪费的情况，继而有针对性地提出相应的解决措施。又如，在进行《我的母亲》一文的语文教学时，教师可以安排学生为母亲捶背、做饭等，让学生认真体会生活中与母亲之间的感情，并且逐渐让学生养成良好的习惯。这不仅可以让学生更加深入地理解文章的含义，还可以让学生懂得感恩，培养学生的优秀品质。
四、借助人文环境协助学生学好语文
语文作为一门人类学科，若教室和整个校园里都洋溢着浓厚的人文气息，那么必然给全体学生产生一种潜移默化的影响，使大家更有兴趣学习语文教材知识。如在学校走廊里可为学生们展示优秀的诗词书画作品，辅以必要的名言警句，把校园装饰得更富人文气息，使全体学生处处学习语文。除此以外，教师还可充分挖掘教材资源，给学生营造生活化浓厚的课堂氛围，使学生们体会到生活处处有语言。例如，学习《故乡》时，在讲解课文前，教师可首先提问学生：“大家对自己都有哪些美好而又难忘的印象”？学生们随即陷入思考，在请若干名学生发言后，教师要让大家集体朗读课文，看看鲁迅笔下的“故乡”都有哪些生活片段和往日场景。学生们通过熟读课文，进一步加深了理解和感悟，并引发了强烈的思想共鸣。不难发现，通过营造人文气息浓厚的课堂环境，有助于使学生在联系自身实际的同时感悟生活，以增进对课文内容的理解。
总之，从生活化角度出发开展初中语文教学活动对于初中生来说是提升语文学习效率的良好契机，生活化思维可以降低语文知识的理解难度，使学生的知识学习更加有效。当前的初中语文教育活动中，生活化教学还存在不足，语文教师应当注重从生活角度引导学生进行语文学习，培养学生的语文自主学习能力，获得生活感悟。
参考文献
[1]吳再勇.从生活化的角度进行启智学校初中语文教学[J].新课程导学，2017（16）：58-59.
[2]乐中阳.浅谈如何从生活角度进行初中语文教学[J].中学语文，2016（30）：21-22.
[3]孔志凤.从生活角度进行初中语文教学的探讨[J].科普童话，2016（27）：112-113.
[4]何军惠.探讨如何从生活角度进行初中语文教学[J].学周刊，2016（20）：103-104.
关键词：生活角度 初中语文 有效教学
所谓“生活化教学”指的是在日常教学中融入相应的生活情境，促进学科教学内容和学生实际生活经验之间的密切联系。初中阶段是学生进行语文学习的转折期，夯实知识基础和养成学习兴趣都十分重要，如果教师在指导教学活动的过程中可以合理应用生活化教学策略，则更利于培养学生稳定的学习兴趣，降低知识理解难度，提升学科教学有效性。
一、在阅读中品味生活
阅读教学是语文教学活动的主体，初中语文阅读教学内容丰富，兼具知识性、审美性、人文性，在突出文学价值和历史价值的同时也体现出浓厚的生活气息。实施生活化教学策略的第一步就是让学生感受到语文学科和生活之间的紧密联系，并借助语文学习契机强化生活体验。如在讲解课文《背影》的时候，文章对于人物的刻画相当细腻，而且展示了非常清晰的情感脉络变化。《背影》一文通过多次描写父亲的背影和朱自清本身的感情波动来体现朱自清对于父亲的怀念之情。语文教师在教学该篇课文的时候应当引导学生深入分析朱自清数次描写的父亲背影以及自身的情感变化，让学生深入体会朱自清对父亲的这种至深感情，让学生在学习该篇文章的同时联想到自己与父亲的点点滴滴，回忆与父亲之间的情感状况，同时也加强学生对于语文知识的理解。
二、创设情境，加深学生对知识理解
从生活角度出发开展初中语文教育活动，我们需要结合情境教学的优势创设生活化情境，引导学生融入到课堂教学活动中，体现生活化教学策略的生动性和有效性。以《从百草园到三味书屋》的课文教学为例，我在课堂教学开始之前，引导学生回味自己的童年趣事，然后借助互联网资源展示不同地域特点下的不同特色的童年记忆场景，然后引入今天的教学内容，借助多媒体课件以《童年》这首歌曲为背景音乐，为学生播放图片为学生创设生活化的教学情景（如：教师可以为学生出示跳房子、跳皮筋、弹珠、葫芦娃、喜羊羊与灰太狼等图片），并引导学生：“这些东西你熟悉吗？每个人都有难忘的童年，你的童年往事是否也妙趣横生呢？请你跟大家讲一讲吧。”通过这样的情景吸引学生的注意，可以让学生回忆自己的童年。在学生讲述自己的童年趣事之后，教师可以为学生引出：“同学们想不想知道鲁迅先生的童年与我们有什么不同呢？今天我们就一起走进鲁迅先生的童年吧。”教师在课文讲解过程中可以适当引发学生结合自己的童年趣事与之形成对比，使教材内容与学生实际生活紧密联系，有利于学生在课文知识的学习中融入自己的情感，以此加深学生对教学知识的理解。
三、借助初中生的生活实践让教学活动更加丰富
一般情况下，如果事情是学生亲自经历的，那么学生遇到相关知识就会有更加丰富的见解，而且出现创新的几率也会更高，所以初中语文教师在教学过程中应当结合文章内容指导学生的生活实践，让学生在日常生活和人文关怀中懂得去感悟生活和感恩生活。在初中语文的日常教学过程中，语文教师可以将书信作为与学生深入交流的首要选择，让学生通过纸笔交朋友，引导学生自行创作各种广告语和对联等，从而达到提高学生的作文写作能力的目的，并且从生活角度使学生的语言表达能力得到提高，同时培养学生写随笔的习惯。除此之外，日常教学过程中，教师应当不定期开展各种主题活动。如在《罗布泊，消逝的仙湖》一文的教学中，教师可以引导学生主动关注日常生活中较为常见的环保问题，并且让学生以分组的方式对出现的问题进行考察然后形成相应的报告，寻找和汇总日常生活中出现的各种环境污染和资源浪费的情况，继而有针对性地提出相应的解决措施。又如，在进行《我的母亲》一文的语文教学时，教师可以安排学生为母亲捶背、做饭等，让学生认真体会生活中与母亲之间的感情，并且逐渐让学生养成良好的习惯。这不仅可以让学生更加深入地理解文章的含义，还可以让学生懂得感恩，培养学生的优秀品质。
四、借助人文环境协助学生学好语文
语文作为一门人类学科，若教室和整个校园里都洋溢着浓厚的人文气息，那么必然给全体学生产生一种潜移默化的影响，使大家更有兴趣学习语文教材知识。如在学校走廊里可为学生们展示优秀的诗词书画作品，辅以必要的名言警句，把校园装饰得更富人文气息，使全体学生处处学习语文。除此以外，教师还可充分挖掘教材资源，给学生营造生活化浓厚的课堂氛围，使学生们体会到生活处处有语言。例如，学习《故乡》时，在讲解课文前，教师可首先提问学生：“大家对自己都有哪些美好而又难忘的印象”？学生们随即陷入思考，在请若干名学生发言后，教师要让大家集体朗读课文，看看鲁迅笔下的“故乡”都有哪些生活片段和往日场景。学生们通过熟读课文，进一步加深了理解和感悟，并引发了强烈的思想共鸣。不难发现，通过营造人文气息浓厚的课堂环境，有助于使学生在联系自身实际的同时感悟生活，以增进对课文内容的理解。
总之，从生活化角度出发开展初中语文教学活动对于初中生来说是提升语文学习效率的良好契机，生活化思维可以降低语文知识的理解难度，使学生的知识学习更加有效。当前的初中语文教育活动中，生活化教学还存在不足，语文教师应当注重从生活角度引导学生进行语文学习，培养学生的语文自主学习能力，获得生活感悟。
参考文献
[1]吳再勇.从生活化的角度进行启智学校初中语文教学[J].新课程导学，2017（16）：58-59.
[2]乐中阳.浅谈如何从生活角度进行初中语文教学[J].中学语文，2016（30）：21-22.
[3]孔志凤.从生活角度进行初中语文教学的探讨[J].科普童话，2016（27）：112-113.
[4]何军惠.探讨如何从生活角度进行初中语文教学[J].学周刊，2016（20）：103-104.