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【摘要】随着素质教育的纵深发展，我国的小学语文教学越来越注重传统文化的宣扬和教育，翻看现在的小学语文教材，古诗词作为我国传统文化的瑰宝在其中占有很大的比例。从文学的角度来说，古诗词有着自己独特的价值和意义，凝聚着中国传统历史文化的精神。小学的古诗词学习是基础性的阶段，旨在培养学生的兴趣，推动学生持续有效地学习古诗词，从根本提升自我语文素养，彰显我国文化自信。本文立足于传统文化的角度，从三个方面探讨小学语文古诗词有效教学策略。
【关键词】传统文化；小学语文；古诗词；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
习近平在党的十九大报告中指出：“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。”2017年的小学语文新教材更是将传统文化的瑰宝——古诗词提升了一个新的高度，并明确指出：整个小学阶段，学生需要背诵和掌握200多首古诗词。其主要的目的在于培养学生的兴趣，推动学生持续有效地学习古诗词，从根本提升自我语文素养、鉴赏能力、整合历史知识等，彰显自我文化自信。在此，笔者结合自己多年的教学经历，粗略谈一下传统文化视角下小学语文古诗词有效教学的策略。
一、创设情境，吸引学生的古诗词关注力
古诗词不同于我们今天的白话文，它展示的语言凝练性较强，往往有着很强的意境性，对于小学生来说，他们对于古诗词的认知更多的是停留在对它的读和背，感受不到其韵味的存在，从而觉得古诗词的学习没有意思，失去自我对古诗词学习的动力。鉴于此，笔者在教学中结合古诗词的具体内容，创设一定的情境，促使学生在特定的情境中产生情感共鸣，从而关注古诗词，主动探究学习。即：将古诗词的内容以模拟的形态具体地展示出来，以形象、情绪、色彩来吸引学生的关注力，诱发学生在潜移默化中了解古诗词表达的内容。
如在教学《江雪》时，笔者运用多媒体将古诗“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”制作成为一个画面：在白茫茫的雪地上，什么也没有，只有一个老翁披着斗笠在江中垂钓。学生看到这样的情境，内心自然地开始将画面与诗融合在一起，进而不用教师讲解，学生则能够了解诗中所表达的内容，进而产生相应的情感。这样，构建情境，引发学生走入古诗中，将自我与古诗情境进行结合，从而为有效古诗词教学奠定基础。
二、朗读指导，强化学生的古诗词认知
闻一多说：“诗之所以能激发情感，完全在它的节奏。”我国古诗词形成本身有着一定的结构性，诸如：五言绝句、七言绝句，七言律诗等，它们朗读起来的节奏是不同的。从音乐节奏这个角度来说，节奏的韵律感是诗人表达情感的一种手法。可以说，古诗词意境或者内涵的不同，其节奏往往也是不同的，诸如：彰显情绪高兴的轻松欢快节奏，彰显情感细腻的舒缓悠长节奏等。然而，小学生由于年龄较小，面对古诗词他们的腔调是一样的，不能夠很好地读出其中的韵味，但是小学生的模仿能力特别强，对此，笔者在教学中，运用小学生模仿较强的特点，采取朗读指导的方式来强化学生对古诗词的认知，即：笔者以自己示范读或者播放名家朗读的形式来让学生进行初步感受，并学习模仿，在朗读中感受古诗词的节奏，从节奏中体会古诗词的内涵和意境。
如在教学《咏柳》时，它本身是一首七言绝句，它的节奏是轻松的，需要掌握的是七字句中的停顿规律，对此，笔者首先进行示范朗读，指导停顿规律：碧玉/装成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。不知/细叶/谁裁出，二月/春风/似剪刀。其中一读作二声、绿要加重朗读、谁读的时候要凸出出来等等。让学生读出古诗词的节奏感，从而体会到古诗词的美感，根据节奏想象诗人的心情等，升华自我对古诗词的情感。
三、声体融合，拓宽学生学习古诗词的途径
古诗词的节奏感决定了其艺术魅力价值所在。十九大报告中明确指出中国传统文化的核心价值意义，并倡导国学的宣扬和教育贯穿。现如今，教育界为了更好地渗透古诗词教学内容，不断探究新的古诗词弘扬途径。例如小学生学习古诗词韵律操，边朗读古诗词边做具体的体操动作，将古诗词的学习以一种新的姿态让学生认知。在动作和声音的完美结合过程中，学生不仅能够实现对古诗词的背诵，而且很容易融入古诗词的情境中产生自我情感体验，达到自我与古诗词的一个精神共鸣。对此，笔者在教学中，尝试运用声体融合的方式来拓宽学生学习古诗词的途径。
如笔者在教学中，每学习一首古诗，都让学生配以相同的动作，以形体来让学生感受古诗词的节奏，体会其情感。以“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”为例，笔者播放韵律操的音乐，引导学生结合诗意配动作：双手划船动作、双手轻握拳在胸前上下摆动并双脚轻轻跳跃、头双向摇摆一手做不知道的动作、弯腰双手向后双脚轻跳跃。这样，将古诗词转化成为小学生喜爱的动作形态进行渗透，有助于学生更好地感受情和声的统一，从而深化学生的古诗词品味和鉴赏。
总的来说，古诗词的学习是一个持续且长久的工程，小学古诗词的教学终极目标在于让学生对古诗词感兴趣，初步地感知古诗词的艺术、韵味、内涵等，体会我国传统文化的经典和文化知识的浑厚，从而增强学生自我对传统文化学习的自信和自豪感，作为小学语文教师应立足时代发展需求和传统文化视角，结合学生的实际情况，采取多样化的手法来展示古诗词的魅力，吸引学生学习的兴趣，培养学生的古诗词欣赏技能、实践技能等，最大限度彰显小学语文古诗词教学的有效性。
参考文献
[1]罗系数.课程文化自信研究——以中华古诗词入选小学语文教材为例[D].贵阳：贵州师范大学，2016.
[2]夏家发.小学语文教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2017.
（编辑：龙贤东）
【关键词】传统文化；小学语文；古诗词；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
习近平在党的十九大报告中指出：“深入挖掘中华优秀传统文化蕴含的思想观念、人文精神、道德规范，结合时代要求继承创新，让中华文化展现出永久魅力和时代风采。”2017年的小学语文新教材更是将传统文化的瑰宝——古诗词提升了一个新的高度，并明确指出：整个小学阶段，学生需要背诵和掌握200多首古诗词。其主要的目的在于培养学生的兴趣，推动学生持续有效地学习古诗词，从根本提升自我语文素养、鉴赏能力、整合历史知识等，彰显自我文化自信。在此，笔者结合自己多年的教学经历，粗略谈一下传统文化视角下小学语文古诗词有效教学的策略。
一、创设情境，吸引学生的古诗词关注力
古诗词不同于我们今天的白话文，它展示的语言凝练性较强，往往有着很强的意境性，对于小学生来说，他们对于古诗词的认知更多的是停留在对它的读和背，感受不到其韵味的存在，从而觉得古诗词的学习没有意思，失去自我对古诗词学习的动力。鉴于此，笔者在教学中结合古诗词的具体内容，创设一定的情境，促使学生在特定的情境中产生情感共鸣，从而关注古诗词，主动探究学习。即：将古诗词的内容以模拟的形态具体地展示出来，以形象、情绪、色彩来吸引学生的关注力，诱发学生在潜移默化中了解古诗词表达的内容。
如在教学《江雪》时，笔者运用多媒体将古诗“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。”制作成为一个画面：在白茫茫的雪地上，什么也没有，只有一个老翁披着斗笠在江中垂钓。学生看到这样的情境，内心自然地开始将画面与诗融合在一起，进而不用教师讲解，学生则能够了解诗中所表达的内容，进而产生相应的情感。这样，构建情境，引发学生走入古诗中，将自我与古诗情境进行结合，从而为有效古诗词教学奠定基础。
二、朗读指导，强化学生的古诗词认知
闻一多说：“诗之所以能激发情感，完全在它的节奏。”我国古诗词形成本身有着一定的结构性，诸如：五言绝句、七言绝句，七言律诗等，它们朗读起来的节奏是不同的。从音乐节奏这个角度来说，节奏的韵律感是诗人表达情感的一种手法。可以说，古诗词意境或者内涵的不同，其节奏往往也是不同的，诸如：彰显情绪高兴的轻松欢快节奏，彰显情感细腻的舒缓悠长节奏等。然而，小学生由于年龄较小，面对古诗词他们的腔调是一样的，不能夠很好地读出其中的韵味，但是小学生的模仿能力特别强，对此，笔者在教学中，运用小学生模仿较强的特点，采取朗读指导的方式来强化学生对古诗词的认知，即：笔者以自己示范读或者播放名家朗读的形式来让学生进行初步感受，并学习模仿，在朗读中感受古诗词的节奏，从节奏中体会古诗词的内涵和意境。
如在教学《咏柳》时，它本身是一首七言绝句，它的节奏是轻松的，需要掌握的是七字句中的停顿规律，对此，笔者首先进行示范朗读，指导停顿规律：碧玉/装成/一树高，万条/垂下/绿丝绦。不知/细叶/谁裁出，二月/春风/似剪刀。其中一读作二声、绿要加重朗读、谁读的时候要凸出出来等等。让学生读出古诗词的节奏感，从而体会到古诗词的美感，根据节奏想象诗人的心情等，升华自我对古诗词的情感。
三、声体融合，拓宽学生学习古诗词的途径
古诗词的节奏感决定了其艺术魅力价值所在。十九大报告中明确指出中国传统文化的核心价值意义，并倡导国学的宣扬和教育贯穿。现如今，教育界为了更好地渗透古诗词教学内容，不断探究新的古诗词弘扬途径。例如小学生学习古诗词韵律操，边朗读古诗词边做具体的体操动作，将古诗词的学习以一种新的姿态让学生认知。在动作和声音的完美结合过程中，学生不仅能够实现对古诗词的背诵，而且很容易融入古诗词的情境中产生自我情感体验，达到自我与古诗词的一个精神共鸣。对此，笔者在教学中，尝试运用声体融合的方式来拓宽学生学习古诗词的途径。
如笔者在教学中，每学习一首古诗，都让学生配以相同的动作，以形体来让学生感受古诗词的节奏，体会其情感。以“小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。”为例，笔者播放韵律操的音乐，引导学生结合诗意配动作：双手划船动作、双手轻握拳在胸前上下摆动并双脚轻轻跳跃、头双向摇摆一手做不知道的动作、弯腰双手向后双脚轻跳跃。这样，将古诗词转化成为小学生喜爱的动作形态进行渗透，有助于学生更好地感受情和声的统一，从而深化学生的古诗词品味和鉴赏。
总的来说，古诗词的学习是一个持续且长久的工程，小学古诗词的教学终极目标在于让学生对古诗词感兴趣，初步地感知古诗词的艺术、韵味、内涵等，体会我国传统文化的经典和文化知识的浑厚，从而增强学生自我对传统文化学习的自信和自豪感，作为小学语文教师应立足时代发展需求和传统文化视角，结合学生的实际情况，采取多样化的手法来展示古诗词的魅力，吸引学生学习的兴趣，培养学生的古诗词欣赏技能、实践技能等，最大限度彰显小学语文古诗词教学的有效性。
参考文献
[1]罗系数.课程文化自信研究——以中华古诗词入选小学语文教材为例[D].贵阳：贵州师范大学，2016.
[2]夏家发.小学语文教学设计与案例研究[M].北京：科学出版社，2017.
（编辑：龙贤东）