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摘要：随着教学的不断改革与深入，阅读教学已成为小学语文学科中的重要内容。教师必须以学生为主体地位，将合作学习应用于阅读教学过程中，以多样的方法将小学生学习兴趣充分激发，以此促进其主动参与到合作学习中。通過互相交流、探讨与分享，最终实现自主学习，得以提高小学生学习质量、综合能力及语文学科阅读教学效率。
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;应用
前言：
语文是目前教学中一门重要学科，尤其在小学阶段，阅读已成为重难点内容，打好基础有利于小学生日后学习与发展。教师要根据教材内容，将合作学习应用于阅读教学过程中，以此促进小学生自主进行探究、思考，在合作学习中实现互相帮助与共同进步。得以提高小学生综合能力，将知识掌握的更扎实，促使小学生学习质量及语文学科阅读教学效率能够全面提升。
一、挖掘教材内容，引导学生合作学习
在小学阶段，阅读教学是语文学科的重难点内容，教师应投入更多精力去提高小学生的阅读水平，为其日后学习与发展打下良好基础。但由于此阶段的学生年龄尚小，对于阅读普遍缺乏积极性，在课堂上也不会主动进行阅读，这就导致小学生对知识未能完全理解与掌握，课堂教学效率并不理想。因此，语文教师可以在开展阅读中教学过程中应用合作学习，深入挖掘教材上的内容，以此引导小学生进行合作学习。不但能将其阅读与学习的积极性调动起来，让小学生主动参与其中，还能通过合作学习将知识理解掌握的更加透彻，对课文内涵有更深刻的领悟。而教师在引导小学生合作学习，对课文进行阅读与理解的过程中，应适时给予点拨与鼓励，以增加小学生自信心，促进其主动进行高效学习。
比如在学习《田忌赛马》一课，教师可以深入挖掘教材中积极向上的内容，让小学生想一想课文要告诉我们什么道理，以此引导其进行合作学习。先将小学生合理分为不同小组，再让小组内成员互相讲述这则故事，这就需要小学生对课文进行深入阅读，真正了解故事内容。这样在阅读后进行讲解就能将知识理解掌握的更加透彻，内涵才能领悟的更深刻。懂得本课要告诉我们做事应勤于动脑，在劣势中寻找优势，善于利用自己的长处去应对他人的短处，方能取得胜利。此外，在精读课文时，教师应让小学生继续以合作学习讨论田忌赛马时所运用的方法，能让课堂气氛更加活跃，极大程度加深对课堂所学记忆。从而提高小学生综合能力与学习质量，让小学语文学科阅读教学更具有效性。
二、利用角色扮演，激发合作学习兴趣
在小学语文学科中，阅读教学是一项重难点内容，对于学生学习及教师后续教学开展都有极大影响。但此阶段的小学生性格活泼，对于教材上的内容普遍阅读兴趣不高，这正是导致小学生无法融入课堂，学习质量与教学效果不理想的一部分原因。故而，语文教师应改变策略，在开展阅读教学过程中应用合作学习，可以立足于教材，组织小学生进行角色扮演，能极大程度将其合作学习兴趣充分激发，促使小学生主动积极的参与其中。在小组合作学习中针对课文内容进行仔细阅读，并在交流探讨中更好的了解每个人物的特点，表演也会更加生动、真实。同时在小组合作学习过程中，小学生能够将知识掌握的更扎实，阅读与理解能力得到强化，为其日后学习发展打下良好基础。
比如在学习《草船借箭》一课，本篇课文选自四大名著《三国演义》中的一则故事，教师在开展阅读教学过程中，可以根据教材内容，组织小学生进行角色扮演，将故事予以还原。能快速将小学生合作学习兴趣充分激发，使其主动对课文进行深入阅读，并以小组为单位进行讨论，则能对其中周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操等人物有更全面的了解，再选择自己喜欢的角色进行表演，能将故事演绎的更加生动、真实。这样的合作学习能加强小学生之间的互动，让课堂更加活跃富有活力，还能让小学生在交流探讨中强化阅读、理解与表达能力，扎实掌握知识的同时加深记忆力。得以从根本上提高小学生综合能力与学习质量，而小学语文学科阅读教学效率也会随之得到显著提升。
三、创设教学情境，强化合作学习效率
阅读作为获取知识与信息的主要途径，对于语文学科而言极为重要，尤其在小学阶段，正是学生打基础的关键时期，教师注重培养其阅读能力。然而语文教材上的内容过于枯燥，小学生对于阅读往往较为排斥，知识掌握程度自然不理想且极易影响学习质量。对于此种现状，语文教师需及时变换策略，将合作学习应用于教学过程中，根据教材内容融入生活、体验、讨论、问题等元素，创设丰富的情境，以此促进小学生进行合作学习。这样运用教学情境能调动其积极性与自主性，在合作学习中通过互相交流，分享对课文内涵的领悟以及对知识的理解，从而实现全员共同进步，得以强化合作学习效率。而小学生也能在扎实掌握知识的同时加深记忆，确保小学语文学科阅读教学效率能够稳步提升。
比如在学习《青山不老》一课，这篇课文主要讲述老人在面对恶劣的自然与生活条件，依然投身于植树造林中，耗时15年的时间创设了奇迹，为后人留下一片绿洲，也实现了自身的人生价值。教师可以根据教材内容，创设讨论情境，提出相应论点与问题，让小学生以合作学习进行交流探讨。如：青山不老指的是青山吗？这里的不老是什么意思？从课文中能看出老人具有什么品质？老人为什么要绿化这片土地？如果我们放弃这片土地后果会怎样？老人这么辛苦，为什么不去城里的女儿家享福？以上问题能促进小学生合作学习，主动对课文进行深入阅读，并在交流探讨过程中将知识掌握的更扎实，同时对课文蕴藏的内涵有深刻领悟，还能从中受到启发与教育。得以不断提高小学生学习质量与综合能力，让合作学习的应用得以推动小学语文学科阅读教学效率的稳步提升。
总结：
在小学语文阅读教学中，为了强化学生阅读、分析、理解等能力，教师应以挖掘教材内容、利用角色扮演与创设情境等方法，将合作学习应用于授课过程中。将小学生阅读与学习兴趣充分激发，并能主动积极的参与到合作学习中，通过互相分享对知识的理解及对课文内涵的领悟，将知识掌握的更扎实，从根本上提高小学生综合能力及语文学科教学效率。
参考文献：
[1]火统发.合作学习构建小学语文阅读高效课堂的研究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：217-218.
[2]崔向运.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：255.
关键词：合作学习;小学语文;阅读教学;应用
前言：
语文是目前教学中一门重要学科，尤其在小学阶段，阅读已成为重难点内容，打好基础有利于小学生日后学习与发展。教师要根据教材内容，将合作学习应用于阅读教学过程中，以此促进小学生自主进行探究、思考，在合作学习中实现互相帮助与共同进步。得以提高小学生综合能力，将知识掌握的更扎实，促使小学生学习质量及语文学科阅读教学效率能够全面提升。
一、挖掘教材内容，引导学生合作学习
在小学阶段，阅读教学是语文学科的重难点内容，教师应投入更多精力去提高小学生的阅读水平，为其日后学习与发展打下良好基础。但由于此阶段的学生年龄尚小，对于阅读普遍缺乏积极性，在课堂上也不会主动进行阅读，这就导致小学生对知识未能完全理解与掌握，课堂教学效率并不理想。因此，语文教师可以在开展阅读中教学过程中应用合作学习，深入挖掘教材上的内容，以此引导小学生进行合作学习。不但能将其阅读与学习的积极性调动起来，让小学生主动参与其中，还能通过合作学习将知识理解掌握的更加透彻，对课文内涵有更深刻的领悟。而教师在引导小学生合作学习，对课文进行阅读与理解的过程中，应适时给予点拨与鼓励，以增加小学生自信心，促进其主动进行高效学习。
比如在学习《田忌赛马》一课，教师可以深入挖掘教材中积极向上的内容，让小学生想一想课文要告诉我们什么道理，以此引导其进行合作学习。先将小学生合理分为不同小组，再让小组内成员互相讲述这则故事，这就需要小学生对课文进行深入阅读，真正了解故事内容。这样在阅读后进行讲解就能将知识理解掌握的更加透彻，内涵才能领悟的更深刻。懂得本课要告诉我们做事应勤于动脑，在劣势中寻找优势，善于利用自己的长处去应对他人的短处，方能取得胜利。此外，在精读课文时，教师应让小学生继续以合作学习讨论田忌赛马时所运用的方法，能让课堂气氛更加活跃，极大程度加深对课堂所学记忆。从而提高小学生综合能力与学习质量，让小学语文学科阅读教学更具有效性。
二、利用角色扮演，激发合作学习兴趣
在小学语文学科中，阅读教学是一项重难点内容，对于学生学习及教师后续教学开展都有极大影响。但此阶段的小学生性格活泼，对于教材上的内容普遍阅读兴趣不高，这正是导致小学生无法融入课堂，学习质量与教学效果不理想的一部分原因。故而，语文教师应改变策略，在开展阅读教学过程中应用合作学习，可以立足于教材，组织小学生进行角色扮演，能极大程度将其合作学习兴趣充分激发，促使小学生主动积极的参与其中。在小组合作学习中针对课文内容进行仔细阅读，并在交流探讨中更好的了解每个人物的特点，表演也会更加生动、真实。同时在小组合作学习过程中，小学生能够将知识掌握的更扎实，阅读与理解能力得到强化，为其日后学习发展打下良好基础。
比如在学习《草船借箭》一课，本篇课文选自四大名著《三国演义》中的一则故事，教师在开展阅读教学过程中，可以根据教材内容，组织小学生进行角色扮演，将故事予以还原。能快速将小学生合作学习兴趣充分激发，使其主动对课文进行深入阅读，并以小组为单位进行讨论，则能对其中周瑜、诸葛亮、鲁肃、曹操等人物有更全面的了解，再选择自己喜欢的角色进行表演，能将故事演绎的更加生动、真实。这样的合作学习能加强小学生之间的互动，让课堂更加活跃富有活力，还能让小学生在交流探讨中强化阅读、理解与表达能力，扎实掌握知识的同时加深记忆力。得以从根本上提高小学生综合能力与学习质量，而小学语文学科阅读教学效率也会随之得到显著提升。
三、创设教学情境，强化合作学习效率
阅读作为获取知识与信息的主要途径，对于语文学科而言极为重要，尤其在小学阶段，正是学生打基础的关键时期，教师注重培养其阅读能力。然而语文教材上的内容过于枯燥，小学生对于阅读往往较为排斥，知识掌握程度自然不理想且极易影响学习质量。对于此种现状，语文教师需及时变换策略，将合作学习应用于教学过程中，根据教材内容融入生活、体验、讨论、问题等元素，创设丰富的情境，以此促进小学生进行合作学习。这样运用教学情境能调动其积极性与自主性，在合作学习中通过互相交流，分享对课文内涵的领悟以及对知识的理解，从而实现全员共同进步，得以强化合作学习效率。而小学生也能在扎实掌握知识的同时加深记忆，确保小学语文学科阅读教学效率能够稳步提升。
比如在学习《青山不老》一课，这篇课文主要讲述老人在面对恶劣的自然与生活条件，依然投身于植树造林中，耗时15年的时间创设了奇迹，为后人留下一片绿洲，也实现了自身的人生价值。教师可以根据教材内容，创设讨论情境，提出相应论点与问题，让小学生以合作学习进行交流探讨。如：青山不老指的是青山吗？这里的不老是什么意思？从课文中能看出老人具有什么品质？老人为什么要绿化这片土地？如果我们放弃这片土地后果会怎样？老人这么辛苦，为什么不去城里的女儿家享福？以上问题能促进小学生合作学习，主动对课文进行深入阅读，并在交流探讨过程中将知识掌握的更扎实，同时对课文蕴藏的内涵有深刻领悟，还能从中受到启发与教育。得以不断提高小学生学习质量与综合能力，让合作学习的应用得以推动小学语文学科阅读教学效率的稳步提升。
总结：
在小学语文阅读教学中，为了强化学生阅读、分析、理解等能力，教师应以挖掘教材内容、利用角色扮演与创设情境等方法，将合作学习应用于授课过程中。将小学生阅读与学习兴趣充分激发，并能主动积极的参与到合作学习中，通过互相分享对知识的理解及对课文内涵的领悟，将知识掌握的更扎实，从根本上提高小学生综合能力及语文学科教学效率。
参考文献：
[1]火统发.合作学习构建小学语文阅读高效课堂的研究[J].科学咨询（教育科研），2021（06）：217-218.
[2]崔向运.合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].科学咨询（科技·管理），2020（07）：255.