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摘 要：随着社会发展的迫切需要，编程教育被进一步提到重要的地位。对于初中生而言，程序设计学习是有相当难度的。本文介绍了笔者在初中VB教学中采用的一些改进教学效果的做法，愿与大家共同探讨。
关键词：程序设计；VB教学；初中计算机
VB是笔者所在地区初二学生的一门信息技术课程。程序设计在当今社会各行各业的应用越来越广泛，有时起着相当关键的作用。掌握基础的程序设计技能，为今后可能进一步的深造打好基础，是师生共同的愿望和责任。但是在初二学生身处的认知发展的阶段，通常对抽象的知识的学习普遍感到困难，再加之大多数学生自学的能力和习惯尚在培养形成当中，这就要求教师在VB教学当中，应该力求在教学设计上适合学生年龄特点，做到深入浅出，化难为易，如此可以保護学生对VB的兴趣，带领他们一步一步进入到编程的快乐世界。
笔者在长期的教学过程中，探索、尝试了一些做法，取得了一定的有益效果，这里与各位同仁分享，共同探讨。
一、用自然语言描述问题解决的步骤
VB作为高级语言，虽然与我们日常使用的自然语言较为接近，但是它的语言规范毕竟与日常语言有着很大差别，而且VB使用的“自然语言”词汇也是采用的英语，很多词初二学生英语课上还没有学过。在我们使用VB来解决一个问题时，适宜先用汉语把操作步骤描述清楚，并指导学生掌握。有的老师提议用流程图来表示问题解决过程，这个要看学生的实际情况，由于阅读流程图本身需要有一定的基础，所以有的时候效果不一定很好。
比如说，“判断一个正整数是不是质数”这样一个问题，笔者把解决方案描述如下：
输入一个正整数，假定是X
把一个参数SF设定为0
从2开始到X-1，逐个试验能不能整除X
如果能，把SF设定为1
最后看SF的值是多少，如果是0表示X是质数，如果是1表示X不是质数
在教学时，先不管VB语言，使学生理解这段文字描述的操作的含义，这是比较容易做到的。教师必须明确，这里的每一步操作，都是VB语言可以做到的，也就是说和一定的VB语句相对应的。等讲清楚这段文字的含义后，再讲解每一步操作所对应的VB语句。在教学中教师也要讲明，之所以采用一些看起来比较“笨”的处理方式，是取决于计算机的快速运算的能力的。
教学实践表明，经过这样一种自然语言的过渡，学生的接受程度普遍有所提高，学习的自信也得到增强。当然，当学生有了一定的基础后，用自然语言来表达问题解决过程就未必只是一种很好的方式，但是初学阶段是可取的。
二、操作步骤的结构化
对知识的结构化有助于把握学习内容。比如上一节中，我们讲到试验正整数a能否整除x，我们可以把这步操作再细化为：
计算x/a
计算int（x/a）
如果x/a=int（x/a）那么a整除x，否则不能
如果我们在任何操作步骤描述中都采用最细化的方式，则会造成内容过多，难以把握脉络，难以记忆和掌握。
在教学中，笔者经常会采用思维导图来描述解决问题的思路，例如我要求学生做的一个练习，在窗体上有一个标签，其上的文字会在窗口打开后自动循环放大和缩小。效果我先展示给学生看。然后和学生一起研究解决的步骤（篇幅关系，此处不展示导图）：
第一层：
1. 窗体上放置标签控件，设置好内容、大小
2. 放置定时器控件
3. 编写窗体事件代码
4. 编写定时器事件代码
第二层：
1. 窗体事件要做的事：Load事件：打开定时器，设置定时器时隔
2. 定时器事件要做的事：
（1）如果文字的大小超过120则缩小，如果小于20再增大
（2）按照（1）决定的方式缩小或增大
……
三、先实例再概括
笔者在刚开始从事VB教学的时候，讲到固定次数的循环语句For-Next，在学生还没有接触到几个实例的情况下，就试图向学生讲解该语句的语法。结果学生听得云里雾里的居多。后来，在教学中，笔者对于语法，主要不采用讲解的方法，而是提供不同的实例让学生练习，让他们自己去发现，去“悟”。我觉得教师不应该有一种想法，就是每时每刻讲授的内容都必须是严谨的，还是要以学生易接受作为前提。
对于For-Next语句，我一开始不采用
For 循环变量 = 初值 To 终值 [Step 步长]
[循环体]
Next [循环变量]
这样的形式讲给学生听，而是只要求学生熟练掌握一个实例，比如：
For i=1 to 10
print i
Next i
甚至这里的变量i可以用别的变量当时也没有提。有的学生不满于老师不够精确的讲述，他们会自行阅读教材，或者从网下查阅资料了解，这样反而又促进了部分学生的求学热情，培养了他们的良好的学习习惯。
当然，在学生接触了一定量的固定次数的循环语句的实例后，我还是会在适当的时候把它的语法提一下，这个时候学生理解起来就是水到渠成了。
正如篇头所提，笔者这样的做法是考虑到初中生的认知特点，他们学习编程语言的方式和我们教师是有所不同的，我们教师在教学中应该特别注意到这方面的因素，根据学生的认知特点授课。
四、语句编号，用编号序列表达语句流程
流程控制是程序设计中的基础知识，但初中学生刚接触此项内容，颇难理解。关于如果表达语句执行流程，笔者也看到过不少方法。最原始的方法是用手或教鞭指着板书，有的是用VB调试中的逐句运行，笔者还曾经专门为此编制过一个课件，可灵活进行语句的前后单步执行。后来发现，其实把语句进行编号，用编号序列表达语句执行次序就可以取得良好的效果，已经过课堂教学试用的验证。比如说，下面这样的一段语句：
i = 1
Do While i <= 10
Debug.Print i
i = i + 1
Loop
它的执行次序是怎样的呢？
我给它们编上号，像这样
（1）i = 1
（2）Do While i <= 10
（3）Debug.Print i
（4）i = i + 1
（5）Loop
讲解执行次序：
（1）（2）（3）（4）（5）（2）（3）（4）（5）（2）……
通过这样的方式，学生对于循环语句的运行原理很容易就理解掌握了。
五、小结
以上是笔者在VB教学过程中采用的一些做法的介绍，其实也算不上是什么技巧，如果能起到一个抛砖引玉的作用，引起大家的对VB教学的进一步的关注和探讨，则笔者将深感欣慰。
参考文献：
（美）鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.
关键词：程序设计；VB教学；初中计算机
VB是笔者所在地区初二学生的一门信息技术课程。程序设计在当今社会各行各业的应用越来越广泛，有时起着相当关键的作用。掌握基础的程序设计技能，为今后可能进一步的深造打好基础，是师生共同的愿望和责任。但是在初二学生身处的认知发展的阶段，通常对抽象的知识的学习普遍感到困难，再加之大多数学生自学的能力和习惯尚在培养形成当中，这就要求教师在VB教学当中，应该力求在教学设计上适合学生年龄特点，做到深入浅出，化难为易，如此可以保護学生对VB的兴趣，带领他们一步一步进入到编程的快乐世界。
笔者在长期的教学过程中，探索、尝试了一些做法，取得了一定的有益效果，这里与各位同仁分享，共同探讨。
一、用自然语言描述问题解决的步骤
VB作为高级语言，虽然与我们日常使用的自然语言较为接近，但是它的语言规范毕竟与日常语言有着很大差别，而且VB使用的“自然语言”词汇也是采用的英语，很多词初二学生英语课上还没有学过。在我们使用VB来解决一个问题时，适宜先用汉语把操作步骤描述清楚，并指导学生掌握。有的老师提议用流程图来表示问题解决过程，这个要看学生的实际情况，由于阅读流程图本身需要有一定的基础，所以有的时候效果不一定很好。
比如说，“判断一个正整数是不是质数”这样一个问题，笔者把解决方案描述如下：
输入一个正整数，假定是X
把一个参数SF设定为0
从2开始到X-1，逐个试验能不能整除X
如果能，把SF设定为1
最后看SF的值是多少，如果是0表示X是质数，如果是1表示X不是质数
在教学时，先不管VB语言，使学生理解这段文字描述的操作的含义，这是比较容易做到的。教师必须明确，这里的每一步操作，都是VB语言可以做到的，也就是说和一定的VB语句相对应的。等讲清楚这段文字的含义后，再讲解每一步操作所对应的VB语句。在教学中教师也要讲明，之所以采用一些看起来比较“笨”的处理方式，是取决于计算机的快速运算的能力的。
教学实践表明，经过这样一种自然语言的过渡，学生的接受程度普遍有所提高，学习的自信也得到增强。当然，当学生有了一定的基础后，用自然语言来表达问题解决过程就未必只是一种很好的方式，但是初学阶段是可取的。
二、操作步骤的结构化
对知识的结构化有助于把握学习内容。比如上一节中，我们讲到试验正整数a能否整除x，我们可以把这步操作再细化为：
计算x/a
计算int（x/a）
如果x/a=int（x/a）那么a整除x，否则不能
如果我们在任何操作步骤描述中都采用最细化的方式，则会造成内容过多，难以把握脉络，难以记忆和掌握。
在教学中，笔者经常会采用思维导图来描述解决问题的思路，例如我要求学生做的一个练习，在窗体上有一个标签，其上的文字会在窗口打开后自动循环放大和缩小。效果我先展示给学生看。然后和学生一起研究解决的步骤（篇幅关系，此处不展示导图）：
第一层：
1. 窗体上放置标签控件，设置好内容、大小
2. 放置定时器控件
3. 编写窗体事件代码
4. 编写定时器事件代码
第二层：
1. 窗体事件要做的事：Load事件：打开定时器，设置定时器时隔
2. 定时器事件要做的事：
（1）如果文字的大小超过120则缩小，如果小于20再增大
（2）按照（1）决定的方式缩小或增大
……
三、先实例再概括
笔者在刚开始从事VB教学的时候，讲到固定次数的循环语句For-Next，在学生还没有接触到几个实例的情况下，就试图向学生讲解该语句的语法。结果学生听得云里雾里的居多。后来，在教学中，笔者对于语法，主要不采用讲解的方法，而是提供不同的实例让学生练习，让他们自己去发现，去“悟”。我觉得教师不应该有一种想法，就是每时每刻讲授的内容都必须是严谨的，还是要以学生易接受作为前提。
对于For-Next语句，我一开始不采用
For 循环变量 = 初值 To 终值 [Step 步长]
[循环体]
Next [循环变量]
这样的形式讲给学生听，而是只要求学生熟练掌握一个实例，比如：
For i=1 to 10
print i
Next i
甚至这里的变量i可以用别的变量当时也没有提。有的学生不满于老师不够精确的讲述，他们会自行阅读教材，或者从网下查阅资料了解，这样反而又促进了部分学生的求学热情，培养了他们的良好的学习习惯。
当然，在学生接触了一定量的固定次数的循环语句的实例后，我还是会在适当的时候把它的语法提一下，这个时候学生理解起来就是水到渠成了。
正如篇头所提，笔者这样的做法是考虑到初中生的认知特点，他们学习编程语言的方式和我们教师是有所不同的，我们教师在教学中应该特别注意到这方面的因素，根据学生的认知特点授课。
四、语句编号，用编号序列表达语句流程
流程控制是程序设计中的基础知识，但初中学生刚接触此项内容，颇难理解。关于如果表达语句执行流程，笔者也看到过不少方法。最原始的方法是用手或教鞭指着板书，有的是用VB调试中的逐句运行，笔者还曾经专门为此编制过一个课件，可灵活进行语句的前后单步执行。后来发现，其实把语句进行编号，用编号序列表达语句执行次序就可以取得良好的效果，已经过课堂教学试用的验证。比如说，下面这样的一段语句：
i = 1
Do While i <= 10
Debug.Print i
i = i + 1
Loop
它的执行次序是怎样的呢？
我给它们编上号，像这样
（1）i = 1
（2）Do While i <= 10
（3）Debug.Print i
（4）i = i + 1
（5）Loop
讲解执行次序：
（1）（2）（3）（4）（5）（2）（3）（4）（5）（2）……
通过这样的方式，学生对于循环语句的运行原理很容易就理解掌握了。
五、小结
以上是笔者在VB教学过程中采用的一些做法的介绍，其实也算不上是什么技巧，如果能起到一个抛砖引玉的作用，引起大家的对VB教学的进一步的关注和探讨，则笔者将深感欣慰。
参考文献：
（美）鲍里奇.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社，2002.