孔子说过：“学而不思则罔，思而不学则殆。”教育教学工作亦是如此。作为教师，在开展教育教学工作的同时，要不断要进行教学反思。然而，一些教师有着这样一个误区，他们认为教学反思并不重要，课上偶尔出现的小误差没有太大的影响，不必刻意去查找原因、分析结果，因而他们常常用一句话“本节课很成功”或是“本节课注重了……”敷衍了事，没有真正的做到反思。事实上，教学反思对于教育教学有着十分重要且不可替代的促进作用。
　　一、取长补短——促教育教学能力的提升
　　西汉文学家刘向说过：“以人之长补己短，以人之厚补己薄。”坚持每节课的教学反思，查找课堂中的不足与遗漏之处，分析原因，借鉴其他教师的处理方式，通过教学反思进行对比分析，选择更加适应自己教学的方式方法来弥补自己的不足与遗漏之处，避免在以后的课堂上出现相似的问题，促进了自身的教育教学能力的提升。
　　例如：有一次在课堂上我设计了六个讨论题，引导学生分小组进行合作探究，再由每个小组的代表汇报讨论成果，发现课堂时间不够用了，造成了这节课没有完成预定的教学任务。在课后进行教学反思时，我与同组的其他教师进行交流，他们给了我一个建议：设计同等难度的不同研究任务，让每个上组选择一个或两个问题讨论，在交流环节，由小组代表进行讲解，其他小组学习了解。通过这种方式，不但完成了教学任务，学生的自主学习能力得到锻炼与培养，也让他们体会到成为“老师”的成就感，进而树立了自主学习的信心，提升了学习兴趣。
　　通过反思教师的教与学生的学，在查缺补漏与取长补短过程中，教师会不断超越自我，让教学少走许多弯路，进而不断提升自身的专业水平与业务能力。
　　二、日常积累——促进教学经验的理论化
　　鲁迅曾说过：“伟大的成绩和辛勤劳动是成正比例的，有一分劳动就有一分收获，日积月累，从少到多，奇迹就可以创造出来。”没有积累就没有前进，没有前进就没有发展。一名教师从走上三尺讲台之日起，到称职、成熟的成长过程，就是一个不断学习、实践、积累、创造的过程，在这个过程中，日常积累就是成长的源泉。
　　例如：在进行关于教育教学的课题研究时，我们不可能通过一节课或几节课就完成研究活动，我们要从日常的教学中逐步挖掘，每节课后的教学反思，我们从课件的设计、学生思维、自主学习、合作学习、师生互动、问题讨论、创新能力、多媒体运用等方面做出深刻反思，记下精彩的瞬间或疏漏之处，写下心得与体会，将其经验化并记录在案，我们再将这些经验积累在一起，进行归纳整理，然后选择细化，进而使这些经验逐步系统化，形成相关理论，完成课题的研究。
　　通过教学反思的日常积累，我们逐步从“点点滴滴的小收获”中，悟出教育理论的“大道理”来，从而使第一手感性材料上升到理性高度，并从教学理论上进行验证，形成从“实践—理论—实践”的螺旋式上升的过程，把已有的教学经验理论化、系统化。
　　三、捕捉灵感——促进教育教学方法的创新
　　数学家华罗庚曾说过：“科学的灵感，决不是坐等可以等来的。如果说，科学上的发现有什么偶然的机遇的话，那么这种偶然的机遇只能给那些学有素养的人，给那些善于独立思考的人，给那些具有锲而不舍的精神的人，而不会给懒汉。”课堂上很多瞬间会给我们的教育教学带来改变的灵感，然而它却转瞬即逝，我们在课堂上往往是来不及记录的，如果课后我们“懒惰”了，不去反思，这此“灵感”就会消逝。这时课后教学反思的追忆、分析就显得弥足珍贵了。
　　例如：一次一个同学把“干燥”写成“干躁”，其他同学指出了错别字，写错的同学说自己总是分不清。这时一个同学说：“好记呀！干燥易失火，急躁总跺足。”这个同学的话给了我灵感，我把这一节课获得的灵感，通过教学反思进行再分析与整理，形成了学生找规律、编口诀的学习方法，在以后的不易分辨的知识点和难记忆的知识点学习中进行了应用，取得了较好的效果。让学生自己分析、编写口诀的知识点记忆方法，使学生的学习兴趣得到了充分调动，学习难度也得到了很大程度的降低。
　　我们在教育教学过程中，在与学生的情感交流的不断融洽过程，往往会产生瞬间灵感。它可能是学生课堂一句质疑话语，可以是学生某些绝妙的回答，也可能是教师改进教学的一个想法，或者是一个长久困惑的突然解决等等。这些火花像一块璞玉，如果把它捕捉下来并加以雕琢的话，它就是一篇既新颖又有借鉴意义的文章。
　　四、角色定位——构建更加和谐的师生关系
　　古罗马政治家西塞罗曾说过：“平等者最能与平等者相投。”在新课改理念的支持下，教师成为了学生学习中的引导者、生活中的好朋友、教育工作中研究者、开发者……学生作为教育教学活动的主体，可以对教师的话语提出质疑，在质疑后经过分析、解决问题的过程学到知识，提升能力。教师要如何扮演好这些角色呢？其中一个有效的改变途径就是教学反思。
　　例如：在课堂上引导学生开展“自我总结”这一环节时，曾经我以“现在同学们总结一下这节课你学到了什么？”引导学生开展自我总结活动，经过教学反思，我发现我的表述是以教师为主体的，没有完全把学生放在平等的主体地位上，通过反思，我变换了不同的方式引导学生总结，如“同学们，你们这节课有什么收获吗？和大家分享一下。”商量、引導的语气，让学生们不再觉得教师的独裁，而是站在“朋友”的角度询问，学生们都积极发言，效果较比前明显不同。
　　通过不断地调查和反思，通过不断的了解学生的具体情况，反思我们的教育教学方法，促使我们不断的改进教育教学方法，让许多原本没有解决的问题迎刃而解。不知不觉间，你会发现同学们和我们亲近起来了，其实我们并不需要多做什么，仅仅是时时刻刻在反思，不断的改进，不断的完善，进而展现出了我们教师自身的独特魅力。
　　“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”（《礼记·学记》）教学反思是教师必备的素质，也是教师提高教学能力，促进教师专业发展的重要手段。我们以教学反思丰富个人积淀，以科学思维看待教学事件，不断改进我们的教育教学，提高自身的教育素养，在不断前行中让我们的教育教学更有魅力。