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摘要：小学数学是小学知识教学中的重要内容，教学老师在开展小学数学知识教学时，其要注重具体教学方法的运用，如此才能够强化学生对于所学数学知识的学习和理解。本文即是从激发学生学习兴趣、问题导向教学以及小组合作教学三个角度出发，对小学数学教学策略进行论述，以供大家参考。
关键词：小学数学;数学教学;教学策略
随着新课改的不断推进，小学数学的教学理念以及模式也发生了一定的调整，而调整的本质则是向着“突出学生主体地位”的方向转变。传统的小学数学教学多以老师的知识型传输为主，而学生们的学习地位则较为被动，这不仅不利于促进学生思考，而且也不利于学生本身对所学数学知识的吸收和掌握。而突出学生主体地位则是不同，其更为重视学生对知识的吸收效果，而并非仅是完整自身的知识传输。因为只有学生真正学会数学知识，数学老师的教学任务才算真正完成，否则仅是形式上的完成教学工作。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，教学老师在开展小学数学知识教学时，其就需要注重激发学生们的数学知识学习兴趣，进而引导学生在兴趣的牵引下展开教学，如此既能够加深学生对于所学数学知识的学习和理解，而且还能够提高学生们的数学知识学习效果。有的教学老师认为数学知识教学就是传输学生认识，跟兴趣教学无关，这种认识是极其错误的。应当说，激发学生的数学学习兴趣才是有效开展小学数学知识教学的基础和关键。
例如，在教学“100以内的加法”一课时，数学老师就可以从生活化的角度出发，激发学生们的数学学习兴趣。老师：“同学们，你们买的铅笔多少钱？”学生：“1元钱。”老师：“那你们买的本子呢？”学生：“也是1元钱。”老师：“文具盒呢？”学生：“文具盒15元钱.”老师：“这些加起来一共花了你们多少钱？”学生：“17元钱。”老师：“同学们算的很快，那么你们再帮老师进行计算，好不好？”学生：“好。”老师：“老师穿的这件上衣25元钱，裤子45元钱，这套衣服一共多少钱？”学生：“一共70元钱。”老师：“非常好，算的也非常快。你们是不是在算钱的时候，头脑都比较灵活呀？”学生：“是的，算钱的时候必须得快而准。”老师：“看来大家都有当老板的潜力。既然大家算的这么快，那么这节课也就不需要老师讲授了，你们先进行自学，待会老师找你们上台来当小老师，好不好？”学生：“好。”接下来，教学老师即可在学生学习数学知识之后放手让学生上台讲课，以更好地激发学生们的数学学习兴趣。
二、问题导向教学
所谓问题导向教学，指的是小学数学老师在开展数学知识教学时，其不再按照以往那种正向的数学知识传输的方式开展教学，而是需要将这种正向的知识传输进行逆向的数学知识转化，以此提高学生们的数学知识学习和理解效果。此外，教学老师在开展小学数学知识教学时，其需要提前对于数学问题进行逻辑化的设计，以更加系统的锻炼学生数学思维，保证学生们的数学知识学习效果。
例如，在教学“角的初步认识”一课时，数学老师可以提问学生：“同学们，你们知道什么是角吗？”学生：“角就是两条边交合在一起。”老师：“说的很好，那么你们说角有几种？”学生：“这个不知道。”老师：“你们可以画一画角，看看你们所画的角可以划分为几个类别？”接下来，教学老师可以引导学生自由发挥，让学生通过自己的绘画进行角的学习与认识。在学生对于角进行绘画教学时，学生们的数学学习与认识才算是真正开始。教学老师可以引导学生对于自己所绘画的角进行划分，然后挖掘学生们的角的不同。在学生进行分析的过程中，教学老师可以加以引导，让学生按照自己的思维对角进行归类。然后，教学老师再根据学生们的角的归类方式进行破解，即找出学生们的角度分类方式的问题，进而不断启发学生思考，进而深化学生对角的认识的同时，也能够倒逼学生找出角的正确分类方式。
三、小组合作教学
小组合作教学是一种非常传统的小学数学教学方式，很多时候教学老师也会引导学生对于所学数学知识进行学习和讨论。在学生进行数学知识学习和讨论的过程中，学生就能够自觉性的加深其自身对于所学数学知识的學习和理解。但是，教学老师需要注重小组划分的方式。因为很多老师在对学生进行小组划分时，习惯性的按照前后桌的顺序进行分组，但是这种小组划分方式并不利于加深学生对于所学数学知识的学习和理解。教学老师应当根据学生们的数学知识学习差异以及性格特点，面向学生展开差异化的分组，如此才能够真正促进学生之间展开深入性的数学知识学习和交流。
例如，在教学“认识时间”一课时，数学老师就可以引导学生对于时间的认识方式进行思考，以便可以引导学生进行小组探究。在学生讨论的过程中，教学老师可以巡场监听，以了解学生们的探究思路，同时也是为了避免学生闲谈无关话题。在学生讨论结束之后，数学老师再让各小组选派代表进行问题回答。此时，数学老师则要对学生们的讨论结果进行记录和整理，而后展开针对性的数学知识教学。
总而言之，小学数学有效教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师在开展数学知识教学时，其要注重学生对于所学数学知识的深入性学习和理解，而且为了能够加深学生的数学知识有效教学，教学老师还要注重教学方法的多元化，如此才能够提高学生学习兴趣，强化数学学习效果。
参考文献：
[1]肖立妹.浅析构建小学数学高效教学课堂的策略[J].读写算，2018（08）：84.
[2]于玮.新课程改革背景下小学数学课堂教学策略研究[J].中国文艺家，2018（03）：222.
广西玉林市福绵区沙田镇南流小学 邓美连
关键词：小学数学;数学教学;教学策略
随着新课改的不断推进，小学数学的教学理念以及模式也发生了一定的调整，而调整的本质则是向着“突出学生主体地位”的方向转变。传统的小学数学教学多以老师的知识型传输为主，而学生们的学习地位则较为被动，这不仅不利于促进学生思考，而且也不利于学生本身对所学数学知识的吸收和掌握。而突出学生主体地位则是不同，其更为重视学生对知识的吸收效果，而并非仅是完整自身的知识传输。因为只有学生真正学会数学知识，数学老师的教学任务才算真正完成，否则仅是形式上的完成教学工作。笔者结合多年的教学经验，针对小学数学教学策略进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生学习兴趣
兴趣是最好的老师，教学老师在开展小学数学知识教学时，其就需要注重激发学生们的数学知识学习兴趣，进而引导学生在兴趣的牵引下展开教学，如此既能够加深学生对于所学数学知识的学习和理解，而且还能够提高学生们的数学知识学习效果。有的教学老师认为数学知识教学就是传输学生认识，跟兴趣教学无关，这种认识是极其错误的。应当说，激发学生的数学学习兴趣才是有效开展小学数学知识教学的基础和关键。
例如，在教学“100以内的加法”一课时，数学老师就可以从生活化的角度出发，激发学生们的数学学习兴趣。老师：“同学们，你们买的铅笔多少钱？”学生：“1元钱。”老师：“那你们买的本子呢？”学生：“也是1元钱。”老师：“文具盒呢？”学生：“文具盒15元钱.”老师：“这些加起来一共花了你们多少钱？”学生：“17元钱。”老师：“同学们算的很快，那么你们再帮老师进行计算，好不好？”学生：“好。”老师：“老师穿的这件上衣25元钱，裤子45元钱，这套衣服一共多少钱？”学生：“一共70元钱。”老师：“非常好，算的也非常快。你们是不是在算钱的时候，头脑都比较灵活呀？”学生：“是的，算钱的时候必须得快而准。”老师：“看来大家都有当老板的潜力。既然大家算的这么快，那么这节课也就不需要老师讲授了，你们先进行自学，待会老师找你们上台来当小老师，好不好？”学生：“好。”接下来，教学老师即可在学生学习数学知识之后放手让学生上台讲课，以更好地激发学生们的数学学习兴趣。
二、问题导向教学
所谓问题导向教学，指的是小学数学老师在开展数学知识教学时，其不再按照以往那种正向的数学知识传输的方式开展教学，而是需要将这种正向的知识传输进行逆向的数学知识转化，以此提高学生们的数学知识学习和理解效果。此外，教学老师在开展小学数学知识教学时，其需要提前对于数学问题进行逻辑化的设计，以更加系统的锻炼学生数学思维，保证学生们的数学知识学习效果。
例如，在教学“角的初步认识”一课时，数学老师可以提问学生：“同学们，你们知道什么是角吗？”学生：“角就是两条边交合在一起。”老师：“说的很好，那么你们说角有几种？”学生：“这个不知道。”老师：“你们可以画一画角，看看你们所画的角可以划分为几个类别？”接下来，教学老师可以引导学生自由发挥，让学生通过自己的绘画进行角的学习与认识。在学生对于角进行绘画教学时，学生们的数学学习与认识才算是真正开始。教学老师可以引导学生对于自己所绘画的角进行划分，然后挖掘学生们的角的不同。在学生进行分析的过程中，教学老师可以加以引导，让学生按照自己的思维对角进行归类。然后，教学老师再根据学生们的角的归类方式进行破解，即找出学生们的角度分类方式的问题，进而不断启发学生思考，进而深化学生对角的认识的同时，也能够倒逼学生找出角的正确分类方式。
三、小组合作教学
小组合作教学是一种非常传统的小学数学教学方式，很多时候教学老师也会引导学生对于所学数学知识进行学习和讨论。在学生进行数学知识学习和讨论的过程中，学生就能够自觉性的加深其自身对于所学数学知识的學习和理解。但是，教学老师需要注重小组划分的方式。因为很多老师在对学生进行小组划分时，习惯性的按照前后桌的顺序进行分组，但是这种小组划分方式并不利于加深学生对于所学数学知识的学习和理解。教学老师应当根据学生们的数学知识学习差异以及性格特点，面向学生展开差异化的分组，如此才能够真正促进学生之间展开深入性的数学知识学习和交流。
例如，在教学“认识时间”一课时，数学老师就可以引导学生对于时间的认识方式进行思考，以便可以引导学生进行小组探究。在学生讨论的过程中，教学老师可以巡场监听，以了解学生们的探究思路，同时也是为了避免学生闲谈无关话题。在学生讨论结束之后，数学老师再让各小组选派代表进行问题回答。此时，数学老师则要对学生们的讨论结果进行记录和整理，而后展开针对性的数学知识教学。
总而言之，小学数学有效教学并不是一件简单、轻松的事情，教学老师在开展数学知识教学时，其要注重学生对于所学数学知识的深入性学习和理解，而且为了能够加深学生的数学知识有效教学，教学老师还要注重教学方法的多元化，如此才能够提高学生学习兴趣，强化数学学习效果。
参考文献：
[1]肖立妹.浅析构建小学数学高效教学课堂的策略[J].读写算，2018（08）：84.
[2]于玮.新课程改革背景下小学数学课堂教学策略研究[J].中国文艺家，2018（03）：222.
广西玉林市福绵区沙田镇南流小学 邓美连