论文部分内容阅读
摘要：小学作为儿童的启蒙教育阶段，不仅要教会他们基础性的知识，更要教会他们做人的道理。特别是语文这门本身便带有人文教育功能的学科，需要同时发挥出工具性和情感性的双重教育作用，达到三维于一体的教学目标。在语文课程中渗透德育已经成为了一项基础性的工作。本文将从四个角度说一说如何在小学语文教学中有效的渗透德育教育。
关键词：小学;语文教学;德育教育
引言：
德育教育的目标是培养学生优良品行和习惯，从小树立正确的思想意识、人生观念与价值观念，具体表现为能够分辨对错，尊重长辈，热爱祖国等。利用语文教学材料的特殊性，教会学生这些道理很简单，但是能否真正让他们理解并认同，达到德育教育的真正作用，还需取决于教师的教学设计。
1.在古诗词教学中渗透德育教育
《语文课程标准》中提出：“语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。[1]”这充分肯定了语文课程在德育教育中的价值，也为教师设定了明确的目标。语文教材中，古诗词占据了教学内容的很大一部分，是重点学习的对象。这些作品都是著名诗人创作出的流传千古的佳作，具有很深的人文意蕴及文化内涵，往往透露出了作者远大的思想抱负和优良品质。教师应该抓住作品中的这些思想要点，与学生一同探究，在理解寥寥几句文字中蕴含的大道理的同时，向他们灌输正确的思想和文化。
如王昌龄的《出塞》，后两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”表达了诗人希望国家起用良将，早日平息边塞战事，让人民过上安定生活的愿望，体现了作者浓浓的爱国爱民情怀。教师在教学时可采用讨论式教学，先让学生自由说出不懂之处，敢于提出问题，接着让其他已懂的学生帮忙解决，大体理解诗意后，体会作者的心情和意境。然后可将学生分成两组对话讨论：一是谈谈诗人去西域游历，看到了怎样的边塞风光？抒发了怎样的思想感情？二是谈一谈，在古代，诗人的愿望能否实现？三是说说如今我们的生活是怎样的？经历了悠久的历史，我们要珍惜现在来之不易的幸福生活。通过两组学生的对话，一方面传承了民族精神，另一方面也培养了学生的爱国爱家、热爱和平的思想[2]。
2.在作文教学中注入德育教育
写作教学是一次教师对学生进行的思路引导，完全可以利用这一机会与学生建立一次深刻的对话，引导他们回忆生活中的点滴，回味情感，寻找到一个积极的切入点记录下来，这也是一次独特的情感体验，可以达到德育教育的作用。
如，写作文《我最钦佩的人》，许多学生把写作对象定为教师、父亲、同桌等，这时，教师可以借机提问：“你的同桌有哪些地方令你钦佩？”学生答：“我的同桌很诚实，有一次教师改试卷给他多加了10分，他马上告诉老师。”“我的同桌很讲卫生，他从不随地吐痰、乱扔纸屑，有一回，他发现教室里有一团纸，马上捡起来扔到垃圾桶里。”“爸爸有哪些地方让你钦佩？”学生答：“为了让一家人生活更美好，爸爸很勤劳，放假的时候也在干活。”“爸爸很孝顺，家里有好吃的，会先盛给奶奶吃。”
通过这些对话，让学生养成发现生活细节的习惯，为写作文积累基础;同时通过引导与对话，学生也感受到了诚实、讲卫生、勤劳、孝顺等是可贵的品质。
3.阅读教学中穿插德育教育
叶圣陶说“学语文，就是学做人”。学生在阅读文章的过程中，见识了名山大川，欣赏了祖国的秀丽山川，认识了古今中外富有影响力的英雄人物，丰富了见闻，拓展了眼界。这个过程中有无数个德育教育的切入点，教师应当牢牢把握。
语文教材设有阅读课，阅读课对教法、学法不做具体要求，教师发挥的空间较大，任课教师可应用讨论、对话等方式渗透德育教育。阅读课《普罗米修斯》深受学生喜爱，很有德育意义：天神普罗米修斯看到人间没有火，饱受折磨，于是从太阳神阿波罗那里盗取了火种，带给人间;普罗米修斯为此受到了天帝宙斯的惩罚。后来，大力神赫拉克勒斯将他解救出来。学习这篇课文时，教师可用讨论对话的方式，抛出一个个问题：普罗米修斯明知道盗火给人间会受到惩罚，为什么还要盗火？普罗米修斯盗火给人间体现了什么精神？普罗米修斯日夜遭受各种痛苦，为什么仍不向宙斯屈服？大力神赫拉克勒斯为什么要拯救普罗米修斯？普罗米修斯有哪些品质值得我们学习？通过这些问题的提出，组织学生讨论，结合学生的回答，让学生懂得普罗米修斯之所以受到人们的崇敬，是因为他身上有着高贵的品质——富有爱心、乐于奉献、不屈不挠、不畏权贵、坚持真理等，从而使学生的道德得到升华[3]。
4.在实践活动中渗透德育教育
小学语文教学不单单在课内进行德育教育，也可以在课外的实践活动中渗透德育教育。教师可以在课堂之外进行一系列的实践活动，带领学生把习得的语文知识在实践中运用，拓宽学生的知识视野、发展他们的个性特点、提高他们的审美能力。
例如，在完成《一个苹果》的基本教學任务后，老师可以组织一些其它的课外活动，第一，老师带领学生阅读一些类似的课外读本，第二，布置一些以“爱”为主体的小板报或者阅读活动，第三，开展以爱国主义为主题的演讲活动，第四，带领学生参加社会上的各种摄影展览、美术书法展览等等，通过活动提高学生的语文知识水平，增强学生的科学文化素质，培养学生集体主义和爱国主义意识，达到德育教育的目的[4]。
5.结语
总之，德育教育可以渗透于语文课堂上的每一个环节当中，无论是阅读、朗读、写作还是背诵古诗词，都应该抓住要点，将作品中积极的思想渗透到学生的意识当中，埋下一颗具有无限可能的种子，让他们在未来能够健康、茁壮的成长。作为语文教师，尤其要对德育教育与授课相结合的方法进行摸索，达到教书育人的复合性目标。
参考文献
[1]王德娟.论德育教育在小学语文教学中的渗透[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：167.
[2]陈红.在小学语文教学中渗透德育教育的策略[J].中国校外教育，2018（25）：118+120.
[3]陈燕飞.新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（08）：41-42.
[4]魏秀立.论如何在小学语文教育教学中渗透德育教育[J].中国校外教育，2019（01）：42.
关键词：小学;语文教学;德育教育
引言：
德育教育的目标是培养学生优良品行和习惯，从小树立正确的思想意识、人生观念与价值观念，具体表现为能够分辨对错，尊重长辈，热爱祖国等。利用语文教学材料的特殊性，教会学生这些道理很简单，但是能否真正让他们理解并认同，达到德育教育的真正作用，还需取决于教师的教学设计。
1.在古诗词教学中渗透德育教育
《语文课程标准》中提出：“语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。[1]”这充分肯定了语文课程在德育教育中的价值，也为教师设定了明确的目标。语文教材中，古诗词占据了教学内容的很大一部分，是重点学习的对象。这些作品都是著名诗人创作出的流传千古的佳作，具有很深的人文意蕴及文化内涵，往往透露出了作者远大的思想抱负和优良品质。教师应该抓住作品中的这些思想要点，与学生一同探究，在理解寥寥几句文字中蕴含的大道理的同时，向他们灌输正确的思想和文化。
如王昌龄的《出塞》，后两句“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”表达了诗人希望国家起用良将，早日平息边塞战事，让人民过上安定生活的愿望，体现了作者浓浓的爱国爱民情怀。教师在教学时可采用讨论式教学，先让学生自由说出不懂之处，敢于提出问题，接着让其他已懂的学生帮忙解决，大体理解诗意后，体会作者的心情和意境。然后可将学生分成两组对话讨论：一是谈谈诗人去西域游历，看到了怎样的边塞风光？抒发了怎样的思想感情？二是谈一谈，在古代，诗人的愿望能否实现？三是说说如今我们的生活是怎样的？经历了悠久的历史，我们要珍惜现在来之不易的幸福生活。通过两组学生的对话，一方面传承了民族精神，另一方面也培养了学生的爱国爱家、热爱和平的思想[2]。
2.在作文教学中注入德育教育
写作教学是一次教师对学生进行的思路引导，完全可以利用这一机会与学生建立一次深刻的对话，引导他们回忆生活中的点滴，回味情感，寻找到一个积极的切入点记录下来，这也是一次独特的情感体验，可以达到德育教育的作用。
如，写作文《我最钦佩的人》，许多学生把写作对象定为教师、父亲、同桌等，这时，教师可以借机提问：“你的同桌有哪些地方令你钦佩？”学生答：“我的同桌很诚实，有一次教师改试卷给他多加了10分，他马上告诉老师。”“我的同桌很讲卫生，他从不随地吐痰、乱扔纸屑，有一回，他发现教室里有一团纸，马上捡起来扔到垃圾桶里。”“爸爸有哪些地方让你钦佩？”学生答：“为了让一家人生活更美好，爸爸很勤劳，放假的时候也在干活。”“爸爸很孝顺，家里有好吃的，会先盛给奶奶吃。”
通过这些对话，让学生养成发现生活细节的习惯，为写作文积累基础;同时通过引导与对话，学生也感受到了诚实、讲卫生、勤劳、孝顺等是可贵的品质。
3.阅读教学中穿插德育教育
叶圣陶说“学语文，就是学做人”。学生在阅读文章的过程中，见识了名山大川，欣赏了祖国的秀丽山川，认识了古今中外富有影响力的英雄人物，丰富了见闻，拓展了眼界。这个过程中有无数个德育教育的切入点，教师应当牢牢把握。
语文教材设有阅读课，阅读课对教法、学法不做具体要求，教师发挥的空间较大，任课教师可应用讨论、对话等方式渗透德育教育。阅读课《普罗米修斯》深受学生喜爱，很有德育意义：天神普罗米修斯看到人间没有火，饱受折磨，于是从太阳神阿波罗那里盗取了火种，带给人间;普罗米修斯为此受到了天帝宙斯的惩罚。后来，大力神赫拉克勒斯将他解救出来。学习这篇课文时，教师可用讨论对话的方式，抛出一个个问题：普罗米修斯明知道盗火给人间会受到惩罚，为什么还要盗火？普罗米修斯盗火给人间体现了什么精神？普罗米修斯日夜遭受各种痛苦，为什么仍不向宙斯屈服？大力神赫拉克勒斯为什么要拯救普罗米修斯？普罗米修斯有哪些品质值得我们学习？通过这些问题的提出，组织学生讨论，结合学生的回答，让学生懂得普罗米修斯之所以受到人们的崇敬，是因为他身上有着高贵的品质——富有爱心、乐于奉献、不屈不挠、不畏权贵、坚持真理等，从而使学生的道德得到升华[3]。
4.在实践活动中渗透德育教育
小学语文教学不单单在课内进行德育教育，也可以在课外的实践活动中渗透德育教育。教师可以在课堂之外进行一系列的实践活动，带领学生把习得的语文知识在实践中运用，拓宽学生的知识视野、发展他们的个性特点、提高他们的审美能力。
例如，在完成《一个苹果》的基本教學任务后，老师可以组织一些其它的课外活动，第一，老师带领学生阅读一些类似的课外读本，第二，布置一些以“爱”为主体的小板报或者阅读活动，第三，开展以爱国主义为主题的演讲活动，第四，带领学生参加社会上的各种摄影展览、美术书法展览等等，通过活动提高学生的语文知识水平，增强学生的科学文化素质，培养学生集体主义和爱国主义意识，达到德育教育的目的[4]。
5.结语
总之，德育教育可以渗透于语文课堂上的每一个环节当中，无论是阅读、朗读、写作还是背诵古诗词，都应该抓住要点，将作品中积极的思想渗透到学生的意识当中，埋下一颗具有无限可能的种子，让他们在未来能够健康、茁壮的成长。作为语文教师，尤其要对德育教育与授课相结合的方法进行摸索，达到教书育人的复合性目标。
参考文献
[1]王德娟.论德育教育在小学语文教学中的渗透[J].读与写（教育教学刊），2018，15（10）：167.
[2]陈红.在小学语文教学中渗透德育教育的策略[J].中国校外教育，2018（25）：118+120.
[3]陈燕飞.新课改视角下小学语文教学中渗透核心素养教育的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（08）：41-42.
[4]魏秀立.论如何在小学语文教育教学中渗透德育教育[J].中国校外教育，2019（01）：42.