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【摘要】新课程改革提出了“情感态度与价值观、过程与方法、知识与能力”三维目标的新课程理念，初中语文教材根据课程改革的要求，在编写中体现了三维目标的理念。
【关键词】新课程改革；三维目标；初中语文教材
2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课程标准应体现对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。”语文课程标准根据课程改革的要求，从学生语文素养的整体性出发，也在课程目标中提出了三个维度的要求。语文教材的编写必须以课程标准为依据，课程标准规定的三维目标，就应该落实到每册教科书之中。
一、情感态度与价值观在初中语文教材中的体现
《语文课程标准》在总目标第三条中强调“培植热爱祖国文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，第七条强调“具有独立阅读的能力，注重情感体验”等。这些都体现了对情感态度与价值观方面的要求。
初中语文教材在编制时努力体现情感态度与价值观的要求。首先是在选材上下大功夫，拓宽选材的思路，力求入选的课文文质兼美，富有文化内涵和时代气息。人教版语文教材有诸如感悟人生、理想信念、热爱祖国、名人伟人、战争生活、人生轨迹、思想风采、土地情思、生命之歌等专题，这些专题名称本身就突出了情感态度与价值观的取向。又如在教材的“前言”部分，改变了几十年沿用不变的“说明”或“前言”，替代的是“写在前面”或“致同学们”作为开场白，给人以亲切感，让人感到学生与编者的平等对话关系，活泼生动，自然亲切，具有极强的情感性，符合学生的心理发展规律和认知特点。
其次，新教材中设置了综合性学习和探究性学习项目，进一步加强情感态度与价值观教育。综合性学习设置紧紧围绕阅读专题进行情感态度价值观教育，如- - - - - - - - - - - - - - - - -
我爱我家、成长的烦恼、黄河母亲河、世界何时铸剑为犁、让世界充满爱、献给母亲的歌、脚踏一方土等，这些专题名称极具情感态度与价值观倾向。同时，探究性学习项目的设置满足了学生的好奇心，使其获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，焕发出内在的生命活力；在探究的过程中，学生经历合作与交流，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，提升了情感态度与价值观方面的素养。
再次，练习系统中对问题的设计尽量避免使用“为什么”“怎么样”等居高临下追问式的术语，而是用上“你认为”“你觉得”等具有人性化、个性化的词语，让学生感到亲切、随和，体现出问题设计的情感性。如人教版八年级课文《雪》后的“研讨与练习”第一题的设计：“作者对江南的雪及北方的雪的描绘，引起你怎样的联想？你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？”此题不是像以往的教材直接问“全文表达了作者什么样的思想感情？”而是加上了“你觉得”三字，这样设计问题，让学生觉得这是自己的想法，对问题就会产生自己的情感体验，学生置身于此类情境中，就可以充分表达自己的情感态度与价值观。
二、过程与方法在初中语文教材中的体现
《语文课程标准》在总目标第三条中强调“掌握最基本的语文学习方法”，第五条强调“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”等，都是对语文学习过程和方法的要求。
初中语文教材的编制突出了语文学习的过程与方法。首先，设置“综合性学习”、“自主、合作、探究性学习”项目，让学生在实践过程中学习，在过程中掌握学习方法，使学习过程与方法的学习成为学生生活世界的一部分。综合性学习要求学生结合自己的生活与学习实际确定研究方案，制定研究计划，按一定程序进行课题研究。这种研究一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程与方法。自主、合作、探究性学习方式的提出，就是要让学生在学习过程中去体验。学习不再是学生被动地接受已有的结论，而是更要着眼于获得这种结论的过程与方法。在这一过程中，学生经历一个自主建构知识的过程，获得真正有意义的“活知识”，同时又掌握了科学的学习方法。因而可以说，通过学生的自主、合作、探究的过程，学生不仅明白了知识的生成过程，而且注重了过程与方法的培养。
其次，在练习系统中强调让学生自由查找有关资料，加深对文本的理解。学生在查找资料的过程中，逐步掌握了语文学习的方法。比如，人教版九年级语文《哈姆雷特》“研讨与练习”第三题：“有条件的话不妨阅读《哈姆雷特》全剧，并上网搜集有关《哈姆雷特》研究和演出的情况，以加深对这部戏剧的理解和体会。”此题就强调让学生在查找资料的过程中体会文本内涵，强调自我对文本的体验和理解，并逐步掌握语文学习的方法和技巧。
三、知识与能力在初中语文教材中的体现
在语文知识与能力的要求和表述方面，新课程标准有较大的变化。学习语文知识是为了运用，应该促使语文知识向能力方面的转化，课程目标尽可能将知识要求转化为能力要求来表述。如关于标点符号，强调“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”，“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。又如理解词句，提出了“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”等等。这些都是将静态的语文知识要点转换成动态的能力形成要求，同时又在语言活动过程中学习语文知识。
为了使语文知识与语文实践能力有机结合，使语文知识转化为语文能力，初中语文教材把学生应当了解掌握的相关知识，用课后练习等方式，分散在各个单元中，化整为零、化难为易、化抽象为具体，使学习更轻松更生动。如人教版初中语文教材八年级上册第一课练习题，第一题是在向学生阐述了什么是新闻的六要素的基础上，让学生试理清课文中两篇新闻的六要素。第二题是在向学生讲清新闻的标题、导语、主体、背景、结语的五个组成部分的具体含义的基础上，让学生说说这篇消息的导语是什么？它的主体部分分几层次，是怎样衔接在一起的？这两个练习题旨在帮助学生把握新闻的六要素，帮助学生了解消息的结构，并努力使知识与能力结合起来。又如人教版《春》一文中有许多新颖而生动的比喻，教材就在这篇课文后面的练习中安排了有关比喻的知识和练习。这样学习修辞知识，学生有较高的兴趣。
总之，三维目标是新课程改革提出的新理念，初中语文教材在编制中体现了三维目标的要求，促进了学生语文素养的全面发展。
参考文献：
[1] 张庆 “三个维度”的语文课程目标体系 [J] 江苏教育 2002，1
[2] 方智范 关于语文课程目标的对话（一）[J ] 语文建设2002，1
[3] 王荣生 从“三个维度”把握语文课程与教学目标 [J ]学科教与学 2003，11
作者简介：
郭霞（1971—）女，河南汝州人，汝州市蟒川镇初级中学，中学一级教师，主要从事汉语言文学教学研究。
【关键词】新课程改革；三维目标；初中语文教材
2001年6月教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“课程标准应体现对不同阶段的学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。”语文课程标准根据课程改革的要求，从学生语文素养的整体性出发，也在课程目标中提出了三个维度的要求。语文教材的编写必须以课程标准为依据，课程标准规定的三维目标，就应该落实到每册教科书之中。
一、情感态度与价值观在初中语文教材中的体现
《语文课程标准》在总目标第三条中强调“培植热爱祖国文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯”，第七条强调“具有独立阅读的能力，注重情感体验”等。这些都体现了对情感态度与价值观方面的要求。
初中语文教材在编制时努力体现情感态度与价值观的要求。首先是在选材上下大功夫，拓宽选材的思路，力求入选的课文文质兼美，富有文化内涵和时代气息。人教版语文教材有诸如感悟人生、理想信念、热爱祖国、名人伟人、战争生活、人生轨迹、思想风采、土地情思、生命之歌等专题，这些专题名称本身就突出了情感态度与价值观的取向。又如在教材的“前言”部分，改变了几十年沿用不变的“说明”或“前言”，替代的是“写在前面”或“致同学们”作为开场白，给人以亲切感，让人感到学生与编者的平等对话关系，活泼生动，自然亲切，具有极强的情感性，符合学生的心理发展规律和认知特点。
其次，新教材中设置了综合性学习和探究性学习项目，进一步加强情感态度与价值观教育。综合性学习设置紧紧围绕阅读专题进行情感态度价值观教育，如- - - - - - - - - - - - - - - - -
我爱我家、成长的烦恼、黄河母亲河、世界何时铸剑为犁、让世界充满爱、献给母亲的歌、脚踏一方土等，这些专题名称极具情感态度与价值观倾向。同时，探究性学习项目的设置满足了学生的好奇心，使其获得巨大的满足感、兴奋感和自信心，焕发出内在的生命活力；在探究的过程中，学生经历合作与交流，学会相互接纳、赞赏、分享、互助等等，提升了情感态度与价值观方面的素养。
再次，练习系统中对问题的设计尽量避免使用“为什么”“怎么样”等居高临下追问式的术语，而是用上“你认为”“你觉得”等具有人性化、个性化的词语，让学生感到亲切、随和，体现出问题设计的情感性。如人教版八年级课文《雪》后的“研讨与练习”第一题的设计：“作者对江南的雪及北方的雪的描绘，引起你怎样的联想？你觉得全文表达了作者怎样的思想感情？”此题不是像以往的教材直接问“全文表达了作者什么样的思想感情？”而是加上了“你觉得”三字，这样设计问题，让学生觉得这是自己的想法，对问题就会产生自己的情感体验，学生置身于此类情境中，就可以充分表达自己的情感态度与价值观。
二、过程与方法在初中语文教材中的体现
《语文课程标准》在总目标第三条中强调“掌握最基本的语文学习方法”，第五条强调“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”等，都是对语文学习过程和方法的要求。
初中语文教材的编制突出了语文学习的过程与方法。首先，设置“综合性学习”、“自主、合作、探究性学习”项目，让学生在实践过程中学习，在过程中掌握学习方法，使学习过程与方法的学习成为学生生活世界的一部分。综合性学习要求学生结合自己的生活与学习实际确定研究方案，制定研究计划，按一定程序进行课题研究。这种研究一般不指向某种知识或能力的达成度，而是提出一些学习的活动及其要求，主要指向过程与方法。自主、合作、探究性学习方式的提出，就是要让学生在学习过程中去体验。学习不再是学生被动地接受已有的结论，而是更要着眼于获得这种结论的过程与方法。在这一过程中，学生经历一个自主建构知识的过程，获得真正有意义的“活知识”，同时又掌握了科学的学习方法。因而可以说，通过学生的自主、合作、探究的过程，学生不仅明白了知识的生成过程，而且注重了过程与方法的培养。
其次，在练习系统中强调让学生自由查找有关资料，加深对文本的理解。学生在查找资料的过程中，逐步掌握了语文学习的方法。比如，人教版九年级语文《哈姆雷特》“研讨与练习”第三题：“有条件的话不妨阅读《哈姆雷特》全剧，并上网搜集有关《哈姆雷特》研究和演出的情况，以加深对这部戏剧的理解和体会。”此题就强调让学生在查找资料的过程中体会文本内涵，强调自我对文本的体验和理解，并逐步掌握语文学习的方法和技巧。
三、知识与能力在初中语文教材中的体现
在语文知识与能力的要求和表述方面，新课程标准有较大的变化。学习语文知识是为了运用，应该促使语文知识向能力方面的转化，课程目标尽可能将知识要求转化为能力要求来表述。如关于标点符号，强调“在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”，“在理解课文的过程中，体会顿号与逗号、分号与句号的不同用法”。又如理解词句，提出了“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思”，“能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果”等等。这些都是将静态的语文知识要点转换成动态的能力形成要求，同时又在语言活动过程中学习语文知识。
为了使语文知识与语文实践能力有机结合，使语文知识转化为语文能力，初中语文教材把学生应当了解掌握的相关知识，用课后练习等方式，分散在各个单元中，化整为零、化难为易、化抽象为具体，使学习更轻松更生动。如人教版初中语文教材八年级上册第一课练习题，第一题是在向学生阐述了什么是新闻的六要素的基础上，让学生试理清课文中两篇新闻的六要素。第二题是在向学生讲清新闻的标题、导语、主体、背景、结语的五个组成部分的具体含义的基础上，让学生说说这篇消息的导语是什么？它的主体部分分几层次，是怎样衔接在一起的？这两个练习题旨在帮助学生把握新闻的六要素，帮助学生了解消息的结构，并努力使知识与能力结合起来。又如人教版《春》一文中有许多新颖而生动的比喻，教材就在这篇课文后面的练习中安排了有关比喻的知识和练习。这样学习修辞知识，学生有较高的兴趣。
总之，三维目标是新课程改革提出的新理念，初中语文教材在编制中体现了三维目标的要求，促进了学生语文素养的全面发展。
参考文献：
[1] 张庆 “三个维度”的语文课程目标体系 [J] 江苏教育 2002，1
[2] 方智范 关于语文课程目标的对话（一）[J ] 语文建设2002，1
[3] 王荣生 从“三个维度”把握语文课程与教学目标 [J ]学科教与学 2003，11
作者简介：
郭霞（1971—）女，河南汝州人，汝州市蟒川镇初级中学，中学一级教师，主要从事汉语言文学教学研究。