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摘要：情境再建构教学模式在小学数学课堂有着良好的效果，如何在课堂上最大的发挥情境再建构教学模式的作用是值得每个数学教育工作者思考的问题。
关键词：小学数学;情境再建构;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-269
引言
数学是对小学阶段的学生来说是一门既基础又具有较大难度的学科，学生在面对众多复杂的数学公式和定义时，常常会感到力不从心，难以对数学产生学习兴趣。在小学数学课堂开展情境再建构教学模式，为学生学习数学建构一个有趣又轻松的环境，让数学从一门“高不可攀”的学科变得“接地气”，提高学生学习的积极性，激发学生的创造思维以及学习的主自主性和学习兴趣。
一、数学教学中实施情境再建构模式的重要性
（一）有利于学生正确的看待数学学科
数学是一门实用性很强的学科。教师在开展情境再建构教学时，可以潜移默化的告诉学生数学的重要性，我们生活中很多地方都要用到数学，我们的生活离不开数学。教师要通过情境再建构教学模式让学生知道，他们学习数学不只是为了在学校参加考试取得成绩，更是掌握了一种工具，能帮他们解决实际问题。让学生正确的看待数学学科可以消除他们对数学的偏见，从而更有利于教学的开展。
（二）有利于提高学生的学习兴趣
传统的小学数学课堂大多都是以教师讲解知识点和题目，学生在讲台下专心听讲和记笔记为主，教师掌握着课程的节奏，学生很少发表自己的意见，教学质量很难保证。在小学数学课堂实施情境再建构教学模式，改变原有的教学环境，使得学生能够积极的参与到课程的学习中，提出自己的主张，发现学习中的问题，认识到数学这门学科的实用性和趣味性，自然能够引起学生对于数学的兴趣，从而自主探索数学的奥秘，切实提高了教学效率。
（三）有利于提高学生学习的主动性
在情境再建构教学模式中，学生处于主体地位，教师处于主导地位，所有的课程设置都是以学生为中心。学生不用每一步都跟着教师的思路，他们能够提出自己的见解和主张，还能够对教师提出质疑。与传统的小学数学课堂相比，情境再建构教学模式为学生提供了更多有利于他们自主发挥的空间，他们在自己的探索中发现数学的神奇，不再是只依赖教师和书本来获取现成的知识，更多的是通过自己主动的探索，在实践中得出问题的答案。
二、实施情境再建构模式的教学途径
（一）利用好多媒体设备
多媒体设备在教学中的运用已经十分成熟且普遍。对于数学这样一门抽象的学科而言，教师更是要利用好身边的多媒体教学资源，例如在课堂正式开始前可以为学生播放一小段关于课程内容的知识，用学生易于接受的形式导入所要讲解的内容，利用多媒体为学生创设轻松有趣的情境，可以将学生的注意力迅速集中到即将要开始的课堂上。利用多媒体设备可以为学生带来视听等多感官的享受，这种方式也是学生所易于接受的。多媒体教学具有独特的教学优势，教师必须合理的使用它，将它的作用发挥到最大。
（二）紧贴学生现实生活
情境再建构教学没有固定的模板可以套用，教师必须结合班级学生的实际生活开展教学。根据课程目标以及教材内容，贴合学生的现实生活，进行情境的再建构，而不是仅仅只靠自己的臆想和喜爱建构不符合学生生活的情境。数学是一门贴近生活的学科，从实际生活中选取素材不仅会让学生更有亲切感，也可以提高他们解决实际问题的能力。例如，在教授《认识分数》这一课程时，教师可以为同学们建设生日聚会的场景，生日聚会上总共有4个人，妈妈准备了3种食物，一个蛋糕，4瓶饮料，8块点心，请同学们将这些食物平均的分给生日会上的4个人。生日会对大多数同学来说都是日常生活中较为熟悉的场景，同学们通过分食物对分数的概念有了更加直观和清晰的认识。之后教师可以向同学们继续提问，如果又来了两位客人，那么这个蛋糕该怎么分呢？每个人分到几分之几呢？通过由浅入深的情境建构逐渐加深同学们对知识点的理解，不仅能够充分调动他们的探索欲望，还能培养他们的创新思维。
（三）结合学生特点进行教学
每個年级阶段的学生都有不同的特点，对待低年级段和高年级段的学生教师要创设不同的情境。低年级的学生刚刚接触数学，注意力容易分散，他们的抽象思维能力也比较低下，因此教师可以适当利用游戏情境的教学模式来对他们开展教学。例如在教授学生10以内的加法时，可以把几套1到9的卡片分给他们，全班同学围在一起玩丢手帕的游戏，丢到谁，谁就站到中间，等待其他同学来解救他，数字只有凑成10，被捉到的学生才能获救。而对高年级段的学生来说，他们的知识储备和抽象思维都较低年级段的学生有了大幅度的提升，因此在情境再建构的时候可以适当拓宽广度和提升难度。总之，教师要根据学生的实际情况及时的调整情境，以保证教学质量。
结语
总的来说，在小学数学课堂开展情境再建构教学模式可以引起学生的学习兴趣，促进他们学习的主动性和积极性，有效的提高效果。但教师在情境再建构时，也要注重方法和手段，根据学生的实际情况及时的调整，注重理论和实践的结合。
参考文献
[1]王茂春. 小学数学情境再建构教学模式探究[J]. 读与写：上，下旬， 2015（21）：52-53.
[2]尚娟娟. 小学数学情境再构建教学探寻[J]. 内蒙古教育， 2017（12）.
关键词：小学数学;情境再建构;教学模式
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-269
引言
数学是对小学阶段的学生来说是一门既基础又具有较大难度的学科，学生在面对众多复杂的数学公式和定义时，常常会感到力不从心，难以对数学产生学习兴趣。在小学数学课堂开展情境再建构教学模式，为学生学习数学建构一个有趣又轻松的环境，让数学从一门“高不可攀”的学科变得“接地气”，提高学生学习的积极性，激发学生的创造思维以及学习的主自主性和学习兴趣。
一、数学教学中实施情境再建构模式的重要性
（一）有利于学生正确的看待数学学科
数学是一门实用性很强的学科。教师在开展情境再建构教学时，可以潜移默化的告诉学生数学的重要性，我们生活中很多地方都要用到数学，我们的生活离不开数学。教师要通过情境再建构教学模式让学生知道，他们学习数学不只是为了在学校参加考试取得成绩，更是掌握了一种工具，能帮他们解决实际问题。让学生正确的看待数学学科可以消除他们对数学的偏见，从而更有利于教学的开展。
（二）有利于提高学生的学习兴趣
传统的小学数学课堂大多都是以教师讲解知识点和题目，学生在讲台下专心听讲和记笔记为主，教师掌握着课程的节奏，学生很少发表自己的意见，教学质量很难保证。在小学数学课堂实施情境再建构教学模式，改变原有的教学环境，使得学生能够积极的参与到课程的学习中，提出自己的主张，发现学习中的问题，认识到数学这门学科的实用性和趣味性，自然能够引起学生对于数学的兴趣，从而自主探索数学的奥秘，切实提高了教学效率。
（三）有利于提高学生学习的主动性
在情境再建构教学模式中，学生处于主体地位，教师处于主导地位，所有的课程设置都是以学生为中心。学生不用每一步都跟着教师的思路，他们能够提出自己的见解和主张，还能够对教师提出质疑。与传统的小学数学课堂相比，情境再建构教学模式为学生提供了更多有利于他们自主发挥的空间，他们在自己的探索中发现数学的神奇，不再是只依赖教师和书本来获取现成的知识，更多的是通过自己主动的探索，在实践中得出问题的答案。
二、实施情境再建构模式的教学途径
（一）利用好多媒体设备
多媒体设备在教学中的运用已经十分成熟且普遍。对于数学这样一门抽象的学科而言，教师更是要利用好身边的多媒体教学资源，例如在课堂正式开始前可以为学生播放一小段关于课程内容的知识，用学生易于接受的形式导入所要讲解的内容，利用多媒体为学生创设轻松有趣的情境，可以将学生的注意力迅速集中到即将要开始的课堂上。利用多媒体设备可以为学生带来视听等多感官的享受，这种方式也是学生所易于接受的。多媒体教学具有独特的教学优势，教师必须合理的使用它，将它的作用发挥到最大。
（二）紧贴学生现实生活
情境再建构教学没有固定的模板可以套用，教师必须结合班级学生的实际生活开展教学。根据课程目标以及教材内容，贴合学生的现实生活，进行情境的再建构，而不是仅仅只靠自己的臆想和喜爱建构不符合学生生活的情境。数学是一门贴近生活的学科，从实际生活中选取素材不仅会让学生更有亲切感，也可以提高他们解决实际问题的能力。例如，在教授《认识分数》这一课程时，教师可以为同学们建设生日聚会的场景，生日聚会上总共有4个人，妈妈准备了3种食物，一个蛋糕，4瓶饮料，8块点心，请同学们将这些食物平均的分给生日会上的4个人。生日会对大多数同学来说都是日常生活中较为熟悉的场景，同学们通过分食物对分数的概念有了更加直观和清晰的认识。之后教师可以向同学们继续提问，如果又来了两位客人，那么这个蛋糕该怎么分呢？每个人分到几分之几呢？通过由浅入深的情境建构逐渐加深同学们对知识点的理解，不仅能够充分调动他们的探索欲望，还能培养他们的创新思维。
（三）结合学生特点进行教学
每個年级阶段的学生都有不同的特点，对待低年级段和高年级段的学生教师要创设不同的情境。低年级的学生刚刚接触数学，注意力容易分散，他们的抽象思维能力也比较低下，因此教师可以适当利用游戏情境的教学模式来对他们开展教学。例如在教授学生10以内的加法时，可以把几套1到9的卡片分给他们，全班同学围在一起玩丢手帕的游戏，丢到谁，谁就站到中间，等待其他同学来解救他，数字只有凑成10，被捉到的学生才能获救。而对高年级段的学生来说，他们的知识储备和抽象思维都较低年级段的学生有了大幅度的提升，因此在情境再建构的时候可以适当拓宽广度和提升难度。总之，教师要根据学生的实际情况及时的调整情境，以保证教学质量。
结语
总的来说，在小学数学课堂开展情境再建构教学模式可以引起学生的学习兴趣，促进他们学习的主动性和积极性，有效的提高效果。但教师在情境再建构时，也要注重方法和手段，根据学生的实际情况及时的调整，注重理论和实践的结合。
参考文献
[1]王茂春. 小学数学情境再建构教学模式探究[J]. 读与写：上，下旬， 2015（21）：52-53.
[2]尚娟娟. 小学数学情境再构建教学探寻[J]. 内蒙古教育， 2017（12）.