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摘 要：音乐是一门听觉艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。学会倾听音乐是理解音乐的前提，由于小学低年级学生知识水平低，认知能力差，情感能力有限，并且他们没有很好的用耳习惯，因此大大影响了对音乐作品的感受与理解。教师应结合实际，在音乐欣赏教学中创设游戏情境、故事情境、角色情境、联想情境，让学生在寓教于乐的学习过程中感受音乐的魅力。
关键词：小学低年级，创设情境，聆听，欣赏教学
欣赏教学是小学音乐课程教学的重要内容，是整个音乐学习活动的基础。学生通过聆听、感知音乐，从而理解音乐。不仅可以培养学生良好的音乐感受能力和欣赏能力，对于学生丰富情感、开拓音乐视野、提高文化素养、增进身心健康都具有重要的意义。
低年级的孩子好奇心强、活泼好动、想象力丰富，善于模仿，身心可塑性强。但是他们往往没有好的用耳习惯，在听赏音乐的过程中总是注意力不集中，爱搞小动作，不能做到认真投入的聆听音乐。而此时我们仍然还是采用传统的教学模式，反复机械地聆听音乐，孩子们自然无法完全投入到音乐。科普兰曾说过：“如果你要更好的理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。”[1]学会用耳朵倾听音乐是理解音乐的重要前提，听是一切活动的基本。所以，在进行低年级音乐欣赏课的教学中，应精心创设情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，激发学生听赏音乐的兴趣，让他们饶有兴趣、主动地投入到音乐欣赏课中，从而养成聆听音乐的好习惯，在实践中提高音乐的鉴赏能力。
一、巧设游戏情境，体验音乐乐趣
德国教育家福贝尔认为：“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐的源泉，是培养儿童道德品质的手段，在游戏过程中最能表现儿童的积极性和自觉性。游戏是儿童的本能性活动，是儿童内心世界的反应。”[2]游戏是孩子的天性，哪里有孩子，哪里就有游戏。在低年级的教学过程中巧设游戏情境，让学生在丰富的音乐游戏中“玩”，在“玩”中感知音乐要素，感受音乐的无穷魅力，充分地体验音乐带给他们的乐趣。
在《跳圆舞曲的小猫》导入环节中，笔者利用多媒体创设了一只可爱的小猫穿着漂亮的衣裳准备去参加舞会的情境。通过聆听引子部分的音乐，想象此时的小猫在做什么？并用动作进行模仿表演。这时，有的学生像绅士一样手放胸前，鞠了个躬;有的学生想小公主一样撩起裙摆半蹲…此时呈现在我们面前的是一只只可爱、自信、优雅的小猫。虽然这个情境的创设与训练学生的能力没有直接的关系，但是学生很自然地把自己想象成了一只小猫，在“玩”的过程中十分投入，学习的积极性很高。学生通过对乐曲的主动参与，不仅更加容易理解音乐的情节，还能体验到音乐带给他们的乐趣。
二、巧设故事情境，拓展幻想空间
低年级的学生想象力丰富，音乐就是他们幻想的大世界。音乐的旋律，是幻想世界的载体。学生通过教师故事情境的创设，在老师的引导下唤起想象，在感受音乐艺术美的同时领悟其情感内涵。
例如二年级的欣赏课《糖果仙子舞曲》的导入环节，笔者结合乐曲背景，讲述“胡桃夹子”的故事创设情境“主人公克拉拉最喜欢的玩具胡桃夹子被弄坏了，她非常难过，晚上她流着泪朦朦胧胧地就进入了梦境。让我们随着音乐一起进入克拉拉的梦境，听一听她梦见了什么？”。学生被故事所吸引，对音乐产生了强烈的好奇心，她们认真地聆听音乐，展开丰富的想象力，最后她们描述的都是一幅幅美丽、奇妙的梦境。
由此可见，教师在教学过程中，通过故事情境的创设，有利于激发学生的音乐想象力，拓展思维空间，让他们在音乐的幻想中遨游，从而提高学生对音乐作品的理解能力与鉴赏能力。
三、巧设角色情境，增强师生互动
苏霍姆林斯基说过，表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。低年级的学生表演欲望较强，再加上他们好动好玩，让他们进行角色扮演，会感到新鲜有趣，积极性高涨。
在聆听《糖果仙子舞曲》B段音乐时，我预设了一个场景“克拉拉走进了糖果王国，看到一棵很大的糖果树，树上挂满了各种各样美味的糖果，可是树太高了，克拉拉怎么也拿不到糖果。于是，她又拿起了魔法棒施起了魔法。”在这个背景下，让学生们聆听音乐中的重音，想象克拉拉在干什么？学生很快地回答出是克拉拉在施魔法。这个时候，我就请学生和我進行角色扮演，我拿起魔法棒，唤醒糖果娃娃们，当我用魔法棒对准她们的时候，整组的糖果娃娃们就起立像花一样的打开。通过这种师生角色扮演的的方式，让学生们感受音乐中重音出现的速度发生了怎么样的变化？既巩固了对速度的认识，又在学习知识掌握技能的同时，培养了师生互动合作的意识，积累活动经验。
四、巧设联想情境，调动生活经验
高尔基说过：“在听音乐时，要用自己的经验、印象和知识去补充……”。[3]教师的知识经验丰富，常常会在欣赏乐曲的时候向学生介绍乐曲中所运用的节奏、乐器、与乐曲有关的作者、创作背景等专业知识。由于小学低年级的学生认知水平较低，有意注意的时间较短，因此他们在欣赏乐曲时无法很准确的理解音乐，并且很容易走神、做小动作。如果此时教师只是一味地把自己所了解的知识灌输给学生，学生便会觉得枯燥无味，对这首歌曲亦不会留下深刻的印象。因此，在欣赏乐曲时，老师应充分地调动学生的生活经验，引导他们结合实际，从生活中去寻找音乐的节奏、音色、音响等。
在欣赏《大象》这一乐曲时，笔者先请学生聆听两个音乐片段，分别由低音提琴和长笛两种乐器演奏，请学生谈谈这两样乐器的音色特点，学生可以很容易辨别出低音提琴的音色是笨重低沉的，长笛的音色是轻快明亮的。随后，笔者在多媒体上出现大象和兔子两张图片，让学生选择符合两个音乐片段的音乐形象。学生立刻联想兔子是一蹦一跳的，所以兔子的音乐肯定是用轻快明亮的，而大象是笨重的，应该用笨重低沉的音色来表现。同样的，我再放两段不同音色的音乐，出示的是乌龟这一音乐形象，引导学生思考，乌龟的音乐应该是是用高音区、轻快的音乐来表现，还是用低音区、缓慢的音乐表现？这时孩子们立刻联想到乌龟走路是慢吞吞的，他们立即选择了低沉、缓慢的音乐。慢慢地，我放手再让他们欣赏几段音乐，学生都能运用联觉判断出音乐中所表现的不同的音乐形象。
因此，创设联想性的情境，充分地调动学生的生活经验，教师加以正确的引导，学生就会逐步地懂得如何去欣赏作品，如何去体验作品所表现的音乐形象和表达的音乐情感，让他们走进音乐，感知音乐，才能让音乐之花在学生幼小的心田绽放。
音乐是一门听觉艺术，是一种借助声音来表达人类思想情感的艺术。巧设情境则是开启这门艺术的钥匙，它既要结合教材内容和学生实际，又要追求实践性、愉悦性、互动性与联想性;既要源于生活，又要高于生活;既要妙趣横生又要内涵丰富;既要鲜活生动又要能加以巧妙运用。唯有如此，它才能成为课堂的催化剂、生花的妙笔，不仅让学生能更好地体验音乐，还能更好地领悟音乐的真谛，从而获得精神的愉悦。
参考文献
[1] 孙佳，探究低年级音乐欣赏课的教学[J].北方音乐.2013（12）
[2] 赵金凤. 让游戏教学走进小学音乐课堂[J]. 大观周刊，2012（38）.
[3] 吕维华. 让音乐欣赏“动起来”——谈欣赏《可怜的秋香》、《嘀哩哩》中学生的自我感受、表现、创造[J]. 中国音乐教育，2002（7）.
作者简介：林雅璇（1974—），女，福建厦门人，艺术硕士，翔安区大嶝中心小学二级教师。
关键词：小学低年级，创设情境，聆听，欣赏教学
欣赏教学是小学音乐课程教学的重要内容，是整个音乐学习活动的基础。学生通过聆听、感知音乐，从而理解音乐。不仅可以培养学生良好的音乐感受能力和欣赏能力，对于学生丰富情感、开拓音乐视野、提高文化素养、增进身心健康都具有重要的意义。
低年级的孩子好奇心强、活泼好动、想象力丰富，善于模仿，身心可塑性强。但是他们往往没有好的用耳习惯，在听赏音乐的过程中总是注意力不集中，爱搞小动作，不能做到认真投入的聆听音乐。而此时我们仍然还是采用传统的教学模式，反复机械地聆听音乐，孩子们自然无法完全投入到音乐。科普兰曾说过：“如果你要更好的理解音乐，再也没有比倾听音乐更重要的了。”[1]学会用耳朵倾听音乐是理解音乐的重要前提，听是一切活动的基本。所以，在进行低年级音乐欣赏课的教学中，应精心创设情境，使学生有一种身临其境、似曾相识的感觉，激发学生听赏音乐的兴趣，让他们饶有兴趣、主动地投入到音乐欣赏课中，从而养成聆听音乐的好习惯，在实践中提高音乐的鉴赏能力。
一、巧设游戏情境，体验音乐乐趣
德国教育家福贝尔认为：“游戏是儿童认识世界的工具，是快乐的源泉，是培养儿童道德品质的手段，在游戏过程中最能表现儿童的积极性和自觉性。游戏是儿童的本能性活动，是儿童内心世界的反应。”[2]游戏是孩子的天性，哪里有孩子，哪里就有游戏。在低年级的教学过程中巧设游戏情境，让学生在丰富的音乐游戏中“玩”，在“玩”中感知音乐要素，感受音乐的无穷魅力，充分地体验音乐带给他们的乐趣。
在《跳圆舞曲的小猫》导入环节中，笔者利用多媒体创设了一只可爱的小猫穿着漂亮的衣裳准备去参加舞会的情境。通过聆听引子部分的音乐，想象此时的小猫在做什么？并用动作进行模仿表演。这时，有的学生像绅士一样手放胸前，鞠了个躬;有的学生想小公主一样撩起裙摆半蹲…此时呈现在我们面前的是一只只可爱、自信、优雅的小猫。虽然这个情境的创设与训练学生的能力没有直接的关系，但是学生很自然地把自己想象成了一只小猫，在“玩”的过程中十分投入，学习的积极性很高。学生通过对乐曲的主动参与，不仅更加容易理解音乐的情节，还能体验到音乐带给他们的乐趣。
二、巧设故事情境，拓展幻想空间
低年级的学生想象力丰富，音乐就是他们幻想的大世界。音乐的旋律，是幻想世界的载体。学生通过教师故事情境的创设，在老师的引导下唤起想象，在感受音乐艺术美的同时领悟其情感内涵。
例如二年级的欣赏课《糖果仙子舞曲》的导入环节，笔者结合乐曲背景，讲述“胡桃夹子”的故事创设情境“主人公克拉拉最喜欢的玩具胡桃夹子被弄坏了，她非常难过，晚上她流着泪朦朦胧胧地就进入了梦境。让我们随着音乐一起进入克拉拉的梦境，听一听她梦见了什么？”。学生被故事所吸引，对音乐产生了强烈的好奇心，她们认真地聆听音乐，展开丰富的想象力，最后她们描述的都是一幅幅美丽、奇妙的梦境。
由此可见，教师在教学过程中，通过故事情境的创设，有利于激发学生的音乐想象力，拓展思维空间，让他们在音乐的幻想中遨游，从而提高学生对音乐作品的理解能力与鉴赏能力。
三、巧设角色情境，增强师生互动
苏霍姆林斯基说过，表演能够有效地调动并发挥儿童的积极性和创造性。低年级的学生表演欲望较强，再加上他们好动好玩，让他们进行角色扮演，会感到新鲜有趣，积极性高涨。
在聆听《糖果仙子舞曲》B段音乐时，我预设了一个场景“克拉拉走进了糖果王国，看到一棵很大的糖果树，树上挂满了各种各样美味的糖果，可是树太高了，克拉拉怎么也拿不到糖果。于是，她又拿起了魔法棒施起了魔法。”在这个背景下，让学生们聆听音乐中的重音，想象克拉拉在干什么？学生很快地回答出是克拉拉在施魔法。这个时候，我就请学生和我進行角色扮演，我拿起魔法棒，唤醒糖果娃娃们，当我用魔法棒对准她们的时候，整组的糖果娃娃们就起立像花一样的打开。通过这种师生角色扮演的的方式，让学生们感受音乐中重音出现的速度发生了怎么样的变化？既巩固了对速度的认识，又在学习知识掌握技能的同时，培养了师生互动合作的意识，积累活动经验。
四、巧设联想情境，调动生活经验
高尔基说过：“在听音乐时，要用自己的经验、印象和知识去补充……”。[3]教师的知识经验丰富，常常会在欣赏乐曲的时候向学生介绍乐曲中所运用的节奏、乐器、与乐曲有关的作者、创作背景等专业知识。由于小学低年级的学生认知水平较低，有意注意的时间较短，因此他们在欣赏乐曲时无法很准确的理解音乐，并且很容易走神、做小动作。如果此时教师只是一味地把自己所了解的知识灌输给学生，学生便会觉得枯燥无味，对这首歌曲亦不会留下深刻的印象。因此，在欣赏乐曲时，老师应充分地调动学生的生活经验，引导他们结合实际，从生活中去寻找音乐的节奏、音色、音响等。
在欣赏《大象》这一乐曲时，笔者先请学生聆听两个音乐片段，分别由低音提琴和长笛两种乐器演奏，请学生谈谈这两样乐器的音色特点，学生可以很容易辨别出低音提琴的音色是笨重低沉的，长笛的音色是轻快明亮的。随后，笔者在多媒体上出现大象和兔子两张图片，让学生选择符合两个音乐片段的音乐形象。学生立刻联想兔子是一蹦一跳的，所以兔子的音乐肯定是用轻快明亮的，而大象是笨重的，应该用笨重低沉的音色来表现。同样的，我再放两段不同音色的音乐，出示的是乌龟这一音乐形象，引导学生思考，乌龟的音乐应该是是用高音区、轻快的音乐来表现，还是用低音区、缓慢的音乐表现？这时孩子们立刻联想到乌龟走路是慢吞吞的，他们立即选择了低沉、缓慢的音乐。慢慢地，我放手再让他们欣赏几段音乐，学生都能运用联觉判断出音乐中所表现的不同的音乐形象。
因此，创设联想性的情境，充分地调动学生的生活经验，教师加以正确的引导，学生就会逐步地懂得如何去欣赏作品，如何去体验作品所表现的音乐形象和表达的音乐情感，让他们走进音乐，感知音乐，才能让音乐之花在学生幼小的心田绽放。
音乐是一门听觉艺术，是一种借助声音来表达人类思想情感的艺术。巧设情境则是开启这门艺术的钥匙，它既要结合教材内容和学生实际，又要追求实践性、愉悦性、互动性与联想性;既要源于生活，又要高于生活;既要妙趣横生又要内涵丰富;既要鲜活生动又要能加以巧妙运用。唯有如此，它才能成为课堂的催化剂、生花的妙笔，不仅让学生能更好地体验音乐，还能更好地领悟音乐的真谛，从而获得精神的愉悦。
参考文献
[1] 孙佳，探究低年级音乐欣赏课的教学[J].北方音乐.2013（12）
[2] 赵金凤. 让游戏教学走进小学音乐课堂[J]. 大观周刊，2012（38）.
[3] 吕维华. 让音乐欣赏“动起来”——谈欣赏《可怜的秋香》、《嘀哩哩》中学生的自我感受、表现、创造[J]. 中国音乐教育，2002（7）.
作者简介：林雅璇（1974—），女，福建厦门人，艺术硕士，翔安区大嶝中心小学二级教师。