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法国杰出艺术雕塑家罗丹说过：“美是到处都有的，对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”可见，美源于生活，高于生活。生活中到处有美，生活中到处有美育。美与生活有着密不可分的关系，美育与生活有着千丝万缕的联系。
美术课作为美育中的一门学科，当然也不例外。脱离了生活，美育就是无源之水，无本之木。生活永远是第一性的。动人的美术创作学习，自然也离不开学生自己的生活。如果承认教学应适应学生发展的需要，就理所当然地要肯定属于学生生命所依托的丰富多彩的生活。因此，美术教学应源于生活、融合生活、联系生活、结合生活、创造生活，让学生在五彩缤纷的生活中学习美术，体会美就在身边，创造就在自己的手中。为此，笔者以《变化的线条》教学为例，作了如下尝试。
一、创造情境，观察比较，让学生见识线条
片段一：
课前准备：在各组课桌上，摆放生活中的各种线材。
师：同学们，你们看看，桌上有些什么呀？
生：有毛线、玻璃丝线、铅丝、绸带……
师：请你看一看、摸一摸、想一想，这些线条给你什么感觉？
（生用眼看、手摸、感受线条。）
生：毛线较粗，蓬松、柔软；铅丝较细，光滑、圆劲……
师：生活中还有许许多多的线条，想不想跟老师去找一找？
（看录像中选录的自然界中的水波纹、山石纹，动物身上的斑纹，以及生活用品、建筑、服装等。）
师：当我们一起把彩带舞起来的时候，你会发现什么呢？
（师生舞动彩带）
生：我看到了活泼自由、流畅优美的曲线，感到心情喜悦舒畅。
师：哪位同学上来把这根铅丝折一折？
（学生上台把铅丝折成折线）
生：折线挺拔、坚硬，让人感觉很严肃。
师：线条是有情感的，不同的线条能表现不同的情感。你能用你手中的笔，画出怎样的线条呢？（学生用钢笔、毛笔、彩笔等各种笔画线条，表达自己的心情。）
在艺术创造活动中，线条被艺术家看成是最简单、最质朴和最富有表现力的元素之一。绘画线条具有一定的抽象性。学生的思维发展需经过具体的形象思维和简单的概念认识，逐步发展到类化、推演、综合，以致抽象理念的建立，这样一个必然过程。因此，有形有色的直接体验所产生的感受，是形成审美经验与审美表现能力的必要条件。
二、名画引领，观赏品味，让学生了解线条
片段二：
出示克利的两幅线造型作品：《弦外之音》《教堂》。
师：请同学们细细体会并讨论：这两幅画分别给你什么感觉？为什么？
（学生讨论，发表不同看法。）
生：《弦外之音》以曲线为主，像一首轻松自由的乐曲。《教堂》以直线为主，感觉庄重严肃。
师：画家用不同种类的线条表现出不同的情感。我国画家对线条的研究更是精湛。请看我国著名绘画大师徐悲鸿的画《马》，你看了有什么感觉？
（生稍作交流）
生：这匹马身形矫健、神采奕奕，它抬起前蹄，正欲奔驰而去。我感觉它在激励我们奋勇前进。
师：画家是用什么工具、什么手法来表现这匹马的？
生：画家是用水墨画工具和线条的形式来表现的。
师：让我们一起来细细感受这幅画中线条的魅力！
……
教师要善于把问题分类化解，然后再提出小问题让学生探讨，通过他们自己的努力去了解知识，而不是代替他们说出结果。也不能哪壶不开提哪壶，应结合问题有意引导，扶一把，暗示一下，让每个学生都尝到成功的快乐。
三、公园散步，拓宽视野，让学生学画线条
片段三：
师提议：今天，老师同大家一起去鹅鼻嘴公园散步，好吗？
（学生欢呼雀跃）
师：今天散步，你们要带上一双能发现“美”的眼睛，同时牵上一根变化的线条，把你们发现的“美”画下来！
（带学生进入鹅鼻嘴公园）
师：走！我们先去爬山！看谁第一个先爬到山顶！
（学生奋力爬上山顶）
师：当你爬到山顶时，会有怎么样的心情？能用线条画出来吗？
（学生用各种线条描绘心情。）
生：爬上山顶，看到一望无际的长江，我的心情好舒畅。所以我的心情要用流畅的曲线来表现。
生：上山时，我不小心被树上的刺刺了一下。于是，我用尖利的折线表示我很疼！
……
师：同学们找到了很多美丽的线条，你能用你手中的笔，把它们画下来吗？
（学生用各种线条表现景物。）
大自然是最好的课堂，大自然的一切感染着学生。学生们用线条表达自己的感受，用富有个性的线条捕捉大自然的美。一路上，他们发现了很多很多，也描绘了一幅幅绝妙的作品。欢腾的长江水绽放着笑颜；江边蜿蜒的栈道若隐若现；有的画得工整细致；有的画得大胆粗放。越是思维活跃、想象力丰富的学生越具有创造力。在大自然的怀抱中，学生的每一根线条都充满着生命力。生活会赋予学生灵感。有同学用矿泉水瓶灌满了水，在瓶盖上戳一小洞，挤出水线在平地上画，水洒的线条有断续、生涩、打结的效果，附着力很强，也比较方便控制，他很快就画好了一只展翅的小鸟，造型生动洒脱。还有的学生用水粉笔直接在岩石上画、树干上画，特有的纹理和线条组合得恰到好处。学生开阔的思维着实令人吃惊，此时，给予他们及时的评价和鼓励，似乎成了我唯一能做的事。
生活是美术学习的养料，美术则帮助学生发现生活中的美。通过美术学习，让学生由衷地体会到生活真美，艺术真美，进而帮助他们树立起崇高的理想，培养他们艺术的情感。为此，作为美术教师应让学生的美术学习从生活中汲取更多的养料，让他们的生活变得更加五彩缤纷、丰富多样。
美术课作为美育中的一门学科，当然也不例外。脱离了生活，美育就是无源之水，无本之木。生活永远是第一性的。动人的美术创作学习，自然也离不开学生自己的生活。如果承认教学应适应学生发展的需要，就理所当然地要肯定属于学生生命所依托的丰富多彩的生活。因此，美术教学应源于生活、融合生活、联系生活、结合生活、创造生活，让学生在五彩缤纷的生活中学习美术，体会美就在身边，创造就在自己的手中。为此，笔者以《变化的线条》教学为例，作了如下尝试。
一、创造情境，观察比较，让学生见识线条
片段一：
课前准备：在各组课桌上，摆放生活中的各种线材。
师：同学们，你们看看，桌上有些什么呀？
生：有毛线、玻璃丝线、铅丝、绸带……
师：请你看一看、摸一摸、想一想，这些线条给你什么感觉？
（生用眼看、手摸、感受线条。）
生：毛线较粗，蓬松、柔软；铅丝较细，光滑、圆劲……
师：生活中还有许许多多的线条，想不想跟老师去找一找？
（看录像中选录的自然界中的水波纹、山石纹，动物身上的斑纹，以及生活用品、建筑、服装等。）
师：当我们一起把彩带舞起来的时候，你会发现什么呢？
（师生舞动彩带）
生：我看到了活泼自由、流畅优美的曲线，感到心情喜悦舒畅。
师：哪位同学上来把这根铅丝折一折？
（学生上台把铅丝折成折线）
生：折线挺拔、坚硬，让人感觉很严肃。
师：线条是有情感的，不同的线条能表现不同的情感。你能用你手中的笔，画出怎样的线条呢？（学生用钢笔、毛笔、彩笔等各种笔画线条，表达自己的心情。）
在艺术创造活动中，线条被艺术家看成是最简单、最质朴和最富有表现力的元素之一。绘画线条具有一定的抽象性。学生的思维发展需经过具体的形象思维和简单的概念认识，逐步发展到类化、推演、综合，以致抽象理念的建立，这样一个必然过程。因此，有形有色的直接体验所产生的感受，是形成审美经验与审美表现能力的必要条件。
二、名画引领，观赏品味，让学生了解线条
片段二：
出示克利的两幅线造型作品：《弦外之音》《教堂》。
师：请同学们细细体会并讨论：这两幅画分别给你什么感觉？为什么？
（学生讨论，发表不同看法。）
生：《弦外之音》以曲线为主，像一首轻松自由的乐曲。《教堂》以直线为主，感觉庄重严肃。
师：画家用不同种类的线条表现出不同的情感。我国画家对线条的研究更是精湛。请看我国著名绘画大师徐悲鸿的画《马》，你看了有什么感觉？
（生稍作交流）
生：这匹马身形矫健、神采奕奕，它抬起前蹄，正欲奔驰而去。我感觉它在激励我们奋勇前进。
师：画家是用什么工具、什么手法来表现这匹马的？
生：画家是用水墨画工具和线条的形式来表现的。
师：让我们一起来细细感受这幅画中线条的魅力！
……
教师要善于把问题分类化解，然后再提出小问题让学生探讨，通过他们自己的努力去了解知识，而不是代替他们说出结果。也不能哪壶不开提哪壶，应结合问题有意引导，扶一把，暗示一下，让每个学生都尝到成功的快乐。
三、公园散步，拓宽视野，让学生学画线条
片段三：
师提议：今天，老师同大家一起去鹅鼻嘴公园散步，好吗？
（学生欢呼雀跃）
师：今天散步，你们要带上一双能发现“美”的眼睛，同时牵上一根变化的线条，把你们发现的“美”画下来！
（带学生进入鹅鼻嘴公园）
师：走！我们先去爬山！看谁第一个先爬到山顶！
（学生奋力爬上山顶）
师：当你爬到山顶时，会有怎么样的心情？能用线条画出来吗？
（学生用各种线条描绘心情。）
生：爬上山顶，看到一望无际的长江，我的心情好舒畅。所以我的心情要用流畅的曲线来表现。
生：上山时，我不小心被树上的刺刺了一下。于是，我用尖利的折线表示我很疼！
……
师：同学们找到了很多美丽的线条，你能用你手中的笔，把它们画下来吗？
（学生用各种线条表现景物。）
大自然是最好的课堂，大自然的一切感染着学生。学生们用线条表达自己的感受，用富有个性的线条捕捉大自然的美。一路上，他们发现了很多很多，也描绘了一幅幅绝妙的作品。欢腾的长江水绽放着笑颜；江边蜿蜒的栈道若隐若现；有的画得工整细致；有的画得大胆粗放。越是思维活跃、想象力丰富的学生越具有创造力。在大自然的怀抱中，学生的每一根线条都充满着生命力。生活会赋予学生灵感。有同学用矿泉水瓶灌满了水，在瓶盖上戳一小洞，挤出水线在平地上画，水洒的线条有断续、生涩、打结的效果，附着力很强，也比较方便控制，他很快就画好了一只展翅的小鸟，造型生动洒脱。还有的学生用水粉笔直接在岩石上画、树干上画，特有的纹理和线条组合得恰到好处。学生开阔的思维着实令人吃惊，此时，给予他们及时的评价和鼓励，似乎成了我唯一能做的事。
生活是美术学习的养料，美术则帮助学生发现生活中的美。通过美术学习，让学生由衷地体会到生活真美，艺术真美，进而帮助他们树立起崇高的理想，培养他们艺术的情感。为此，作为美术教师应让学生的美术学习从生活中汲取更多的养料，让他们的生活变得更加五彩缤纷、丰富多样。