论文部分内容阅读
摘要：小组合作学习能将学生原有的思维空间打开，在参与中形成极强的团队意识和探究精神，是一种极高效的教学方式。在新课改的推行下，合作学习模式暴露出一些问题，主要是合作时机不恰当、规则不够明确等，将合作的实效性降低。基于此，以下对在初中数学课程中开展合作学习的策略进行了探讨，以供参考。
关键词：初中数学课程;合作学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前我国的教育体制逐渐国际化，为了满足家长对成绩的期盼和孩子对学习乐趣的渴望，学校应把培养学生的综合素质这一理念提上日程，对教育方法和教学观念进行创新与改革，并予以实践。小组合作学习模式的引入对初中数学教学的意义非凡，其不仅可以清除原有教育模式的固化问题，新事物的介入也刺激了学生的好奇心和探索欲，直接提高了学生的学习积极性和主动性。除此之外，团体任务也有效地锻炼了学生的集体意识、合作意识和沟通能力，让学生在课堂中领略学习的乐趣和生活的意义。
一、通过合作学习，帮助学生构建知识体系
数学知识点较多，对学生而言，构建完善的数学知识体系，有助于学生更好地掌握数学知识，利用数学知识解决数学问题。学生在数学学习中很常见的是出现错题，错题会影响考试成绩，但另一方面，教师需要看到错题在学生学习数学中的价值，并加以合理利用。初中生需要从错题中察觉自己知识的短板，需要对错题进行长期的积累和总结。学生在学习的过程中，会在脑海中形成一个知识结构，而错题的出现，很多时候是由于一些知识并未得到牢固地掌握，故此，为了完善学生的知识结构，降低学生重复做错题的频率，教师可以引导学生对各种错题及时记录、及时复习，按照错误的原因或者不同的解题思路将错题分类，这就可以锻炼学生归纳知识的能力。首先引导学生通过小组讨论分析做错题的原因，然后再将错题分类记录，对错题的整理也是学生学习能力培养的一个重要方法，要求学生在错题记录的过程中，重新整理解题思路，复习解题涉及的知识点，构建学生完善的数学知识体系，在提高学习成绩的同时培养学习数学的能力。例如，在《用频率估计概率》这一部分内容的学习中，可能学生会因为思考问题不够全面、概念掌握不够清晰或计算出现错误，教师可以引导学生通过合作学习分析错误原因，并能将错题中运用到的知识点一一理清、详细记录，这样学生在遇到同类型问题的时候可以减少做错的概率。同时在学生对错题进行归纳的时候，需要写出自己的归纳依据，这样学生会有更清晰的思路。这也有助于学生形成清晰的逻辑思维，培养学生学习数学的能力。
二、科学划分小组，激发学生的学习兴趣
在数学课堂中推进合作学习模式，需要采取正确有效的策略，其一便是科学合理地划分小组，根据每一个学生的学习实际状况以及每个人的个性特点进行合理划分。在通常的情况下，任一个小组的成员都需要有自己的独特特点，例如学习成绩较好，又或是表达能力优秀、领导能力较高等，除了这些特点外，还要注意性别的比例和每个人性格之间的差异等。当数学教师考虑全面后，进行科学合理的分工，才能大大完善合作学习的教学模式，有助于在学习中充分发挥每一个学生的能力，成功达到合作学习的初始目的。除了进行科学合理的小组划分，还需要数学教师能够指导各个小组做好明确分工，以及让小组内的每一个成员都能够真正参与进去，避免出现有的学生将一切包揽完成，有的学生在外旁观的现象。当教师做好合理清晰的分工之后，再由组内的成员将他们信任的组长票选出来，在进行合作探讨的时候，由组长进行合作内容的记录，并把握好组内的讨论方向，不让其失去方向进行漫无目的的讨论。若是可以，能够根据组内的成员进行成绩上的排名，由排名靠前的一对一帮助成绩靠后的，并由最高的一起带领组内的成员共同学习新知识，并巩固原来的知识，一起获得成长和进步。
三、谨遵分组原则，培养合作能力
为了保证合作学习在数学课堂中的有效应用，教师谨遵科学的分组原则，保证每位学生的参与，使教与学得到极大程度的统一，构建出完整的教学系统，也让每个角色在合作中发挥出其应有的效用。为此，教师秉承着“组内异构”的原则，将能力强的学生打散并分配至各小组中，实现“以优带弱”，同时保证“组间同构”，让小组的分配极具科学性。教师还应尊重学生的个性特点和独立意识，由组员选出自身认可的组长，明确每位组员的任务，使学生萌生责任感而乐于参与合作学习。例如，在解读平行线的性质时，教师可布置带有一定挑战性的任务，让学生在小組合作中通过动手进行平行线性质的验证，从而加深对该内容的理解，随之给出已知的条件并绘制相应的图案，让各小组验证“当中两条直线平行时，其余直线是否存在平行的状态”。面对极具探究意识的问题，各小组开始从不同角度验证，表达自身的想法并将新旧知识结合判断自身的揣测，使互助合作达到预期的效果，同时也能深入地学习，将学生的合作能力做到极大程度的提升。在此过程中，教师要严明合作规则，减少不必要的争论，维持良好的课堂纪律，为合作学习模式带来一定的保障。除此之外，教师还应对小组进行灵活调整，让学生对合作模式保持着持续的热情与新鲜感，彰显出合作教学的灵活性，也实现不同能力学生的共同进步，在明确的分工下实现密切的配合，将合作教学的效用做到极大程度地发挥。
结束语
合作学习模式在教学中的应用还是时间较短，因此教师所需要面对的问题依然存在，需要教师能够继续探究思考，运用有效的策略展开运用。同时，教师要正确认识到应用合作学习模式所带来的好处，能够营造良好的课堂学习氛围，加强师生之间的互动，并极大促进数学课堂教学效率的提高，使学生的数学学习能力得到提高。
参考文献
[1]周光强.探究在初中数学课程中开展合作学习的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（03）：137-138.
[2]包长淮.初中数学小组合作学习策略的研究[D].苏州大学，2017.
[3]林绵.初中数学课堂自主合作学习模式研究[D].华中师范大学，2016.
关键词：初中数学课程;合作学习;策略
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
目前我国的教育体制逐渐国际化，为了满足家长对成绩的期盼和孩子对学习乐趣的渴望，学校应把培养学生的综合素质这一理念提上日程，对教育方法和教学观念进行创新与改革，并予以实践。小组合作学习模式的引入对初中数学教学的意义非凡，其不仅可以清除原有教育模式的固化问题，新事物的介入也刺激了学生的好奇心和探索欲，直接提高了学生的学习积极性和主动性。除此之外，团体任务也有效地锻炼了学生的集体意识、合作意识和沟通能力，让学生在课堂中领略学习的乐趣和生活的意义。
一、通过合作学习，帮助学生构建知识体系
数学知识点较多，对学生而言，构建完善的数学知识体系，有助于学生更好地掌握数学知识，利用数学知识解决数学问题。学生在数学学习中很常见的是出现错题，错题会影响考试成绩，但另一方面，教师需要看到错题在学生学习数学中的价值，并加以合理利用。初中生需要从错题中察觉自己知识的短板，需要对错题进行长期的积累和总结。学生在学习的过程中，会在脑海中形成一个知识结构，而错题的出现，很多时候是由于一些知识并未得到牢固地掌握，故此，为了完善学生的知识结构，降低学生重复做错题的频率，教师可以引导学生对各种错题及时记录、及时复习，按照错误的原因或者不同的解题思路将错题分类，这就可以锻炼学生归纳知识的能力。首先引导学生通过小组讨论分析做错题的原因，然后再将错题分类记录，对错题的整理也是学生学习能力培养的一个重要方法，要求学生在错题记录的过程中，重新整理解题思路，复习解题涉及的知识点，构建学生完善的数学知识体系，在提高学习成绩的同时培养学习数学的能力。例如，在《用频率估计概率》这一部分内容的学习中，可能学生会因为思考问题不够全面、概念掌握不够清晰或计算出现错误，教师可以引导学生通过合作学习分析错误原因，并能将错题中运用到的知识点一一理清、详细记录，这样学生在遇到同类型问题的时候可以减少做错的概率。同时在学生对错题进行归纳的时候，需要写出自己的归纳依据，这样学生会有更清晰的思路。这也有助于学生形成清晰的逻辑思维，培养学生学习数学的能力。
二、科学划分小组，激发学生的学习兴趣
在数学课堂中推进合作学习模式，需要采取正确有效的策略，其一便是科学合理地划分小组，根据每一个学生的学习实际状况以及每个人的个性特点进行合理划分。在通常的情况下，任一个小组的成员都需要有自己的独特特点，例如学习成绩较好，又或是表达能力优秀、领导能力较高等，除了这些特点外，还要注意性别的比例和每个人性格之间的差异等。当数学教师考虑全面后，进行科学合理的分工，才能大大完善合作学习的教学模式，有助于在学习中充分发挥每一个学生的能力，成功达到合作学习的初始目的。除了进行科学合理的小组划分，还需要数学教师能够指导各个小组做好明确分工，以及让小组内的每一个成员都能够真正参与进去，避免出现有的学生将一切包揽完成，有的学生在外旁观的现象。当教师做好合理清晰的分工之后，再由组内的成员将他们信任的组长票选出来，在进行合作探讨的时候，由组长进行合作内容的记录，并把握好组内的讨论方向，不让其失去方向进行漫无目的的讨论。若是可以，能够根据组内的成员进行成绩上的排名，由排名靠前的一对一帮助成绩靠后的，并由最高的一起带领组内的成员共同学习新知识，并巩固原来的知识，一起获得成长和进步。
三、谨遵分组原则，培养合作能力
为了保证合作学习在数学课堂中的有效应用，教师谨遵科学的分组原则，保证每位学生的参与，使教与学得到极大程度的统一，构建出完整的教学系统，也让每个角色在合作中发挥出其应有的效用。为此，教师秉承着“组内异构”的原则，将能力强的学生打散并分配至各小组中，实现“以优带弱”，同时保证“组间同构”，让小组的分配极具科学性。教师还应尊重学生的个性特点和独立意识，由组员选出自身认可的组长，明确每位组员的任务，使学生萌生责任感而乐于参与合作学习。例如，在解读平行线的性质时，教师可布置带有一定挑战性的任务，让学生在小組合作中通过动手进行平行线性质的验证，从而加深对该内容的理解，随之给出已知的条件并绘制相应的图案，让各小组验证“当中两条直线平行时，其余直线是否存在平行的状态”。面对极具探究意识的问题，各小组开始从不同角度验证，表达自身的想法并将新旧知识结合判断自身的揣测，使互助合作达到预期的效果，同时也能深入地学习，将学生的合作能力做到极大程度的提升。在此过程中，教师要严明合作规则，减少不必要的争论，维持良好的课堂纪律，为合作学习模式带来一定的保障。除此之外，教师还应对小组进行灵活调整，让学生对合作模式保持着持续的热情与新鲜感，彰显出合作教学的灵活性，也实现不同能力学生的共同进步，在明确的分工下实现密切的配合，将合作教学的效用做到极大程度地发挥。
结束语
合作学习模式在教学中的应用还是时间较短，因此教师所需要面对的问题依然存在，需要教师能够继续探究思考，运用有效的策略展开运用。同时，教师要正确认识到应用合作学习模式所带来的好处，能够营造良好的课堂学习氛围，加强师生之间的互动，并极大促进数学课堂教学效率的提高，使学生的数学学习能力得到提高。
参考文献
[1]周光强.探究在初中数学课程中开展合作学习的策略[J].天天爱科学（教育前沿），2021（03）：137-138.
[2]包长淮.初中数学小组合作学习策略的研究[D].苏州大学，2017.
[3]林绵.初中数学课堂自主合作学习模式研究[D].华中师范大学，2016.