课堂上学生的深度学习要有高质量的问题驱动。课堂提问设计的高超或平庸能够彰显出课堂教学的精致或粗浅，影响着学生学习兴趣与创造力的激发，也会使课堂失去生命和思维的活力。反思当前许多课堂上还存在问的浅显、琐碎等的现状；面对是关注文本还是关注学生，是启发性思维还是封闭式思维，是教师问为主体还是学生自发问为主体等提问视角的疑惑。如何设计课堂提问，在一定程度上决定了课堂教学的效率。如何设计课堂提问也因此成了教师思考的热点问题。
　　一、抓住文章的主旨，找准提问切入点
　　这个切入点就像余映潮老师所提出的“主问题”。找准了切入点，抓住了主问题，也就抓住了整个课堂，实现了课堂教学的简约、高效，就打开了通向深度学习之门。“这个切入点可以是文章的标题也可以是题眼，可以是文章中的一个关键句，也可以是关键句中的一个关键词，可以是文章的写法也可以是作者的写作风格……但不管是哪种类型，这个切人点必须具体、明确、集中，必须根植于文本，有利于学生回归文本。”
　　如：《谈礼貌》一课主问题可设计为——本文一共举了三个事例来说明礼貌的重要性，你认为他们的讲述顺序能颠倒吗？所提问题抛开对故事内容的理解，直指写作手法，简明扼要；学习《三亚落日》一课，在学生认真阅读课文后，教师提出问题：在作者眼里三亚落日美妙绝伦，请结合课文内容说说你看到的美。《三亚落日》是一篇写景的文章，教学目标之一就是体会三亚落日的美，学习作者的描写方法。这个问题是立足于教学目标，立足于文章的主旨就全文提出的。此问题的提出既抓住了文章主题这个“经”，又调动了学生积极性这个“纬”；学习《孔子游春》一課，可以设计主问题：——孔子作为老师的鼻祖，你认为他与你的老师有哪些异同？此问题提得妙，提得巧。紧扣教学重难点“初步感受孔子作为一位老师的伟大形象”和学生的兴趣点设计问题。然后，从现代教室和《孔子游春》中的教室异同开始边读、边议、边体会直至最后时总结概括出孔子的品行“高山仰止、景行行之”。学生始终兴趣盎然，始终在思考的大海上起伏前行，对万代师祖——孔子也产生了深深的敬佩之情。以上三个问题都紧扣课文中心，从整篇课文入手提出。一个从写作手法到谋篇布局切入问题；一个从品味妙词佳句切入问题；一个在深深研读文本、了解学生、把握教学目标后从文章主旨高屋建瓴地切入问题，都拒绝条分缕析。问题提出后，学生积极思考、踊跃发言，不仅言说了教师想要的，也言说了教师所没想到的。可见，找准了切入点就可以起到“提领而顿，百毛皆顺”“牵一发而动全身”的效果。
　　二、抓住学生思维的进阶点，巧设问题
　　学生的思维遇到“瓶颈”，要想领悟到更多，思考得更深入，就需要教师的问题引领，获得“柳暗花明又一村”的深度学习的快感。
　　如：窦桂梅老师在《林冲棒打洪教头》一课两度带领学生朗读外貌、语言、动作描写的语句后，学生已经对课文、人物理解得相当透彻，思维好像呈现了饱和状态，发言和认知开始原地打转，学生情绪开始有些小浮躁。此时，窦老师抛出一问——“打” 字一字千钧，围绕“打”，写了为什么打，怎么打，打的结果。“打”用得精彩，写得更精彩。作者为什么写洪教头的打是细致传神，而写到主人翁林冲却点到为止？一石激起千层浪，问题提出，学生立刻沉寂下来，不一会儿纷纷发言。有的说：细写洪教头费那么大的劲儿，就越显得林冲的轻松，功夫高。一横、一退、一扫就把那么浑身解数的洪教头打趴下了。有的说：这是用了对比或者说反衬的写法。越是这样着墨铺粉洪教头，越能反衬出林冲的功夫，不愧是八十万禁军教头。教师结合学生的发言进行总结，概括出“背面铺粉法”，也就是我们常说的反衬。引导学生由品味人物形象进入文章写法的学习，进入了另一场思维盛宴、另一场深度学习，教师的问不可谓不巧，不可谓不深。
　　三、紧扣课堂训练点发问
　　“学习就是迁移”，“学习为了迁移”。要将所学的知识转化为学生的综合实践能力，就需要通过这样的活动去有意识地培养。教师要善于用问题引出训练点，从而培养学生的迁移运用能力。
　　如：薛法根老师在《青海高原一株柳》一课中这样抛出训练点——若我们生活在一个舒适、优越的环境中，会成为什么样的柳？若生活在像青海这样恶劣的环境中怎么办？改动最后一段，作为自己的座右铭。通过前面的学习学生对具有顽强的生命力、创造了生命奇迹的青海高原柳树产生了深深的敬畏之情，据此再加入对自我座右铭的创作，引导学生将这种精神和自身联系起来，形成浓浓的内驱力。既深化了学生的认知，又训练了学生的文字表达能力。
　　四、问在学生的兴趣点
　　一个有趣的问题能带动一个有趣的学习活动，一个有趣的语文学习能让学生觉得经历了真实的语言和心灵的成长。兴趣是探究的原动力，无趣是对学生无声的伤害。我们的教学对象——儿童是充满天真童趣的，课堂上是主动参与还是被动接受，很大程度上取决于开启思维的这把钥匙——提问是否新奇、有趣。故提问的设计要遵循这一点，在演一演、赛一赛、写一写、画一画等多元活动的创设上着力，吸引学生全面参与活动，激发学习潜能。
　　如：我校一位青年教师在教学《九色鹿》一文时，出示自己精心设计的“皇榜”，学完课文后，问：你能设计一张告示，昭告天下吗？“设计皇榜”这一活动对学生的诱惑力太大，学生的创作兴趣一下被激发了起来。学生在兴致盎然地设计皇榜内容的过程中对人物美丑的认知，对自我价值观、人生观的确立又一次得到了深化，对语言表达能力来说又是一次扎实、有效地训练。
　　五、问在学生的言说点
　　言说点，就是学生有话要说的地方。教师要善于营造气氛、创设情境，推动学生思维与语言的共生。让“我有话要说”时能畅所欲言。
　　如：窦桂梅老师在《清平乐·村居》一课中这样问——若要夸夸这三个儿子的话，你最想夸谁？这一组描述极具画面感，学生也很感兴趣，这一问就问在了学生的言说点上。有的说：我来夸夸大儿子。你真能干，能帮爸爸妈妈干活了，真勤劳！有的说：我来夸夸二儿子。你真懂事，知道家里刚添了几只小鸡要编新笼子了。有的说：我想小儿子，你虽然不能分担家务，但知道父母年事已高，不去烦扰他们，知道自己照顾好自己。你好可爱！……一幅其乐融融的田园村居图在学生的言说中得到了深化理解，同时又提升了学生的语言表达能力。
　　精妙的课堂提问设计是开启学生深度学习的按钮，利于阅读能力的提升，利于“自主、探究”的学习能力的培养。精妙的课堂提问设计离不开教师对文本细致地品读，深度地解析，教师的“智”才能催生学生的“智”。“操千曲而后晓声”，深度学习下课堂提问的设计的探究我们还在路上。
　　作者单位：江苏省徐州市云兴小学（221000）