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著名语文教育家叶圣陶先生曾经这样说：“教育是农业，不是工业。”这里的农业不是被工业化操纵的农业，而是随自然变化使农作物自然生长的传统农业，是一种无公害、生态化、环保、绿色的农业。在习作教学中，践行叶老教学思想，实施“栽培式”习作，赋予学生习作时空、自主性，培育学生习作自能性，能优化学生习作生态。
一、创设“栽培式”情境，蓄足习作动力
习作生态是习作教学成功的关键。当下的习作教学，许多教师无暇顾及学生写作生态，认为“生态”是一种虚无缥缈的“花拳绣腿”，更应教写作方法，于是“十八般武艺”轮番登场。由于教师忽视学生写作状态、具体学情，包括兴趣、情感、能力等，导致学生写作兴趣低迷、作文干瘪。“栽培式”习作教学，首先创设“栽培式”情境，教师是“农艺师”，服务于学生，给学生“施肥”“浇水”，催生学生习作思维、想象，让学生有话可说，有东西可写，并产生一种内在表达冲动。
比如，可增加生活中的新鲜元素，找找生活中的乐子，聊聊新鲜的八卦，讲讲动听的故事等，从而蓄足学生写作动力。苏教版三年级下习作8，要求学生编一个童话故事，教学中笔者发现，许多学生只是简单地讲故事梗概，而且是“流水账”。为此，笔者首先给学生编了一个“吃不到葡萄说葡萄酸”的童话故事，激活学生“写作欲”。学生听完故事后，笔者引导学生思考：这是一只怎样的狐狸。学生都说，狐狸嘴馋。显然，学生还是停留于故事梗概。基于此，笔者将童话故事呈现于屏幕上，深度启发学生。“从哪些词语可以看出狐狸嘴馋？”这下学生主动探寻。“眼巴巴地望着树”“伸长了脖子”“嘴角滴滴答答流口水”等。如此，就将故事中表现狐狸嘴馋的细节深度描述出来。笔者继续深度启发，“从哪些动词可看出狐狸嘴馋？”“后退几步”“疾步上前”“后腿猛蹬”“直蹿向树上的葡萄”等。从对童话故事不同层面解读中，学生认识到，写童话故事不仅要有趣，更要通过一些形容词、动词以及借助各种比喻、擬人等修辞手法来进行描述。如此，故事才生动，才能吸引读者。
二、丰厚“栽培式”土壤，开掘习作源泉
叶圣陶先生在《文章例话》序中说：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”在习作教学中，教师要丰富写作内容，开掘学生写作源头活水。一般而言，写作有两大源泉：一是生活，二是阅读。它们是写作土壤，只有疏通土壤泉眼，才能开掘学生写作的汩汩清泉。
教师要引导学生发现生活，发掘素材，让学生写作“有米可炊”。可展现自然生态，可寄情乡土文化，可叙述留守之声。比如，“设计卡通人物编故事”（苏教版四上），教材提供了孙悟空、哪吒、葫芦娃、皮卡丘等卡通人物。为丰厚学生写作土壤，笔者提前两周，让学生挑选一个卡通人物，通过视听媒体、小人书、故事书等深入了解，形成写作素材库，打造学生“精神富矿”。学生写作由此变得生动、丰富起来。比如，一位学生写《我心中的孙悟空》，不仅撰写了文章，而且还从网上下载了美猴王图片，镶嵌在作文中，为作文增添了几许生气、活力。由于学生观看电视、漫画等，因此写作中能驰骋想象，没有束缚、强求，有的只是一种自由自在的表达。比如写“孙悟空”，一位学生开头就用短语、排比，让文章极生动，极富气势。“我最喜欢的卡通人物是孙悟空。他是我最崇拜、最佩服、最羡慕的人物。我喜欢他的有勇有谋，喜欢他的除恶务尽，喜欢他的顽皮、喜欢他的本领”。试想，如果没有写作土壤，学生怎能有如此富有生气的表达。
三、展开“栽培式”评价，呵护习作兴趣
“栽培式”习作教学将学生作为植物，作为一种有生命力的“种子”，慢慢地萌芽、生长，最后长成苍天大树。“栽培式”评价，就是教师对学生充分信任、期待、照看、呵护。对学生习作评价，教师要避免“一刀剪”模式，呵护学生习作兴趣，对学生多赏识、多鼓励。对优秀学生习作，教师要适时推出，让佳作得以共赏。在学生眼里，茉莉花不会“婀娜多姿”，有可能像“小猫脚印”，但正是这种趣味童言，彰显了习作的“儿童深度”。
叶圣陶说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”每一期学生习作完结后，笔者都要求学生用语音将习作在微信中输入，然后对之修改。如果学生自我感觉良好，可以发到班级群;如果学生自我感觉欠佳，可以私发给笔者，由笔者对之润色，和学生沟通。这种评价反馈方式，一方面让学生有了写作动力，每位学生都希望发到公共群，接受公众眼光审视;另一方面，呵护习作弱势群体自尊、自信，加强了个别化深度交流。学生对照自我原文以及笔者修改后文章，能感悟到习作方法。如苏教版六上习作1，要求学生写暑假中感受最深的生活经历。这种习作应该说取材十分广泛。也正因为如此，笔者发现一些学生习作有远离生活现象，或者说，习作存在作伪嫌疑。为不伤害学生自尊，同时纠正不良写作倾向，笔者和学生私聊，鼓励学生从生活中取材，对经历进行描写、刻画，哪怕是粗陋的也是有价值的等。通过沟通，扼制了不良写作势头，同时鼓励学生多阅读，不闭门造车。
在“载”的基础上，教师要精心“培”。“顺木之天，以致其性”。借鉴农业培育经验，比如察墒——了解学生具体学情，施肥——指导学生写作，除虫——纠正不良习作习惯，抛秧——引导学生自主写作，搁田——从另一个视角启发学生等，让学生习作之花开得更艳，让学生习作之果结得更盛。
一、创设“栽培式”情境，蓄足习作动力
习作生态是习作教学成功的关键。当下的习作教学，许多教师无暇顾及学生写作生态，认为“生态”是一种虚无缥缈的“花拳绣腿”，更应教写作方法，于是“十八般武艺”轮番登场。由于教师忽视学生写作状态、具体学情，包括兴趣、情感、能力等，导致学生写作兴趣低迷、作文干瘪。“栽培式”习作教学，首先创设“栽培式”情境，教师是“农艺师”，服务于学生，给学生“施肥”“浇水”，催生学生习作思维、想象，让学生有话可说，有东西可写，并产生一种内在表达冲动。
比如，可增加生活中的新鲜元素，找找生活中的乐子，聊聊新鲜的八卦，讲讲动听的故事等，从而蓄足学生写作动力。苏教版三年级下习作8，要求学生编一个童话故事，教学中笔者发现，许多学生只是简单地讲故事梗概，而且是“流水账”。为此，笔者首先给学生编了一个“吃不到葡萄说葡萄酸”的童话故事，激活学生“写作欲”。学生听完故事后，笔者引导学生思考：这是一只怎样的狐狸。学生都说，狐狸嘴馋。显然，学生还是停留于故事梗概。基于此，笔者将童话故事呈现于屏幕上，深度启发学生。“从哪些词语可以看出狐狸嘴馋？”这下学生主动探寻。“眼巴巴地望着树”“伸长了脖子”“嘴角滴滴答答流口水”等。如此，就将故事中表现狐狸嘴馋的细节深度描述出来。笔者继续深度启发，“从哪些动词可看出狐狸嘴馋？”“后退几步”“疾步上前”“后腿猛蹬”“直蹿向树上的葡萄”等。从对童话故事不同层面解读中，学生认识到，写童话故事不仅要有趣，更要通过一些形容词、动词以及借助各种比喻、擬人等修辞手法来进行描述。如此，故事才生动，才能吸引读者。
二、丰厚“栽培式”土壤，开掘习作源泉
叶圣陶先生在《文章例话》序中说：“生活如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”在习作教学中，教师要丰富写作内容，开掘学生写作源头活水。一般而言，写作有两大源泉：一是生活，二是阅读。它们是写作土壤，只有疏通土壤泉眼，才能开掘学生写作的汩汩清泉。
教师要引导学生发现生活，发掘素材，让学生写作“有米可炊”。可展现自然生态，可寄情乡土文化，可叙述留守之声。比如，“设计卡通人物编故事”（苏教版四上），教材提供了孙悟空、哪吒、葫芦娃、皮卡丘等卡通人物。为丰厚学生写作土壤，笔者提前两周，让学生挑选一个卡通人物，通过视听媒体、小人书、故事书等深入了解，形成写作素材库，打造学生“精神富矿”。学生写作由此变得生动、丰富起来。比如，一位学生写《我心中的孙悟空》，不仅撰写了文章，而且还从网上下载了美猴王图片，镶嵌在作文中，为作文增添了几许生气、活力。由于学生观看电视、漫画等，因此写作中能驰骋想象，没有束缚、强求，有的只是一种自由自在的表达。比如写“孙悟空”，一位学生开头就用短语、排比，让文章极生动，极富气势。“我最喜欢的卡通人物是孙悟空。他是我最崇拜、最佩服、最羡慕的人物。我喜欢他的有勇有谋，喜欢他的除恶务尽，喜欢他的顽皮、喜欢他的本领”。试想，如果没有写作土壤，学生怎能有如此富有生气的表达。
三、展开“栽培式”评价，呵护习作兴趣
“栽培式”习作教学将学生作为植物，作为一种有生命力的“种子”，慢慢地萌芽、生长，最后长成苍天大树。“栽培式”评价，就是教师对学生充分信任、期待、照看、呵护。对学生习作评价，教师要避免“一刀剪”模式，呵护学生习作兴趣，对学生多赏识、多鼓励。对优秀学生习作，教师要适时推出，让佳作得以共赏。在学生眼里，茉莉花不会“婀娜多姿”，有可能像“小猫脚印”，但正是这种趣味童言，彰显了习作的“儿童深度”。
叶圣陶说：“批改不宜挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”每一期学生习作完结后，笔者都要求学生用语音将习作在微信中输入，然后对之修改。如果学生自我感觉良好，可以发到班级群;如果学生自我感觉欠佳，可以私发给笔者，由笔者对之润色，和学生沟通。这种评价反馈方式，一方面让学生有了写作动力，每位学生都希望发到公共群，接受公众眼光审视;另一方面，呵护习作弱势群体自尊、自信，加强了个别化深度交流。学生对照自我原文以及笔者修改后文章，能感悟到习作方法。如苏教版六上习作1，要求学生写暑假中感受最深的生活经历。这种习作应该说取材十分广泛。也正因为如此，笔者发现一些学生习作有远离生活现象，或者说，习作存在作伪嫌疑。为不伤害学生自尊，同时纠正不良写作倾向，笔者和学生私聊，鼓励学生从生活中取材，对经历进行描写、刻画，哪怕是粗陋的也是有价值的等。通过沟通，扼制了不良写作势头，同时鼓励学生多阅读，不闭门造车。
在“载”的基础上，教师要精心“培”。“顺木之天，以致其性”。借鉴农业培育经验，比如察墒——了解学生具体学情，施肥——指导学生写作，除虫——纠正不良习作习惯，抛秧——引导学生自主写作，搁田——从另一个视角启发学生等，让学生习作之花开得更艳，让学生习作之果结得更盛。