词语教学是第二学段的重要内容。2011版《语文课程标准》明确指出：能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中的关键性语词在表情达意方面的作用。因此，教师应该在阅读教学中充分关注词语的特点，促进学生感知效益的不断提升。
　　一、拆分整合，在词语理解中感知大意
　　进入中年级时，学生已经积累了一些语文知识，形成了一定的感知文本语言的能力，对于一些相对简单的词语已经能够自主性学习。因此，教师可以引导学生采取拆分字词的策略，运用组合的方式整体性感课文的大意，从而充分调动学生原有的认知经验，帮助学生进行词语的深入理解。
　　如在教学《掌声》这篇课文中，当小英结束自己的演讲之后，同学们爆发出“经久不息”的掌声。教师相机将这个词语板书在黑板上，并邀请学生进行深入感知“息”字的意思，学生结合自己的认知理解辨析出“息”字具有停止、停息之意。随后，教师顺势追问：那这“经久不息”的掌声，又该是怎样的掌声呢？学生练习具体词语语境，认为这样的掌声应该是经历了很长时间都没有停息。
　　这样的教学看似简单，但却蕴含着丰富的思维逻辑，促進学生对词语深入感知的能力。
　　二、语境浸润，在词语理解中品词析句
　　探究性词语必须要有一个整体性的语言情境。只有对文本有了整体、深入地把握与感知，才能对文中词语的感知形成通透的理解。同时，教师对词语的深入理解又有助于文本全面感知。
　　如在教学《我不是最弱小的》中“大雨如注”这个词语时，教师紧扣课文的情境进行追问：这个词语所描绘的雨景是一幅怎样的状态？学生在结合自己的生活经验进行表达：雨大得就像是从天空中直接注入到大地上来了。之后，教师就可以相机追问：如此瓢泼大雨，他们一家人又是怎么做的？你从中感受到什么？在学生结合文本内容进行具体回答之后，教师进行了这样的点评小结：这个词语不仅让我们看到了雨势之大，更让我们感受到一家人之间彼此关爱的浓郁亲情。
　　三、联系生活，在词语理解中想象体悟
　　进入中年级之后，课文中经常会出现一些相对抽象的词语，学生难以一下子理解到位。教学时，教师要善于引领学生多联系生活，调用自己的身体感官，去阅读文本、探究词语，引领学生由浅入深的理解词语。
　　如在教学《哪吒闹海》中开头自“东海龙王父子……兴风作浪……不敢下海捕鱼”这句话时，如果组织学生查阅工具书或者拆分字词的方式进行词语的理解，也能在大体上了解词语的意思。但这样的理解只能停留在词语的表面含义，显得过于机械与生硬。因此，教师则引领学生进行了这样的拓展想象：如果借助自己的生活经验来看，你觉得东海龙王父子可能做了哪些坏事呢？学生链接自己的生活储备和经验，进行了拓展想象：刮起狂风、卷起巨浪、掀翻捕鱼的渔船、水漫渔民的村庄……
　　或许很多学生对于“兴风作浪”这个词语是第一次接触，但在聆听其他学生描述的“坏事”之后，他们一定对于这个词语的意向所指有了鲜明的认知。这些鲜活的事件有效了佐证了“兴风作浪”这个词语所承载的内涵与意蕴，为深入感知东海龙王父子的恶劣行径提供了扎实的基础。
　　四、历练语言，在词语理解中表达领悟
　　语文核心素养的提升，说到底就是听说读写等综合性能力的发展。其中，学生对于语言的运用表达能力，是核心素养的重要组成部分。教师可以在词语教学的过程中，丰富学生的内在认知，历练学生的核心思维，为学生认知素养的发展奠基。
　　如在教学《徐悲鸿励志学画》一文时，教师引导学生深入关注“不知疲倦”这个词语，不少学生脱口而出：“就是不知道疲倦的意思。”显然，学生对词语大意的理解并不存在的难度。但如果教师就停留于此，直接鸣金收兵，其实就丧失了对学生进行语言文字训练的契机。因此，教师则引领学生以“不知疲倦”进行了拓展性的语用训练，随后，教师引导学生想象说话：徐悲鸿可能还有哪些“不知疲倦”的行为？借以促进学生语言表达能力的提升。
　　总而言之，词语教学是学生向语段、篇章学习的媒介，是深入感知文本内核的基石。阅读教学就应该充分发挥教材文本的特质，帮助学生在深入感知的过程中留心文本的核心词语，形成丰富的语言积淀，促进学生核心素养的不断发展。
　　作者单位：江苏省南通市如东县宾山小学（226400）