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现今小学語文标点符号教学状态是一种教学常态的呈现，从这样一个常态中我们教师要善于观察、发现和总结，继而着力于提高自身的标点符号教学效果，同时也使得学生运用标点符号的能力得到有效锻炼和提高。笔者根据多年的小学语文教学实践经验，从以下几个方面进行了初步探讨。
一、标点符号教学常态分析
1.对标点符号教学不够重视
在整个小学语文教学阶段，专门针对标点符号进行教学的课还是很少的，更加不谈专门性标点符号的相关作业了。在语文阅读教学中，教师常常对文中的主要内容和思想、好词好句进行关注性教学；在作文教学中，对于作文的立意、选材和构思又是教师的教学重点。独独对于标点符号，教师很少关注。教师对其忽视了，学生自然也很难重视。所以，在很多阅读训练和写作训练中，学生也就很少有关注标点符号的行为，而且在学生的标点符号使用错误时，很多教师也没有引起重视继而督促修改。
2.没有采用合适的教学方法
教师恰当的教学方法对学生知识的掌握程度有着巨大的影响，因此，在知识传授给学生的过程中教师是否能够实施精彩有效的教学方法变得尤为重要。比如说，教师能否把标点符号中诸如提示语、引号的用法等转变成小学生易于理解的词语，从而使得学生的掌握变得简单而轻松。
3.没有安排足够的运用训练
只有进行足够大量的练习训练，学生才能掌握该项技能。如今的小学生很多正是因为缺少训练才未能达到对标点符号的准确使用。整个小学阶段对于标点符号的专门性练习很少，大多时候只是教师在讲解课文时很少的提点。缺乏系统的教学使得学生对于标点符号的理解和掌握情况不够扎实，而且，一般教师也没有自主意识去加强这方面的补充。
二、有效提升小学语文标点符号教学的策略
1.不断学习、更新，使得教师的学科素养得到提升
对于现代社会的语文老师来说，良好的学科素养是必须的。具有语文学科特征的基础知识、技能、品质和经验是语文老师必须具备的学科素养。因此，语文教师要不断更新、提高自身的教育理念、教学技能和心理品质才能达到现代化教育教学的要求，成为素质教育的实践者，使得自己跟上时代快速发展的步伐，使得当代学生的需求得到不断满足。作为国语教学的语文教师，对于自身学科素养的提高更加要有使命感。
儿童教育学和心理学的知识也是语文老师应该涉猎的范围，只有对于儿童的生理心理特征有足够的了解和掌握才能在教学中做到游刃有余、从而获得学生的喜爱。
当然，语文专业知识素养也是语文教师必须具备的，语文学科的基础知识、基本结构、知识间的内在关联、发展动态与最新研究都是一个语文教师必须精通的方面。比如语文教师对知识点的理解一定不能有误差，要大量掌握语文学科的基本概念和原理，同时还应该在掌握的基础上能够精确把握各个体系之间的内在关联和辐射，能把专业性的基本概念和原理转化成小学生容易掌握的语言，生动而精准地传输给学生。
语文教师在标点符号的教学中要理论联系实际。教师在教学时，必须清楚地知道这个教学内容的用法，并且能够根据教学内容实施恰当有效的教法，注重理论和实践的结合运用。加涅就曾经这样说过：学生的学习动机是教师教学中首先要考虑的因素，然后才是诸如讲话时的语音语调、手势动作、趣味性的故事等吸引学生有意注意的各种教学手段。当学生的注意力能够集中到课堂上来，开始进行教师的课堂教学活动，学生在活动中接收知识，教师在课堂上就让学生把刚刚所学的知识去学会运用和练习，并且注重不同情境的改变促使学生达到知识的迁移和运用，最后教师再把一些相关练习放到课后让学生自主完成以达到学习巩固的目的，根据学生的作业反馈教师及时与学生建立交流，使得学生牢固掌握教师所授知识。
2.教学手段灵活多样化
标点符号本身是一个抽象的概念，教师面对小学生，如果单纯介绍标点符号的用法，学生肯定会觉得枯燥没有意思，所以，教师要先研究透彻小学生的认知特点，采取多样化的灵活手段从实际出发进行教学，让学生轻松学会。
首先，可以通过讲故事激发学习兴趣。古时候，有一位财主比较吝啬，不舍得花钱在他儿子的家庭老师身上，私塾先生看出后便与其立下合约：无虾鱼亦可无肉鸡亦可花生一盘足矣。私塾先生没有运用标点符号，吝啬的财主却是滑头，自己在合约上添上了标点符合，于是合约的意思立马被改变了：无虾鱼亦可，无肉鸡亦可，花生一盘足矣。私塾先生后悔了，立马重新点上标点符号修改了合约，变成：无虾，鱼亦可；无肉，鸡亦可；花生一盘足矣。学生在这样的故事中学习标点符号的运用，必然是兴致盎然的，对于标点符号重要性和运用都有了新的认知。
其次，学生难以理解处直接讲解。小学生对于标点符号中提示语、特定称谓等术语往往是听不懂的，所以教师在讲解这些特定术语的时候要改变成一种学生易懂的方式并且具体化。比如，用“谁说的”来取代“提示语”，用“特定的名称”来取代“特定称谓”，用“其他意思、别的意思、跟原词语不一样的意思”来取代“特殊含义”。
最后，可以运用语境教学法。在书面语言中，语气的表达也要依赖标点符号来完成，因此，标点符号的教学可以在一定的语境中实施，标点符号的意义在语境中将会展现得淋漓尽致，而且通过语境教学的实施，学生对于标点符号作用的认知也就更加清晰明确了。
3.关注有效反馈，提升教学成效
学生对于知识的掌握会给教师的教学形成一种反馈，教师面对学生的反馈也要及时整理、分析并且做出应对，及时调整自己的教学策略和方向，这样的调整必须能够针对“教”与“学”的改进，即学生的问题所在、教师教学的优劣、学生学习的情感因素、怎样教能够贴近学生理解，使得自己的教学环节更加完善等。
所以，标点符号的教学中教师也应该对教学的反馈进行关注，教师与学生之间的交流不是拘泥于口头的，学生的作业和练习、学生面对提问做出的应答等等都能让教师关注到学生学习的状态，能够让教师及时采取措施来弥补教学的不足或者学生学习的不足，使得自己的课堂教学有效发展。
总之，标点符号的教学要引起全体小学语文老师的重视，必须把它和文字内容的教学紧密相连起来，同语文基础知识、技能结合起来训练，引导学生从不同的视角加强对它的认识，提高学生的实际应用能力，以此来提高课堂教学效率。
作者单位：浙江省庆元县城东小学（323800）
一、标点符号教学常态分析
1.对标点符号教学不够重视
在整个小学语文教学阶段，专门针对标点符号进行教学的课还是很少的，更加不谈专门性标点符号的相关作业了。在语文阅读教学中，教师常常对文中的主要内容和思想、好词好句进行关注性教学；在作文教学中，对于作文的立意、选材和构思又是教师的教学重点。独独对于标点符号，教师很少关注。教师对其忽视了，学生自然也很难重视。所以，在很多阅读训练和写作训练中，学生也就很少有关注标点符号的行为，而且在学生的标点符号使用错误时，很多教师也没有引起重视继而督促修改。
2.没有采用合适的教学方法
教师恰当的教学方法对学生知识的掌握程度有着巨大的影响，因此，在知识传授给学生的过程中教师是否能够实施精彩有效的教学方法变得尤为重要。比如说，教师能否把标点符号中诸如提示语、引号的用法等转变成小学生易于理解的词语，从而使得学生的掌握变得简单而轻松。
3.没有安排足够的运用训练
只有进行足够大量的练习训练，学生才能掌握该项技能。如今的小学生很多正是因为缺少训练才未能达到对标点符号的准确使用。整个小学阶段对于标点符号的专门性练习很少，大多时候只是教师在讲解课文时很少的提点。缺乏系统的教学使得学生对于标点符号的理解和掌握情况不够扎实，而且，一般教师也没有自主意识去加强这方面的补充。
二、有效提升小学语文标点符号教学的策略
1.不断学习、更新，使得教师的学科素养得到提升
对于现代社会的语文老师来说，良好的学科素养是必须的。具有语文学科特征的基础知识、技能、品质和经验是语文老师必须具备的学科素养。因此，语文教师要不断更新、提高自身的教育理念、教学技能和心理品质才能达到现代化教育教学的要求，成为素质教育的实践者，使得自己跟上时代快速发展的步伐，使得当代学生的需求得到不断满足。作为国语教学的语文教师，对于自身学科素养的提高更加要有使命感。
儿童教育学和心理学的知识也是语文老师应该涉猎的范围，只有对于儿童的生理心理特征有足够的了解和掌握才能在教学中做到游刃有余、从而获得学生的喜爱。
当然，语文专业知识素养也是语文教师必须具备的，语文学科的基础知识、基本结构、知识间的内在关联、发展动态与最新研究都是一个语文教师必须精通的方面。比如语文教师对知识点的理解一定不能有误差，要大量掌握语文学科的基本概念和原理，同时还应该在掌握的基础上能够精确把握各个体系之间的内在关联和辐射，能把专业性的基本概念和原理转化成小学生容易掌握的语言，生动而精准地传输给学生。
语文教师在标点符号的教学中要理论联系实际。教师在教学时，必须清楚地知道这个教学内容的用法，并且能够根据教学内容实施恰当有效的教法，注重理论和实践的结合运用。加涅就曾经这样说过：学生的学习动机是教师教学中首先要考虑的因素，然后才是诸如讲话时的语音语调、手势动作、趣味性的故事等吸引学生有意注意的各种教学手段。当学生的注意力能够集中到课堂上来，开始进行教师的课堂教学活动，学生在活动中接收知识，教师在课堂上就让学生把刚刚所学的知识去学会运用和练习，并且注重不同情境的改变促使学生达到知识的迁移和运用，最后教师再把一些相关练习放到课后让学生自主完成以达到学习巩固的目的，根据学生的作业反馈教师及时与学生建立交流，使得学生牢固掌握教师所授知识。
2.教学手段灵活多样化
标点符号本身是一个抽象的概念，教师面对小学生，如果单纯介绍标点符号的用法，学生肯定会觉得枯燥没有意思，所以，教师要先研究透彻小学生的认知特点，采取多样化的灵活手段从实际出发进行教学，让学生轻松学会。
首先，可以通过讲故事激发学习兴趣。古时候，有一位财主比较吝啬，不舍得花钱在他儿子的家庭老师身上，私塾先生看出后便与其立下合约：无虾鱼亦可无肉鸡亦可花生一盘足矣。私塾先生没有运用标点符号，吝啬的财主却是滑头，自己在合约上添上了标点符合，于是合约的意思立马被改变了：无虾鱼亦可，无肉鸡亦可，花生一盘足矣。私塾先生后悔了，立马重新点上标点符号修改了合约，变成：无虾，鱼亦可；无肉，鸡亦可；花生一盘足矣。学生在这样的故事中学习标点符号的运用，必然是兴致盎然的，对于标点符号重要性和运用都有了新的认知。
其次，学生难以理解处直接讲解。小学生对于标点符号中提示语、特定称谓等术语往往是听不懂的，所以教师在讲解这些特定术语的时候要改变成一种学生易懂的方式并且具体化。比如，用“谁说的”来取代“提示语”，用“特定的名称”来取代“特定称谓”，用“其他意思、别的意思、跟原词语不一样的意思”来取代“特殊含义”。
最后，可以运用语境教学法。在书面语言中，语气的表达也要依赖标点符号来完成，因此，标点符号的教学可以在一定的语境中实施，标点符号的意义在语境中将会展现得淋漓尽致，而且通过语境教学的实施，学生对于标点符号作用的认知也就更加清晰明确了。
3.关注有效反馈，提升教学成效
学生对于知识的掌握会给教师的教学形成一种反馈，教师面对学生的反馈也要及时整理、分析并且做出应对，及时调整自己的教学策略和方向，这样的调整必须能够针对“教”与“学”的改进，即学生的问题所在、教师教学的优劣、学生学习的情感因素、怎样教能够贴近学生理解，使得自己的教学环节更加完善等。
所以，标点符号的教学中教师也应该对教学的反馈进行关注，教师与学生之间的交流不是拘泥于口头的，学生的作业和练习、学生面对提问做出的应答等等都能让教师关注到学生学习的状态，能够让教师及时采取措施来弥补教学的不足或者学生学习的不足，使得自己的课堂教学有效发展。
总之，标点符号的教学要引起全体小学语文老师的重视，必须把它和文字内容的教学紧密相连起来，同语文基础知识、技能结合起来训练，引导学生从不同的视角加强对它的认识，提高学生的实际应用能力，以此来提高课堂教学效率。
作者单位：浙江省庆元县城东小学（323800）