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摘 要： 新课程倡导自主学习、合作与探究的学习方式，这是对传统“灌输式”、“填鸭式”学习方式的挑战，是回归课堂本色，突出学生主体地位，让学生成为课堂主人的体现。在小学《品德与生活》课堂教学中，由于课程的性质及教学内容的变化，必然引起学习方式的变化，重在强调学生主体作用的发挥，指导学生自主学习、主动构建、自然生成，从而经历学习过程，体验、感悟与升华积极的情感，并获得学习的快乐。本文以案例的形式，对小学《品德玉生活》课堂教学中就学生自主学习存在的问题进行反思，并提出相应的要求。
关键词： 小学《品德与社会》 自主学习 学习反思
新课程倡导自主学习、合作与探究的学习方式，这是对传统“灌输式”、“填鸭式”学习方式的挑战，是回归课堂本色，突出学生主体地位，让学生成为课堂主人的体现。在小学《品德与生活》课堂教学中，由于课程的性质及教学内容的变化，必然引起学习方式的变化，重在强调学生主体作用的发挥，指导学生自主学习、主动构建、自然生成，从而经历学习过程，体验、感悟与升华积极的情感，并获得学习的快乐。因此，在小学《生活与品德》教学中，常常采用自主学习的方式，让这种学习方式成为学生创新精神与实践能力培养的有效载体和路径。所谓自主学习，是学生根据自身认知结构的需要、学习兴趣与爱好和已有的学习经验，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种学习方式。这种学习方式强调在尊重学生主体性的基础上，充分挖掘学生的学习潜能，激发他们的学习热情，从而使学生自主探究、自主发现、自主解决问题。这是培养学生个性，独立思考与创造性学习能力的需要，是新课程倡导的重要学习方式之一。自主学习的最大优势在于能充分发挥学生的主体性，激发学生学习兴趣与欲望，使学生积极主动参与到学习活动之中，从而培养学生独立思考的能力；培养学生自主发现问题的意识和解决问题的能力。然而在有些课堂教学中发现，一些教师对自主学习的理念在认识上存在着偏差，自主学习往往成了自由学习。如人教版一年级《品德与生活》、“春天来了”教学片段：上课伊始，教师先出示一幅春天的画。
师：春天已经来了，同学们，你们喜欢春天吗？
生：喜欢。
师：你们想用什么方式赞美春天，表达对春天的喜爱？
生：画画、唱歌、写诗……（提出画画的较多，因为老师刚才出示了一幅画）
师：好吧，喜欢画画的就画画，喜欢唱歌的就自愿组成小组表演，那我们现在就开始活动吧。
教师走到一边，学生开始活动。为了渲染气氛，教师还用录音机放着轻音乐，教室里一片欢腾，整个课堂都是学生自己在吵吵闹闹地议论，有的学生自己画，有的两个人合作画，有的学生到别人的座位去观看，有的到处借自己需要的东西，喜欢唱歌的学生在小声哼唱着“春天在哪里”……教师成了旁观者。过了一会儿，教师让学生进入汇报环节：
师：你们的画画好了吗？谁愿意到前面展示一下？（十几个学生拿着自己的作品跑到黑板前面，抢着展示）
师：大家看看他们都画了些什么？
生：柳树、小乌、太阳、小河……
师：他们画得好吗？
生：好！
师：好吧！你们先回到自己的座位上。下面让准备唱歌的同学来表演吧！
在一片“春天在哪里”的歌声中结束了这节课。
试想，像这样的自主学习，怎能体现以“学生为本”，促进学生发展的核心理念要求？自主变成了放任自流，学生失去了学习目标，教师没有了教学方向，最终导致教学无效，教学目标无法实现。
反思：学生的自主学习，不是不要教师的主导作用，反而更要加强教师的指导、引导、疏导、诱导和辅导。
一是要加强备课，认真钻研《课程标准》、梳理教材、研读教参，正确理解新课程理念，并根据课标要求、学生实际和教学内容确定教学目标、重点、难点，明确教学任务，使学生的学习有的放矢。
二是要尊重学生的差异性，注重培养个性，做好课堂节奏调控，活动指令有清晰、明确，指导学生学习有序、活动有法，注重多项互动，充分交流与分享。
三是要善于创设问题情境，激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的积极性、主动性，注重鼓励性评价的运用，并把评价贯穿环境，让学生参与点评。
我们在这个案例中看到的“自主学习”，教师既没有引导学生确立明确的学习目标，又没有有效地控制课堂的进程，更谈不上三维目标的实现。学生的活动是自己在活动，任务不明确，指令不清晰。学生展示时，既没有教师评价，又没有学生的点评，不置可否。这种看似“自主学习”实际上是一种无效的劳动，与新课程理念相悖。
还有一些教师认为，只要课堂上让学生充分活动，给予学生充分的自主权，就是自主学习，就体现了新课程理念。这种想法是从一个极端走向另一个极端。自主学习要求在课堂教学中突出学生主体地位，但决不允许教师把课堂简单地交给学生，造成教师主导地位的缺失。所以课堂教学中，要把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，方可取得良好的教学实效。
总之，在小学《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学中，要注重学生学习方式的转变，在采取自主学习、合作探究的学习方式的同时，既要调动学生自主学习的自觉性和积极性，以突出学生的主体地位，又要强调教师的主导作用，切不可偏离一方，而忽视另一方，从而促进课堂主要矛盾的转化，实现课堂向“以学习者”为中心的转变。
关键词： 小学《品德与社会》 自主学习 学习反思
新课程倡导自主学习、合作与探究的学习方式，这是对传统“灌输式”、“填鸭式”学习方式的挑战，是回归课堂本色，突出学生主体地位，让学生成为课堂主人的体现。在小学《品德与生活》课堂教学中，由于课程的性质及教学内容的变化，必然引起学习方式的变化，重在强调学生主体作用的发挥，指导学生自主学习、主动构建、自然生成，从而经历学习过程，体验、感悟与升华积极的情感，并获得学习的快乐。因此，在小学《生活与品德》教学中，常常采用自主学习的方式，让这种学习方式成为学生创新精神与实践能力培养的有效载体和路径。所谓自主学习，是学生根据自身认知结构的需要、学习兴趣与爱好和已有的学习经验，积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种学习方式。这种学习方式强调在尊重学生主体性的基础上，充分挖掘学生的学习潜能，激发他们的学习热情，从而使学生自主探究、自主发现、自主解决问题。这是培养学生个性，独立思考与创造性学习能力的需要，是新课程倡导的重要学习方式之一。自主学习的最大优势在于能充分发挥学生的主体性，激发学生学习兴趣与欲望，使学生积极主动参与到学习活动之中，从而培养学生独立思考的能力；培养学生自主发现问题的意识和解决问题的能力。然而在有些课堂教学中发现，一些教师对自主学习的理念在认识上存在着偏差，自主学习往往成了自由学习。如人教版一年级《品德与生活》、“春天来了”教学片段：上课伊始，教师先出示一幅春天的画。
师：春天已经来了，同学们，你们喜欢春天吗？
生：喜欢。
师：你们想用什么方式赞美春天，表达对春天的喜爱？
生：画画、唱歌、写诗……（提出画画的较多，因为老师刚才出示了一幅画）
师：好吧，喜欢画画的就画画，喜欢唱歌的就自愿组成小组表演，那我们现在就开始活动吧。
教师走到一边，学生开始活动。为了渲染气氛，教师还用录音机放着轻音乐，教室里一片欢腾，整个课堂都是学生自己在吵吵闹闹地议论，有的学生自己画，有的两个人合作画，有的学生到别人的座位去观看，有的到处借自己需要的东西，喜欢唱歌的学生在小声哼唱着“春天在哪里”……教师成了旁观者。过了一会儿，教师让学生进入汇报环节：
师：你们的画画好了吗？谁愿意到前面展示一下？（十几个学生拿着自己的作品跑到黑板前面，抢着展示）
师：大家看看他们都画了些什么？
生：柳树、小乌、太阳、小河……
师：他们画得好吗？
生：好！
师：好吧！你们先回到自己的座位上。下面让准备唱歌的同学来表演吧！
在一片“春天在哪里”的歌声中结束了这节课。
试想，像这样的自主学习，怎能体现以“学生为本”，促进学生发展的核心理念要求？自主变成了放任自流，学生失去了学习目标，教师没有了教学方向，最终导致教学无效，教学目标无法实现。
反思：学生的自主学习，不是不要教师的主导作用，反而更要加强教师的指导、引导、疏导、诱导和辅导。
一是要加强备课，认真钻研《课程标准》、梳理教材、研读教参，正确理解新课程理念，并根据课标要求、学生实际和教学内容确定教学目标、重点、难点，明确教学任务，使学生的学习有的放矢。
二是要尊重学生的差异性，注重培养个性，做好课堂节奏调控，活动指令有清晰、明确，指导学生学习有序、活动有法，注重多项互动，充分交流与分享。
三是要善于创设问题情境，激发学生学习兴趣，调动学生参与学习的积极性、主动性，注重鼓励性评价的运用，并把评价贯穿环境，让学生参与点评。
我们在这个案例中看到的“自主学习”，教师既没有引导学生确立明确的学习目标，又没有有效地控制课堂的进程，更谈不上三维目标的实现。学生的活动是自己在活动，任务不明确，指令不清晰。学生展示时，既没有教师评价，又没有学生的点评，不置可否。这种看似“自主学习”实际上是一种无效的劳动，与新课程理念相悖。
还有一些教师认为，只要课堂上让学生充分活动，给予学生充分的自主权，就是自主学习，就体现了新课程理念。这种想法是从一个极端走向另一个极端。自主学习要求在课堂教学中突出学生主体地位，但决不允许教师把课堂简单地交给学生，造成教师主导地位的缺失。所以课堂教学中，要把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合，方可取得良好的教学实效。
总之，在小学《品德与生活》、《品德与社会》课堂教学中，要注重学生学习方式的转变，在采取自主学习、合作探究的学习方式的同时，既要调动学生自主学习的自觉性和积极性，以突出学生的主体地位，又要强调教师的主导作用，切不可偏离一方，而忽视另一方，从而促进课堂主要矛盾的转化，实现课堂向“以学习者”为中心的转变。