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【摘要】现代教学理论告诉我们，学生是具有巨大潜力的生命个体，离开了学生主体性发展，教学则失去了依托和生命力。
【关键词】英语 ； 教学 ； 主体性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0240-01
在“主体性”教学成为教学改革主流思想的今天，如何深入切实地把这种先进思想贯穿到英语教学实践中去，提高教学效果，是摆在我们面前的大课题。下面粗浅地谈谈本人如何在英语教学实践中发挥学生的主体作用。
一、在与学生建立民主平等关系的基础上树立教师的权威
教師作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，是发挥学生的主体作用，注重学生个性发展的基本保证。为此，教师要有良好的职业道德，对学生要拥有一颗爱心。要关心学生、爱护学生、尊重学生，要把学生当作具有独立人格的人来看待。通过教师对学生的爱，使学生的心灵得到感化，为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观，发展个性奠定基础。
在与学生日常相处中，关键要做到“爱”、 “尊重” 和“严要求”，“爱”要发自内心，“尊重”体现平等关系和学生主体的意识，“严要求”不仅是对学生，同时也要严于律已。在我教过的最近一届毕业生，当他们还未毕业时，就有家长反映孩子已经把我当妈一样看待，当时我觉得很欣慰。毕业后，孩子们集体改口称我为他们的“周妈妈”，让我深受感动。教师对学生真挚的热爱，学生对教师的尊重敬佩是教育成功的重要因素，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师，我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感。
二、在教师的主导下充分发挥学生的主体作用
在课堂教学中，要体现学生的主体性，不但不能否定教师的主导作用，反而应该更加强调教师的主导作用，但这种主导作用不是教师居高临下的包办代替，而是要作为学习的组织者、引导者、辅助者，形成师生互动的民主、宽松、活跃、愉快的教学氛围。要做到这些，对教师的综合素质和课堂把控能力提出了更高的要求，课前准备也要更加充分才行。在完成《新目标英语》八下第五单元第二课时的阅读教学中，我认真研究新课程标准，上网查阅大量阅读教学的方法，成功组织了一次学生主体性的教学实践。总结这堂阅读课的完成，我有如下体会：
（一）课前充分准备是教师主导作用的基础。一是讲课我把要讲的内容每天熟读以致可以背诵。在充分备课的基础上，熟练掌握本节课的内容，上课不拖泥带水，节约时间。学生羡慕教师的精彩表达及敏锐思维，亲其师、信其道、并乐于效仿。二是和学生交流，了解学生现状，有些学生不懂正确阅读方法，有些学生虽然对正确的阅读方法有所了解，但还没有熟练掌握，没养成正确的阅读习惯。三是反复斟酌，恰到好处地制作课件，避免在制作课件时追求形式和形象，避免课件冗余杂乱。有针对性、目的性的课件，能够把复杂的问题简单化，让学生感到轻松有趣、简捷明了、高效省时。
（二）营造宽松活跃的课堂氛围是发挥学生主体作用的必要条件。八年级学生不如刚入初中时那样积极热情，有时课堂气氛不够活跃。为此，课前我带领学生做着动作，唱起英文歌曲“If you are happy and you know it ，say ‘Oh， yes！’”这首歌，我在讲台上边大声唱边和学生们一起做动作表演，还和他们做了Simon says：“stand up”游戏，同学们在阵阵欢笑声中一下子放松了自己并活跃起来，忘记了开始时的矜持和面对有人听课的紧张。几分钟的活动既锻炼学生的注意力和反应能力，又调动了学生的熱情，课堂气氛异常活跃。
（三）创设贴切的问题情境，是发挥学生主体性的关键。本节阅读课前，我用多媒体展示了本节课的学习任务和学习方法：学生需要学习和掌握，并恰当运用的阅读技巧是通过阅读文章的标题、每一段的主题句及末尾的概括句，来分析文章的主旨，解答问题。学生运用此法分组对教材分析、讨论、学习之后，我把另选好的一篇文章整体展示在屏幕上，随即马上给出经过删减的只剩标题和首尾句的缩略文，让学生分组讨论，回答就原文提出的五道问题，学生们很快就回答出了正确的答案。如此轻松地完成解题任务，刺激学生兴奋点，提高了学生运用这一方法阅读兴趣和信心。
（四）创新教学方法，取得意外收获，引发了学生关于写作的思考。本节课后，有学生提出可不可以把阅读的方法和技巧应用于写作上，也就是说，先确定写作的主旨，拟好文章中每段落的主题句，确定了文章的整体框架后再添加具体内容。我抓住时机组织讨论，大家你一言，我一语，确定标题，主题句及文章的框架。然后根据框架填充内容，互相修正，互为补充。
三、在团结合作的氛围中发展学生的独特个性
“以学生发展为中心”的理念，还体现在发展学生的独特个性，学生个性得到发展，主体地位才能得到尊重。尊重学生主体地位和发展学生个性，与同学间团结合作又是一对矛盾统一的两个方面。在课堂教学活动和其它课后学习活动中，我都会把同学们分成四、五个人组成的小组，去合作完成教师所部署的各项任务，引导学生自主学习、合作学习、探讨学习，在团结合作的氛围中发展个性，发挥特长，取长补短，互帮互助，共同完成任务，达成目标。在这个过程中，小组长们起到了重要作用，有问又有教，避免了老师问学生答的枯燥。在课后学习和完成作业过程中，分组合作学习，互相帮助也给了学生很好的主体性体验，并对强化对知识点的复习和记忆意义重大，主动学习和相互复述有助于对知识点的理解和记忆。
实践说明，“以学生发展为中心”课程理念下的课堂教学，应是教师积极引导，学生主动学习，师生互动，学生间团结合作、愉悦的学习过程。在此过程中，教师要主动地适应从学生学习的支配者和控制者向引导者和帮助者的转变。这就需要教师具备更高的综合素质——宽广的胸怀、真挚的爱心、良好的沟通能力和高超的教学能力。要适应这种新角色，教师更应加强学习、更新知识、不断实践、善于总结，以改善自己的知识结构，提高自己综合素质，加强自己的教学能力，去迎接新的挑战。
参考文献
[1]张晋萍.学生主体性在英语课堂教学中的体现[J].教学与管理，2003（33）.
【关键词】英语 ； 教学 ； 主体性
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）35-0240-01
在“主体性”教学成为教学改革主流思想的今天，如何深入切实地把这种先进思想贯穿到英语教学实践中去，提高教学效果，是摆在我们面前的大课题。下面粗浅地谈谈本人如何在英语教学实践中发挥学生的主体作用。
一、在与学生建立民主平等关系的基础上树立教师的权威
教師作为教育的主导力量，要赢得学生的热爱与信任，与学生建立民主平等的关系是教师的重要职责，是发挥学生的主体作用，注重学生个性发展的基本保证。为此，教师要有良好的职业道德，对学生要拥有一颗爱心。要关心学生、爱护学生、尊重学生，要把学生当作具有独立人格的人来看待。通过教师对学生的爱，使学生的心灵得到感化，为塑造学生健康的人格，建立正确的人生观、价值观，发展个性奠定基础。
在与学生日常相处中，关键要做到“爱”、 “尊重” 和“严要求”，“爱”要发自内心，“尊重”体现平等关系和学生主体的意识，“严要求”不仅是对学生，同时也要严于律已。在我教过的最近一届毕业生，当他们还未毕业时，就有家长反映孩子已经把我当妈一样看待，当时我觉得很欣慰。毕业后，孩子们集体改口称我为他们的“周妈妈”，让我深受感动。教师对学生真挚的热爱，学生对教师的尊重敬佩是教育成功的重要因素，前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“当一个孩子跨进学校的大门成为你的学生时，他无限信任你，你的每一句话对他来说都是神圣的真理。在他看来，你就是智慧、理智和道德的典范……”作为教师，我们必须尊重学生从心底发出的对教师的这种神圣感和信任感。
二、在教师的主导下充分发挥学生的主体作用
在课堂教学中，要体现学生的主体性，不但不能否定教师的主导作用，反而应该更加强调教师的主导作用，但这种主导作用不是教师居高临下的包办代替，而是要作为学习的组织者、引导者、辅助者，形成师生互动的民主、宽松、活跃、愉快的教学氛围。要做到这些，对教师的综合素质和课堂把控能力提出了更高的要求，课前准备也要更加充分才行。在完成《新目标英语》八下第五单元第二课时的阅读教学中，我认真研究新课程标准，上网查阅大量阅读教学的方法，成功组织了一次学生主体性的教学实践。总结这堂阅读课的完成，我有如下体会：
（一）课前充分准备是教师主导作用的基础。一是讲课我把要讲的内容每天熟读以致可以背诵。在充分备课的基础上，熟练掌握本节课的内容，上课不拖泥带水，节约时间。学生羡慕教师的精彩表达及敏锐思维，亲其师、信其道、并乐于效仿。二是和学生交流，了解学生现状，有些学生不懂正确阅读方法，有些学生虽然对正确的阅读方法有所了解，但还没有熟练掌握，没养成正确的阅读习惯。三是反复斟酌，恰到好处地制作课件，避免在制作课件时追求形式和形象，避免课件冗余杂乱。有针对性、目的性的课件，能够把复杂的问题简单化，让学生感到轻松有趣、简捷明了、高效省时。
（二）营造宽松活跃的课堂氛围是发挥学生主体作用的必要条件。八年级学生不如刚入初中时那样积极热情，有时课堂气氛不够活跃。为此，课前我带领学生做着动作，唱起英文歌曲“If you are happy and you know it ，say ‘Oh， yes！’”这首歌，我在讲台上边大声唱边和学生们一起做动作表演，还和他们做了Simon says：“stand up”游戏，同学们在阵阵欢笑声中一下子放松了自己并活跃起来，忘记了开始时的矜持和面对有人听课的紧张。几分钟的活动既锻炼学生的注意力和反应能力，又调动了学生的熱情，课堂气氛异常活跃。
（三）创设贴切的问题情境，是发挥学生主体性的关键。本节阅读课前，我用多媒体展示了本节课的学习任务和学习方法：学生需要学习和掌握，并恰当运用的阅读技巧是通过阅读文章的标题、每一段的主题句及末尾的概括句，来分析文章的主旨，解答问题。学生运用此法分组对教材分析、讨论、学习之后，我把另选好的一篇文章整体展示在屏幕上，随即马上给出经过删减的只剩标题和首尾句的缩略文，让学生分组讨论，回答就原文提出的五道问题，学生们很快就回答出了正确的答案。如此轻松地完成解题任务，刺激学生兴奋点，提高了学生运用这一方法阅读兴趣和信心。
（四）创新教学方法，取得意外收获，引发了学生关于写作的思考。本节课后，有学生提出可不可以把阅读的方法和技巧应用于写作上，也就是说，先确定写作的主旨，拟好文章中每段落的主题句，确定了文章的整体框架后再添加具体内容。我抓住时机组织讨论，大家你一言，我一语，确定标题，主题句及文章的框架。然后根据框架填充内容，互相修正，互为补充。
三、在团结合作的氛围中发展学生的独特个性
“以学生发展为中心”的理念，还体现在发展学生的独特个性，学生个性得到发展，主体地位才能得到尊重。尊重学生主体地位和发展学生个性，与同学间团结合作又是一对矛盾统一的两个方面。在课堂教学活动和其它课后学习活动中，我都会把同学们分成四、五个人组成的小组，去合作完成教师所部署的各项任务，引导学生自主学习、合作学习、探讨学习，在团结合作的氛围中发展个性，发挥特长，取长补短，互帮互助，共同完成任务，达成目标。在这个过程中，小组长们起到了重要作用，有问又有教，避免了老师问学生答的枯燥。在课后学习和完成作业过程中，分组合作学习，互相帮助也给了学生很好的主体性体验，并对强化对知识点的复习和记忆意义重大，主动学习和相互复述有助于对知识点的理解和记忆。
实践说明，“以学生发展为中心”课程理念下的课堂教学，应是教师积极引导，学生主动学习，师生互动，学生间团结合作、愉悦的学习过程。在此过程中，教师要主动地适应从学生学习的支配者和控制者向引导者和帮助者的转变。这就需要教师具备更高的综合素质——宽广的胸怀、真挚的爱心、良好的沟通能力和高超的教学能力。要适应这种新角色，教师更应加强学习、更新知识、不断实践、善于总结，以改善自己的知识结构，提高自己综合素质，加强自己的教学能力，去迎接新的挑战。
参考文献
[1]张晋萍.学生主体性在英语课堂教学中的体现[J].教学与管理，2003（33）.