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【摘 要】口算也称心算，是指在不借助工具的情况下准确进行计算的方法。口算能力对于学生的学习至关重要，是学生学习估算与笔算的重要基础。因此在小学数学教学中，教师应高度重视口算教学。将游戏教学法应用到口算教学中，能够提升教学质量和效果。基于此，本文分析了口算教学存在的问题，并探究游戏教学法在口算教学中的运用措施，以期为广大教育工作者提供参考。
【关键词】游戏教学法;小学数学;口算教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）34-0244-02
口算是小学数学教学的重要内容，同时也是學生学习数学的基础。对小学生而言，游戏具有较强的吸引力，教师可以结合学生这一特点，运用游戏教学法开展口算教学，提升口算教学的质量和效果。在口算教学中运用游戏教学法，可以将口算教学与游戏活动相结合，既能降低学生学习的难度，也能促进学生学习积极性的提升，让学生在快乐的游戏活动中提升口算能力。
1 口算教学存在的问题分析
1.1 教师存在的问题
首先，教师忽略了学生的个体差异。口算教学是小学数学教学的重要内容，目前教师在教学中通常会组织日常的口算训练，但是部分教师没能认识到学生之间的差异性，设置的口算训练内容过于统一，不能满足所有学生的学习需求。这种统一化的口算训练，使成绩好的学生口算越来越熟练，而成绩差的学生虽然有所进步，但是与成绩好的学生之间的差距不断拉大[1]。
其次，口算教学中教师过于注重量的积累，而忽视质的提升，教学效率不高。一些教师在口算教学中经常会采用题海战术，为学生布置大量的口算练习，这虽然能促进学生口算能力的提升，但是也会给学生带来更大的学习负担。相较于笔算，口算更加强调技巧，学生只有掌握更多的口算技巧，才能提升口算的效率和准确性。让小学生自己摸索口算技巧相对较难，如果教师一味强调口算量的积累，不注重技巧性训练，则会严重影响口算教学的质量和效果。
最后，教师的评价方式单一，只注重口算的结果性评价。在口算教学中，评价是重要内容之一。目前的口算教学模式主要是学生做题，教师结合学生口算结果的准确率进行评价，但部分教师往往只关注学生口算结果的对与错，而没有深入分析学生出现错误的原因，同时也不够关注学生口算方法的掌握及口算技巧的培养，也就不能对学生进行有效指导，使得学生的口算错误得不到有效的纠正。
1.2 学生存在的问题
首先，学生缺乏对算理的深入理解，而理解算理则是口算的重要基础。如计算0×13，经常有学生得出13这个错误答案，之所以会出现这种错误，是学生将0×13等同于1×13。在小学数学教学中，乘法教学是由加法教学引入的，学生由于缺乏对算理的理解，认为13个0相乘便等于13和0相加，进而导致口算结果错误。与此同时，九九乘法表中并未体现关于0的乘法，这使得学生对关于0的乘法认识不清，很容易出现口算错误。
其次，学生缺乏认真的态度。在实际教学中，教师不难发现，学生口算出现错误，主要是因为马虎大意，因此粗心是影响口算准确性的主要原因。针对错题，即使让学生重新口算一遍，其错误率依然很高，这是因为学生有不良的口算习惯，并不是不会算，而是缺乏认真的学习
态度。
最后，受笔算方法的影响。笔算与口算之间有着密切的联系，口算是笔算的基础。针对简单的计算题，笔算方法并不会对口算产生影响，而对于那些比较复杂的计算题，这种影响便会十分明显[2]。口算需要学生进行大量的思维加工，而笔算则有特定的运算程序。熟练掌握和应用口算技巧的学生可以很容易得出正确答案，而对于那些口算技巧运用不熟练的学生而言，其在口算过程中则更多地希望通过在脑海中形成笔算的竖式，按照笔算的方式计算，这样既增加了口算的难度，也严重影响了口算的准确率，不仅效果不理想，而且还会影响学生口算的积极性，甚至导致学生自信心下降，对口算练习丧失兴趣，给口算教学带来不利影响。
2 口算教学的重要性
首先，在课程标准对口算教学做出了明确的要求后，教师需要引导学生在理解的基础上掌握并熟练应用口算方法，同时要加强口算训练，加强估算联系，鼓励和引导学生采用多样化的方法口算。同时新课标也更加重视小学数学口算教学，这进一步提升了口算教学在小学数学教学中的地位。
其次，口算内容符合学生的学习需求。口算是笔算的基础，是学生学习数学知识以及其他学科知识的重要前提，同时学生在生活中也离不开口算的运用，因此口算教学对学生的学习与生活均具有十分重要的作用。除此之外，口算更加贴近生活，这给教师的口算教学带来了巨大的便利，教师可以将生活作为切入点，引导学生加深对口算的认识。如学生在购买玩具时，需要了解玩具的单价，并且判断所带的零钱是否充足，这便需要应用口算。
最后，提升学生的口算能力，可以为学生今后的学习奠定基础。口算能力越强，学生解题的效率越高，解题的准确率也会随之提升，而学生的口算能力差，不仅解题效率低，且难以保证解题的准确率，同时也不利于学生笔算能力的提升，还会影响学生对数学以及其他学科知识的学习，使学生对学习丧失兴趣。由此可见，口算教学具有十分重要的作用，为保障口算教学质量，教师应合理应用游戏教学法，激发学生的学习兴趣，提升口算教学的
效果。
3 游戏教学法在小学数学口算教学中的运用措施
3.1 结合生活设计口算游戏
口算贴近生活，因此教师可以结合生活实际来设计口算游戏，将生活化情境引入口算教学中，以此吸引学生的注意力，培养学生的乐学情绪[3]。以“认识人民币”的教学为例，在教授完相关知识后，教师可以在班级中组织学生开展“小小商店”的游戏，在教室中模拟商店的情境，并将学生的书本、铅笔、橡皮等作为商店中的商品，标注出各种商品价格。由教师扮演售货员，学生扮演顾客。让学生购买自己所需的商品，并计算出相应的价格。另外，也可以由学生轮流扮演售货员，并且假设每名学生都有20元钱，在购买完商品后，顾客的扮演者要负责计算出商品的总钱数，而扮演售货员的学生则要负责找零钱。在游戏中，学生会积极口算，并且对口算产生积极的兴趣，这样既能锻炼学生的口算能力，也能巩固所学内容，达到事半功倍的教学效果。 3.2 组织开展竞争类口算游戏
很多小学生具有争强好胜的意识，因此组织学生开展竞争类游戏，有助于调动学生的学习积极性。如在完成“10以内加减法”的教学之后，教师可以组织学生开展“谁是冠军”游戏，以提升学生的口算能力。教师首先要向学生介绍游戏内容和规则，即两名学生为一组，都站在教室的中间位置，由教师出计算题，学生回答，答对的学生前进一步，答错的学生则要退后一步，最后比一比谁最先到达讲台。这样一来，学生为在游戏中获胜，会认真并且积极地进行口算，同时还可以感受到胜利带来的喜悦与成就感。
3.3 组织开展扑克牌口算游戏
对学生而言，扑克牌并不陌生，甚至很多学生还十分喜欢扑克牌游戏。因此教师可以组织开展扑克牌口算游戏。可以规定扑克牌中的A代表数字1，而扑克牌中的J、Q、K分别代表11、12、13，其他数字不变。让两名学生站在讲台上，然后随机分给这两名学生数量相等的扑克牌。在教师的口令下，两名学生抽出自己手中1张扑克牌扣在讲桌上，并且不要让另一名学生看见。教师再发布口令，让两名学生同时翻牌，并计算出两张扑克牌中数字相加的结果，在准确计算的基础上，最快计算出答案的一方获胜，并且两张扑克牌都归获胜的学生所有，直至一名学生的扑克牌输光为止。除此之外，教师还可以组织学生开展“迷竹竿”游戏，让A、B两名学生开展游戏，首先以石头剪刀布的方式确定哪名学生先出牌，假如A学生先出牌，并出了一张4，那么B学生需要出一张5，随后A学生再出一张6，此时B学生如果能再出一张牌，让自己所出的数字之和大于对方的，那么出的所有牌都归B学生所有。扑克牌口算游戏虽然耗时比较长，但学生对其兴趣比较浓厚，教师可以让学生利用课余时间开展游戏，进而锻炼学生的口算能力。
爱玩是孩子的天性，在口算教学中应用游戏教学法，能够激发学生的乐学情绪，促使其积极参与口算练习，进而促进学生口算能力的提升。
【参考文献】
[1]吕磊，邓晗，罗伟莉.信息技术在小学数学低段口算教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[2]李梅，屠天源，沈燕.小学口算教学的问题分析与应对策略[J].牡丹江教育学院学报，2010（6）.
[3]鄧敏.小学口算教学中存在的问题及解决策略探究[J].内蒙古教育（职教版），2014（11）.
【关键词】游戏教学法;小学数学;口算教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1671-8437（2020）34-0244-02
口算是小学数学教学的重要内容，同时也是學生学习数学的基础。对小学生而言，游戏具有较强的吸引力，教师可以结合学生这一特点，运用游戏教学法开展口算教学，提升口算教学的质量和效果。在口算教学中运用游戏教学法，可以将口算教学与游戏活动相结合，既能降低学生学习的难度，也能促进学生学习积极性的提升，让学生在快乐的游戏活动中提升口算能力。
1 口算教学存在的问题分析
1.1 教师存在的问题
首先，教师忽略了学生的个体差异。口算教学是小学数学教学的重要内容，目前教师在教学中通常会组织日常的口算训练，但是部分教师没能认识到学生之间的差异性，设置的口算训练内容过于统一，不能满足所有学生的学习需求。这种统一化的口算训练，使成绩好的学生口算越来越熟练，而成绩差的学生虽然有所进步，但是与成绩好的学生之间的差距不断拉大[1]。
其次，口算教学中教师过于注重量的积累，而忽视质的提升，教学效率不高。一些教师在口算教学中经常会采用题海战术，为学生布置大量的口算练习，这虽然能促进学生口算能力的提升，但是也会给学生带来更大的学习负担。相较于笔算，口算更加强调技巧，学生只有掌握更多的口算技巧，才能提升口算的效率和准确性。让小学生自己摸索口算技巧相对较难，如果教师一味强调口算量的积累，不注重技巧性训练，则会严重影响口算教学的质量和效果。
最后，教师的评价方式单一，只注重口算的结果性评价。在口算教学中，评价是重要内容之一。目前的口算教学模式主要是学生做题，教师结合学生口算结果的准确率进行评价，但部分教师往往只关注学生口算结果的对与错，而没有深入分析学生出现错误的原因，同时也不够关注学生口算方法的掌握及口算技巧的培养，也就不能对学生进行有效指导，使得学生的口算错误得不到有效的纠正。
1.2 学生存在的问题
首先，学生缺乏对算理的深入理解，而理解算理则是口算的重要基础。如计算0×13，经常有学生得出13这个错误答案，之所以会出现这种错误，是学生将0×13等同于1×13。在小学数学教学中，乘法教学是由加法教学引入的，学生由于缺乏对算理的理解，认为13个0相乘便等于13和0相加，进而导致口算结果错误。与此同时，九九乘法表中并未体现关于0的乘法，这使得学生对关于0的乘法认识不清，很容易出现口算错误。
其次，学生缺乏认真的态度。在实际教学中，教师不难发现，学生口算出现错误，主要是因为马虎大意，因此粗心是影响口算准确性的主要原因。针对错题，即使让学生重新口算一遍，其错误率依然很高，这是因为学生有不良的口算习惯，并不是不会算，而是缺乏认真的学习
态度。
最后，受笔算方法的影响。笔算与口算之间有着密切的联系，口算是笔算的基础。针对简单的计算题，笔算方法并不会对口算产生影响，而对于那些比较复杂的计算题，这种影响便会十分明显[2]。口算需要学生进行大量的思维加工，而笔算则有特定的运算程序。熟练掌握和应用口算技巧的学生可以很容易得出正确答案，而对于那些口算技巧运用不熟练的学生而言，其在口算过程中则更多地希望通过在脑海中形成笔算的竖式，按照笔算的方式计算，这样既增加了口算的难度，也严重影响了口算的准确率，不仅效果不理想，而且还会影响学生口算的积极性，甚至导致学生自信心下降，对口算练习丧失兴趣，给口算教学带来不利影响。
2 口算教学的重要性
首先，在课程标准对口算教学做出了明确的要求后，教师需要引导学生在理解的基础上掌握并熟练应用口算方法，同时要加强口算训练，加强估算联系，鼓励和引导学生采用多样化的方法口算。同时新课标也更加重视小学数学口算教学，这进一步提升了口算教学在小学数学教学中的地位。
其次，口算内容符合学生的学习需求。口算是笔算的基础，是学生学习数学知识以及其他学科知识的重要前提，同时学生在生活中也离不开口算的运用，因此口算教学对学生的学习与生活均具有十分重要的作用。除此之外，口算更加贴近生活，这给教师的口算教学带来了巨大的便利，教师可以将生活作为切入点，引导学生加深对口算的认识。如学生在购买玩具时，需要了解玩具的单价，并且判断所带的零钱是否充足，这便需要应用口算。
最后，提升学生的口算能力，可以为学生今后的学习奠定基础。口算能力越强，学生解题的效率越高，解题的准确率也会随之提升，而学生的口算能力差，不仅解题效率低，且难以保证解题的准确率，同时也不利于学生笔算能力的提升，还会影响学生对数学以及其他学科知识的学习，使学生对学习丧失兴趣。由此可见，口算教学具有十分重要的作用，为保障口算教学质量，教师应合理应用游戏教学法，激发学生的学习兴趣，提升口算教学的
效果。
3 游戏教学法在小学数学口算教学中的运用措施
3.1 结合生活设计口算游戏
口算贴近生活，因此教师可以结合生活实际来设计口算游戏，将生活化情境引入口算教学中，以此吸引学生的注意力，培养学生的乐学情绪[3]。以“认识人民币”的教学为例，在教授完相关知识后，教师可以在班级中组织学生开展“小小商店”的游戏，在教室中模拟商店的情境，并将学生的书本、铅笔、橡皮等作为商店中的商品，标注出各种商品价格。由教师扮演售货员，学生扮演顾客。让学生购买自己所需的商品，并计算出相应的价格。另外，也可以由学生轮流扮演售货员，并且假设每名学生都有20元钱，在购买完商品后，顾客的扮演者要负责计算出商品的总钱数，而扮演售货员的学生则要负责找零钱。在游戏中，学生会积极口算，并且对口算产生积极的兴趣，这样既能锻炼学生的口算能力，也能巩固所学内容，达到事半功倍的教学效果。 3.2 组织开展竞争类口算游戏
很多小学生具有争强好胜的意识，因此组织学生开展竞争类游戏，有助于调动学生的学习积极性。如在完成“10以内加减法”的教学之后，教师可以组织学生开展“谁是冠军”游戏，以提升学生的口算能力。教师首先要向学生介绍游戏内容和规则，即两名学生为一组，都站在教室的中间位置，由教师出计算题，学生回答，答对的学生前进一步，答错的学生则要退后一步，最后比一比谁最先到达讲台。这样一来，学生为在游戏中获胜，会认真并且积极地进行口算，同时还可以感受到胜利带来的喜悦与成就感。
3.3 组织开展扑克牌口算游戏
对学生而言，扑克牌并不陌生，甚至很多学生还十分喜欢扑克牌游戏。因此教师可以组织开展扑克牌口算游戏。可以规定扑克牌中的A代表数字1，而扑克牌中的J、Q、K分别代表11、12、13，其他数字不变。让两名学生站在讲台上，然后随机分给这两名学生数量相等的扑克牌。在教师的口令下，两名学生抽出自己手中1张扑克牌扣在讲桌上，并且不要让另一名学生看见。教师再发布口令，让两名学生同时翻牌，并计算出两张扑克牌中数字相加的结果，在准确计算的基础上，最快计算出答案的一方获胜，并且两张扑克牌都归获胜的学生所有，直至一名学生的扑克牌输光为止。除此之外，教师还可以组织学生开展“迷竹竿”游戏，让A、B两名学生开展游戏，首先以石头剪刀布的方式确定哪名学生先出牌，假如A学生先出牌，并出了一张4，那么B学生需要出一张5，随后A学生再出一张6，此时B学生如果能再出一张牌，让自己所出的数字之和大于对方的，那么出的所有牌都归B学生所有。扑克牌口算游戏虽然耗时比较长，但学生对其兴趣比较浓厚，教师可以让学生利用课余时间开展游戏，进而锻炼学生的口算能力。
爱玩是孩子的天性，在口算教学中应用游戏教学法，能够激发学生的乐学情绪，促使其积极参与口算练习，进而促进学生口算能力的提升。
【参考文献】
[1]吕磊，邓晗，罗伟莉.信息技术在小学数学低段口算教学中的应用研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[2]李梅，屠天源，沈燕.小学口算教学的问题分析与应对策略[J].牡丹江教育学院学报，2010（6）.
[3]鄧敏.小学口算教学中存在的问题及解决策略探究[J].内蒙古教育（职教版），2014（11）.