论文部分内容阅读
摘要：小学作为语文教学的基础启蒙阶段，集工具性、启发性及趣味性于一体，既教会学生使用基本的语言文字，从而掌握基本汉语应用，也启发学生交流情感、表达自我。阅读作为贯穿语文教学始终的重要途径，能够多方面立体提升学生的综合素质。基于此，本文提出一系列小学语文课外阅读的开展途径，旨在促进学生道德情感陶治，提升课外知识积累。
关键词：小学语文;课外阅读;提升途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-151
引言
核心素养背景下的小学语文教学，要综合考虑实际情况，调整课堂教学模式与方法，促进语文课堂教学质量与效率的提升。本文选择课外阅读为切入点，分析推动小学语文核心素养发展的措施。小学语文教师要在日常教学中强调课外阅读的重要性，帮助学生建立起日常阋读习惯，从而提升学生的文学素养。
一、引导学生主动阅读
在不断重复中养成热爱阅读的习惯。这就需要教师在此过程中指导学生掌握不同的阅读方法，精读和略读相辅相成，以精读与作者对话，与心灵沟通;以略读了解作者大意，博闻强识，根据不同学生的特点制定相应的阅读计划和阅读目的，让学生灵活运用深度阅读、浅层阅读等方式，激发学生深层次的阅读兴趣。学生作为课外阅读的主体，只有积极调动学生的能动性才能最大发挥阅读的作用。阅读在某种程度上作为个性化的隐形行为需要通过语言、文字等方式外显，这就有必要建立立体化的评价体系，其中包括学生自我评价、同学评价、家庭评价教师评价等多方面评价，在评价中产生共鸣、补充、质疑，在丰富阅读体验的同时，形成阅读引导合力在灵活评价体系建立的同时也要注重硬性评价指标，例如阅读目标考核制度、读后感写作大赛等多种形式的等级考核制度，极大限度地激发学生主动阅读的热情，通过积极评价学生的课外阅读以达到鼓励和正确引导的目的。
二、营造阅读氛围，让学生主动阅读
借助于学校、教室的阅读氛围营造，让学生在良好的阅读环境中感受到阅读的重要性，让学生感受到阅读的乐趣。例如，很多学校在建筑物的高楼上悬挂阅读的意义，班级墙面上有阅读的标语等，这些都时刻提醒学生阅读的重要作用。很多同学通过开展丰富的课外阅读活动，他们了解了很多课本上没有的知识，体会到阅读是获取知识的重要方式。因此，教师可以将班级的某个角落布置成一个小小的阅读室，让学生自主选择阅读书籍，并将自己的阅读成果展示出来，与同学共同分享阅读的乐趣。通过每周的阅读推荐活动，将班级同学发现的好的书籍推荐到班级览角，通过简短的文字介绍，从内容提要到章节目录，给学生初步的认识，更好地实现阅读资源共享。
三、以文本为依托，阅读从课内向课外延伸
抓住课堂内阅读文本的载体，从课内向课外拓展延伸，培养学生课外阅读的习惯，激发学生的阅读兴趣，提高阅读活动的质量。通过对课堂内文本的阅读，教师可以适宜推荐相关的课外阅读书籍，让学生开展丰富的课外阅读活动，丰富学生的阅读空间，拓展阅读的范围。例如，在开展课内阅读活动时，教师选择了同学非常熟悉的文本《卖火柴的小女孩》，这一篇童话故事，学生阅读时非常感兴趣，教师可以抓住这一次有效的机会，推荐相关的阅读书籍，比如《安徒生童话选》千零一夜》《哈利？波特》等读物，这些都能激发学生的阅读热情。当然，教师在引导学生开展课外阅读活动，可以适度的介绍相关的阅读书籍，让学生对此有一定的了解，从而营造阅读的情境，调动学生阅读的积极性。
四、科学利用网络资源，联通线上线下阅读
随着阅读方式的时代化发展趋势，一些城市大型图书馆应该加强对地区学校的对口支援，加强数字阅读、移动阅读和网络阅读平台建设，运用新媒体、多媒体等数字技术加强阅读中的技术开发，让“数字阅读”在地区开花结果，深入人心。这样的转变源自阅读方式的转变，让读者从浅度阅读走向深度阅读的同时，也实现了从传统的纸本阅读走向作者阅读、讲座阅读、公开课阅读等多层次、立体化阅读方式的转变，这也是为地区小学创造阅读的有利机会。地区的学校可以对接这些线下阅读资源，创新阅读推广方式，积极拓展阅读互动主体，从单纯的读书走向读经典、读文化、读名家利用学校现有的网络资源，将浩如煙海的数字图书资源引进学校，让感兴趣的孩子随时阅读，从而轻阅读、浅印象地激发孩子的阅读兴趣，让学生了解历史、科学、经济、生物等多方面的知识，以琳琅满目的内容吸引学生，让线上线下的阅读模式成为常态。
五、开展亲子共读活动，增强家庭读书氛围
课外阅读活动可以在学校开展，但更多的是在家里开展阅读在家里，同样要营造一种适合阅读的环境。比如，很多学校要求家长陪伴学生阅读，开展亲子阅读活动，培养学生每日阅读的习惯，给孩子营造良好的家庭阅读氛围。比如，每天的阅读活动，要求家长和孩子起看书，这不仅让学生感到阅读不仅仅是学生的事，也是家长的习惯，渗透终身阅读的理念。当孩子发现父母对读书很感兴趣，他们真正投入到阅读过程之中，他们会认为读书是一件很有意思的事情，从而慢慢地爱上阅读。此外，家长还可以根据学生的兴趣爱好，为他们订阅相关的书籍，让学生围绕自己的兴趣爱好开展长期系统的阅读活动，完善学生的认知结构，拓展学生的阅读空间，提高阅读的范围。比如，针对中高年级，订阅小学生学习报、学习周报等相关的书籍，使孩子从小养成爱读书以及培养良好的读习惯。
结论：良好的课外阅读习惯可以有效促进学生思维的发展。但是多数小学生都没有课外读习惯。想要让小学生树立良好的日常阅读习惯，就需要教师提升重视程度，在课堂中激发学生的阅读热情。同时加强对学生的引导让学生在文化氛围中树立课外阅读习惯，从而有效提升学生的文学素养。
参考文献
[1]高婕，吴雪敏，张红艳.基于知识建构的小学语文课外阅读教学实践研究[J].兵团教育学院学报，2020，30（01）：18-22.
[2]贺玉兰.民族地区小学语文课外阅读的开展策略[J].甘肃教育，2020（04）：137.
[3]丘芳荣.小学语文课外阅读教学的指导策略[J].西部素质教育，2020，6（03）：246.
关键词：小学语文;课外阅读;提升途径
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-43-151
引言
核心素养背景下的小学语文教学，要综合考虑实际情况，调整课堂教学模式与方法，促进语文课堂教学质量与效率的提升。本文选择课外阅读为切入点，分析推动小学语文核心素养发展的措施。小学语文教师要在日常教学中强调课外阅读的重要性，帮助学生建立起日常阋读习惯，从而提升学生的文学素养。
一、引导学生主动阅读
在不断重复中养成热爱阅读的习惯。这就需要教师在此过程中指导学生掌握不同的阅读方法，精读和略读相辅相成，以精读与作者对话，与心灵沟通;以略读了解作者大意，博闻强识，根据不同学生的特点制定相应的阅读计划和阅读目的，让学生灵活运用深度阅读、浅层阅读等方式，激发学生深层次的阅读兴趣。学生作为课外阅读的主体，只有积极调动学生的能动性才能最大发挥阅读的作用。阅读在某种程度上作为个性化的隐形行为需要通过语言、文字等方式外显，这就有必要建立立体化的评价体系，其中包括学生自我评价、同学评价、家庭评价教师评价等多方面评价，在评价中产生共鸣、补充、质疑，在丰富阅读体验的同时，形成阅读引导合力在灵活评价体系建立的同时也要注重硬性评价指标，例如阅读目标考核制度、读后感写作大赛等多种形式的等级考核制度，极大限度地激发学生主动阅读的热情，通过积极评价学生的课外阅读以达到鼓励和正确引导的目的。
二、营造阅读氛围，让学生主动阅读
借助于学校、教室的阅读氛围营造，让学生在良好的阅读环境中感受到阅读的重要性，让学生感受到阅读的乐趣。例如，很多学校在建筑物的高楼上悬挂阅读的意义，班级墙面上有阅读的标语等，这些都时刻提醒学生阅读的重要作用。很多同学通过开展丰富的课外阅读活动，他们了解了很多课本上没有的知识，体会到阅读是获取知识的重要方式。因此，教师可以将班级的某个角落布置成一个小小的阅读室，让学生自主选择阅读书籍，并将自己的阅读成果展示出来，与同学共同分享阅读的乐趣。通过每周的阅读推荐活动，将班级同学发现的好的书籍推荐到班级览角，通过简短的文字介绍，从内容提要到章节目录，给学生初步的认识，更好地实现阅读资源共享。
三、以文本为依托，阅读从课内向课外延伸
抓住课堂内阅读文本的载体，从课内向课外拓展延伸，培养学生课外阅读的习惯，激发学生的阅读兴趣，提高阅读活动的质量。通过对课堂内文本的阅读，教师可以适宜推荐相关的课外阅读书籍，让学生开展丰富的课外阅读活动，丰富学生的阅读空间，拓展阅读的范围。例如，在开展课内阅读活动时，教师选择了同学非常熟悉的文本《卖火柴的小女孩》，这一篇童话故事，学生阅读时非常感兴趣，教师可以抓住这一次有效的机会，推荐相关的阅读书籍，比如《安徒生童话选》千零一夜》《哈利？波特》等读物，这些都能激发学生的阅读热情。当然，教师在引导学生开展课外阅读活动，可以适度的介绍相关的阅读书籍，让学生对此有一定的了解，从而营造阅读的情境，调动学生阅读的积极性。
四、科学利用网络资源，联通线上线下阅读
随着阅读方式的时代化发展趋势，一些城市大型图书馆应该加强对地区学校的对口支援，加强数字阅读、移动阅读和网络阅读平台建设，运用新媒体、多媒体等数字技术加强阅读中的技术开发，让“数字阅读”在地区开花结果，深入人心。这样的转变源自阅读方式的转变，让读者从浅度阅读走向深度阅读的同时，也实现了从传统的纸本阅读走向作者阅读、讲座阅读、公开课阅读等多层次、立体化阅读方式的转变，这也是为地区小学创造阅读的有利机会。地区的学校可以对接这些线下阅读资源，创新阅读推广方式，积极拓展阅读互动主体，从单纯的读书走向读经典、读文化、读名家利用学校现有的网络资源，将浩如煙海的数字图书资源引进学校，让感兴趣的孩子随时阅读，从而轻阅读、浅印象地激发孩子的阅读兴趣，让学生了解历史、科学、经济、生物等多方面的知识，以琳琅满目的内容吸引学生，让线上线下的阅读模式成为常态。
五、开展亲子共读活动，增强家庭读书氛围
课外阅读活动可以在学校开展，但更多的是在家里开展阅读在家里，同样要营造一种适合阅读的环境。比如，很多学校要求家长陪伴学生阅读，开展亲子阅读活动，培养学生每日阅读的习惯，给孩子营造良好的家庭阅读氛围。比如，每天的阅读活动，要求家长和孩子起看书，这不仅让学生感到阅读不仅仅是学生的事，也是家长的习惯，渗透终身阅读的理念。当孩子发现父母对读书很感兴趣，他们真正投入到阅读过程之中，他们会认为读书是一件很有意思的事情，从而慢慢地爱上阅读。此外，家长还可以根据学生的兴趣爱好，为他们订阅相关的书籍，让学生围绕自己的兴趣爱好开展长期系统的阅读活动，完善学生的认知结构，拓展学生的阅读空间，提高阅读的范围。比如，针对中高年级，订阅小学生学习报、学习周报等相关的书籍，使孩子从小养成爱读书以及培养良好的读习惯。
结论：良好的课外阅读习惯可以有效促进学生思维的发展。但是多数小学生都没有课外读习惯。想要让小学生树立良好的日常阅读习惯，就需要教师提升重视程度，在课堂中激发学生的阅读热情。同时加强对学生的引导让学生在文化氛围中树立课外阅读习惯，从而有效提升学生的文学素养。
参考文献
[1]高婕，吴雪敏，张红艳.基于知识建构的小学语文课外阅读教学实践研究[J].兵团教育学院学报，2020，30（01）：18-22.
[2]贺玉兰.民族地区小学语文课外阅读的开展策略[J].甘肃教育，2020（04）：137.
[3]丘芳荣.小学语文课外阅读教学的指导策略[J].西部素质教育，2020，6（03）：246.