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摘要：探究式学习是兴起与20世纪中期的一种重要的学习方式，学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。探究式学习是幼儿学习的重要方式，幼儿园的教育活动大多也是通过幼儿的自主探究式学习而展开的，但是探究式学习的实施并不是很理想，幼儿园教学应该有所改进，从而促进幼儿探究式学习的顺利开展。
关键词：探究式学习；幼儿园教学
一、探究式学习的概述
(一)探究式学习产生的背景
探究式学习的思想渊源可以追溯到20世纪初，最早倡导和实验探究学习的人当属杜威。20世纪初期，杜威强烈批评科学教学中的那种过分注重知识，忽视科学思维方式和科学态度的方法，他认为儿童天生具有四种本能的需要：交流或交谈的需要、探究或发现的需要、制造或建造的需要、艺术表现的需要。探究是儿童天生的四大本能之一。探究式学习兴起于20世纪中期的美国教育改革运动，第二次世界大战结束后，新的科学理论和技术不断涌现，自然科学的发展出现了前所未有的新图景。“学校教育就是知识教育”的传统教育观已不能适应社会经济与科学技术的新发展。1957年，苏联第一颗人造地球卫星放射成功，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识，开始了对以“纯知识教育”为目的的传统教育的改革运动。
1959年9月，著名的教育心理学布鲁纳作了题为《教育过程》的报告，提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生智力、培养能力的新教育观，并率先倡导“发现法”，锐意改革和创新教学方法。“发现法”作为一种有效的方法受到教育者的重视。与此同时，美国芝加哥大学教授施瓦布在1961年作了题为《作为探究的科学教学》的报告，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法——“探究式学习”(Inquiry Learning)方法。由于探究式学习在解决教什么，学什么方面更具体、适用，加之美国著名教育心理学加强对“探究式学习”从理论上进行了论证，而受到人们的重视。近年来探究式学习在幼儿园也得到了广泛深入的应用。
(二)探究式学习的含义
在当今国际科学教育改革的热潮中，Inquiry是出现频率最高的几个关键词之一。英文inquiry一词起源予拉丁文的in或inward(在…之中)和quaerere(质询、寻找)，按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。与“研究”比较，在科学领域人们普遍接受的“探究”一词和英文原意更为贴切。就语义而言，据《辞海》(1989年版)的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨，反复研究”。从语感来说，“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，学究气较浓；而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。那么，在学校课程中，“探究”究竟应该如何界定呢?这是一个值得思考的问题。这里，有人把“学校课程中的探究式学习”界定为：学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。这样，就把学校课程实践中的“探究”活动与“教师讲授，学生听讲”活动这一经典教学实践活动区分开来，并对应起来。
(三)探究式学习的理论基础
1.皮亚杰的认知发展理论
认知发展理论认为，个体的智慧和认识是在与环境的相互作用的过程中发展的。学习的目的不是获得越来越多的外部信息，而是在与环境的相互作用中掌握解决问题的程序和方法。这一点对探究式学习颇有启示：探究式学习不仅促成学生更深入的把握课程内容，而且要让他们认识到是如何掌握课程内容的。
2.建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是不可更改、永恒不变的。而是相对客观、开放和发展的。学习是学生主动建构的过程，这也对探究式学习有很大启示：探究式学习以“问题”为线索，让学习者围绕真实的问题，主动获取各种有助于解释和评价问题的论据。
3.人本主义学习理论
人本主义学习理论的重要代表罗杰斯认为。学习是以个人为中心和以过程为定向的，学习要体现参与性和体验性，学习内容要对学习者具有个人意义。启发探究式学习要体现参与性和体验性，让学习者成为知识的主动追求者而不是被动的接受者。
(四)探究式学习的基本步骤
1.形成问题，提出假设。教师围绕某一知识构思一个问题。这个问题必须应用所预期的知识才能解决，又要与学生的先前经验密切相关。
2.收集数据，整理分析。教师组织学生以小组为单位收集数据，对获得的信息及数据进行分析、处理，评价其有效性。
3.验证假设，形成解释。学生分组处理所收集数据后。看看实际结果是否与假设结果一致，并要解释为什么一致或者不一致。
4.组织结论，展示交流。教师组织学生以一定的形式展示本组的探究结论，进行相互评价。
5.评价结果，反思过程。教师引导各组以及全体同学评价问题解决结果，总结从这一探究活动中学到的知识。反思探究过程及方法，并提供新的问题情境，让学生对学习收获进行迁移，巩固和进一步应用。
二、探究式学习在幼儿园中的应用
幼儿的探究式学习是一种以幼儿为中心，强调教学过程要以幼儿的探究活动为主，在教师的移{极引导下，让幼儿根据自己现有的经验和相关信息，积极的从活动中去寻找问题、发现意义与探求答案的一种活动。它与其他学习模式相比，更加突出了以幼儿为中心，给幼儿的学习以最大的自主性，更加注重于幼儿活动的过程而不是活动的结果，同时也更加符合幼儿的身心发展特点。但在幼儿园教育实践中，探究式学习实施得并不是很理想，教师总是为幼儿设计得太多，许多环节都是按照教师预定的计划进行，只是让幼儿进行了一次自由讨论或者是操作的机会，就称为探究式学习。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式为目的，有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。这里强调幼儿是教育活动的主体，教育过程中幼儿应是自主探索的活动，是幼儿亲身经历自主探索的过程。所以在幼儿园教学中，应使幼儿真正做到主动的探究式学习。
(一)转变教育观念，改变教学方法?
当今在幼儿园教育中已经将幼儿的探究式学习作为幼儿主要的学习方式。但是当幼儿自主探索性行为超出了教师的控制时，教师基本上是批评和制止。因此教师要适应幼儿自主探索性学习的新需要，首先要提高自身素质，转变教育观念，调整教育行为，尊重幼儿自主探索性学习，接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现。其次教师要改变教学方法，变灌输式教学为启发式、探究式教学，变信息单向输导为以孩子为主体实现教学内容呈现方式，为幼儿创设一个自主探索性学习的舞台，让幼儿从“学会”变成“会学”，会自主性学习，探究性学习，创造性学习。
(二)激发幼儿兴趣，鼓励幼儿自主探索
对世界充满好奇心是孩子的天性，而兴趣是孩子学习的主要动力。探究式学习能否顺利开展，取决于幼儿是否对教师所提出的问题感兴趣。在幼儿自主探索性学习的过程中，教师应抓住时机，激发幼儿的兴趣，及时对幼儿进行引导。当幼儿在探索时，教师应该鼓励他们去探索、去发现，而不是对于幼儿得探索行为进行批评和制止。
(三)巧设问题情境，培养幼儿探究能力
探究式学习又可以称为“问导式学习”，问题是探究式学习的中心，因此教师所提出的问题是探究式学习能否顺利开展得一个重要因素。每个孩子都会无休无止地提出一个一个问题，如何让孩子们找到问题的答案，是孩子成才的重要因素。怎样让孩子获得问题的答案，我们不主张教师直接把答案告诉孩子，而要通过让幼儿自己尝试、探究、讨论、交流等方式来寻找答案。在教学中教师根据幼儿知识水平、生活经验恰到好处创设真实复杂的问题情景。激发幼儿主动解决问主动探究寻找答案。教师提出的问题要符合幼儿的认知水平，既不能太简单，也不能太难，提出的困难问题只要孩子通过努力、自主探索就能寻找到答案，同时还要设有多种答案，激励幼儿对问题解决的多重观点。这样，幼儿在解决问题过程中探究能力、自我想象能力，自我创造能力得到发展。
(四)打破时空局限，充分利用各种资源
当前幼儿园班级规模都比较大，幼儿园环境过小，各种硬件资源配备也并不均匀，这样构成幼儿自主探索性学习“时空”的障碍。在幼儿园各科教学中，我们努力打破时空局限，在时间上我们将幼儿自主探索性活动贯穿幼儿一日生活之中，保证幼儿自主探索性学习时间。在空间上，我们充分挖掘家庭教育资源。社区教育资源以及社会教育资源。开展共育的活动，让幼儿能够时时刻刻真正做到探究式的学习。
关键词：探究式学习；幼儿园教学
一、探究式学习的概述
(一)探究式学习产生的背景
探究式学习的思想渊源可以追溯到20世纪初，最早倡导和实验探究学习的人当属杜威。20世纪初期，杜威强烈批评科学教学中的那种过分注重知识，忽视科学思维方式和科学态度的方法，他认为儿童天生具有四种本能的需要：交流或交谈的需要、探究或发现的需要、制造或建造的需要、艺术表现的需要。探究是儿童天生的四大本能之一。探究式学习兴起于20世纪中期的美国教育改革运动，第二次世界大战结束后，新的科学理论和技术不断涌现，自然科学的发展出现了前所未有的新图景。“学校教育就是知识教育”的传统教育观已不能适应社会经济与科学技术的新发展。1957年，苏联第一颗人造地球卫星放射成功，美国受到极大的冲击和震动，引起了他们对教育意义和作用的重新认识，开始了对以“纯知识教育”为目的的传统教育的改革运动。
1959年9月，著名的教育心理学布鲁纳作了题为《教育过程》的报告，提出了应重视科学的知识结构，重视发展学生智力、培养能力的新教育观，并率先倡导“发现法”，锐意改革和创新教学方法。“发现法”作为一种有效的方法受到教育者的重视。与此同时，美国芝加哥大学教授施瓦布在1961年作了题为《作为探究的科学教学》的报告，提出了与发现法相似，但更具有操作性的教学方法——“探究式学习”(Inquiry Learning)方法。由于探究式学习在解决教什么，学什么方面更具体、适用，加之美国著名教育心理学加强对“探究式学习”从理论上进行了论证，而受到人们的重视。近年来探究式学习在幼儿园也得到了广泛深入的应用。
(二)探究式学习的含义
在当今国际科学教育改革的热潮中，Inquiry是出现频率最高的几个关键词之一。英文inquiry一词起源予拉丁文的in或inward(在…之中)和quaerere(质询、寻找)，按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”其相应的中文翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。与“研究”比较，在科学领域人们普遍接受的“探究”一词和英文原意更为贴切。就语义而言，据《辞海》(1989年版)的解释，“研究”指“用科学的方法探求事物的本质和规律”，“探究”则指“深入探讨，反复研究”。从语感来说，“研究”一词似乎多了几分严谨、稳重，学究气较浓；而“探究”则更有生气，更有动感，也更符合青少年学生的身心特点。那么，在学校课程中，“探究”究竟应该如何界定呢?这是一个值得思考的问题。这里，有人把“学校课程中的探究式学习”界定为：学生围绕一定的问题、文本或材料，在教师的帮助和支持下，自主寻求或自主建构答案、意义、信息或理解的活动或过程。这样，就把学校课程实践中的“探究”活动与“教师讲授，学生听讲”活动这一经典教学实践活动区分开来，并对应起来。
(三)探究式学习的理论基础
1.皮亚杰的认知发展理论
认知发展理论认为，个体的智慧和认识是在与环境的相互作用的过程中发展的。学习的目的不是获得越来越多的外部信息，而是在与环境的相互作用中掌握解决问题的程序和方法。这一点对探究式学习颇有启示：探究式学习不仅促成学生更深入的把握课程内容，而且要让他们认识到是如何掌握课程内容的。
2.建构主义学习理论
建构主义认为，知识不是不可更改、永恒不变的。而是相对客观、开放和发展的。学习是学生主动建构的过程，这也对探究式学习有很大启示：探究式学习以“问题”为线索，让学习者围绕真实的问题，主动获取各种有助于解释和评价问题的论据。
3.人本主义学习理论
人本主义学习理论的重要代表罗杰斯认为。学习是以个人为中心和以过程为定向的，学习要体现参与性和体验性，学习内容要对学习者具有个人意义。启发探究式学习要体现参与性和体验性，让学习者成为知识的主动追求者而不是被动的接受者。
(四)探究式学习的基本步骤
1.形成问题，提出假设。教师围绕某一知识构思一个问题。这个问题必须应用所预期的知识才能解决，又要与学生的先前经验密切相关。
2.收集数据，整理分析。教师组织学生以小组为单位收集数据，对获得的信息及数据进行分析、处理，评价其有效性。
3.验证假设，形成解释。学生分组处理所收集数据后。看看实际结果是否与假设结果一致，并要解释为什么一致或者不一致。
4.组织结论，展示交流。教师组织学生以一定的形式展示本组的探究结论，进行相互评价。
5.评价结果，反思过程。教师引导各组以及全体同学评价问题解决结果，总结从这一探究活动中学到的知识。反思探究过程及方法，并提供新的问题情境，让学生对学习收获进行迁移，巩固和进一步应用。
二、探究式学习在幼儿园中的应用
幼儿的探究式学习是一种以幼儿为中心，强调教学过程要以幼儿的探究活动为主，在教师的移{极引导下，让幼儿根据自己现有的经验和相关信息，积极的从活动中去寻找问题、发现意义与探求答案的一种活动。它与其他学习模式相比，更加突出了以幼儿为中心，给幼儿的学习以最大的自主性，更加注重于幼儿活动的过程而不是活动的结果，同时也更加符合幼儿的身心发展特点。但在幼儿园教育实践中，探究式学习实施得并不是很理想，教师总是为幼儿设计得太多，许多环节都是按照教师预定的计划进行，只是让幼儿进行了一次自由讨论或者是操作的机会，就称为探究式学习。在《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出：幼儿园的教育活动，是教师以多种形式为目的，有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。这里强调幼儿是教育活动的主体，教育过程中幼儿应是自主探索的活动，是幼儿亲身经历自主探索的过程。所以在幼儿园教学中，应使幼儿真正做到主动的探究式学习。
(一)转变教育观念，改变教学方法?
当今在幼儿园教育中已经将幼儿的探究式学习作为幼儿主要的学习方式。但是当幼儿自主探索性行为超出了教师的控制时，教师基本上是批评和制止。因此教师要适应幼儿自主探索性学习的新需要，首先要提高自身素质，转变教育观念，调整教育行为，尊重幼儿自主探索性学习，接纳每一个幼儿的观点、兴趣、探索、发现。其次教师要改变教学方法，变灌输式教学为启发式、探究式教学，变信息单向输导为以孩子为主体实现教学内容呈现方式，为幼儿创设一个自主探索性学习的舞台，让幼儿从“学会”变成“会学”，会自主性学习，探究性学习，创造性学习。
(二)激发幼儿兴趣，鼓励幼儿自主探索
对世界充满好奇心是孩子的天性，而兴趣是孩子学习的主要动力。探究式学习能否顺利开展，取决于幼儿是否对教师所提出的问题感兴趣。在幼儿自主探索性学习的过程中，教师应抓住时机，激发幼儿的兴趣，及时对幼儿进行引导。当幼儿在探索时，教师应该鼓励他们去探索、去发现，而不是对于幼儿得探索行为进行批评和制止。
(三)巧设问题情境，培养幼儿探究能力
探究式学习又可以称为“问导式学习”，问题是探究式学习的中心，因此教师所提出的问题是探究式学习能否顺利开展得一个重要因素。每个孩子都会无休无止地提出一个一个问题，如何让孩子们找到问题的答案，是孩子成才的重要因素。怎样让孩子获得问题的答案，我们不主张教师直接把答案告诉孩子，而要通过让幼儿自己尝试、探究、讨论、交流等方式来寻找答案。在教学中教师根据幼儿知识水平、生活经验恰到好处创设真实复杂的问题情景。激发幼儿主动解决问主动探究寻找答案。教师提出的问题要符合幼儿的认知水平，既不能太简单，也不能太难，提出的困难问题只要孩子通过努力、自主探索就能寻找到答案，同时还要设有多种答案，激励幼儿对问题解决的多重观点。这样，幼儿在解决问题过程中探究能力、自我想象能力，自我创造能力得到发展。
(四)打破时空局限，充分利用各种资源
当前幼儿园班级规模都比较大，幼儿园环境过小，各种硬件资源配备也并不均匀，这样构成幼儿自主探索性学习“时空”的障碍。在幼儿园各科教学中，我们努力打破时空局限，在时间上我们将幼儿自主探索性活动贯穿幼儿一日生活之中，保证幼儿自主探索性学习时间。在空间上，我们充分挖掘家庭教育资源。社区教育资源以及社会教育资源。开展共育的活动，让幼儿能够时时刻刻真正做到探究式的学习。