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摘要：从师资、学生、教学特点、教学手段、教材选用、考试与考勤方法等方面介绍了清华大学的教学理念、特点和方法。
关键词：清华大学；教育理念；教学方法
2006至2007学年第一学期，作为北京市青年骨干教师，我得到了北京市教委的专项资助，在清华大学计算机科学与技术系进修，在学期初选课的前两周听了9门，最终选定3门课进行学习，在此将所见所闻做以记述，供同行参考。
1.清华的教师
清华的老师分为主讲教师和助教，主讲教师都具有副教授以上职称，年青教师都拥有博士学位。
每门课都有教学小组，如王诚教授的计算机组成原理课有主讲教师两名(博士生导师、硕士生导师各一位)，助教四名(博士生、硕士生各两名)，本科生助教两名(大四优秀学生)负责在学生宿舍中辅导。吴文虎教授的“程序设计基础”，除助教外，还安排因国际信息奥赛获奖而免试进入清华的学生担任小辅导员。
助教的工作内容包括制作PPT课件、批改作业、答疑、上机辅导、判卷、给主讲教师代课等，这种安排极大地减轻了主讲教师的工作负担。担任助教的老师有年轻教师，但更多的是博、硕士研究生。
清华比较重视名教授为本科生授课，如博士生导师吴文虎教授(中国国际信息奥林匹克队的领队，其选手多次获国际金牌)为刚入学的大一新生讲授“程序设计基础”，这门课为国家级精品课程；中国互联网研究的领军人物、博士生导师吴建平教授为大四学生讲授“计算机网络原理”；王诚教授为大三学生讲授“计算机组成原理”，该课也是国家级精品课程。
2.清华的学生
清华学生的优秀世所公认，他们在提交的作业上表现出非常好的创意。如“信息检索”课(大四)的作业题目是对常用搜索引擎进行评价，写出研究报告，然后由学生讲自己的研究结果。这种研究式作业自由发挥空间很大，给了学生很大的创作空间。学生的作业角度多种多样。很有创意，如“搜索引擎汉语分词功能的验证与比较”、“搜索引擎检索效率的比较研究”(包括搜索的准确度、精简度、更新速度、记录数等)、“搜索引擎若干问题的考察研究”(包括滤重功能、不相关结果产生的原因分析、盗链功能、搜索的相关性等)、“搜索引擎相关性搜索的比较研究”、“搜索引擎的图片搜索功能比较研究”等。作业有的以WORD编写报告，有的直接写成幻灯片。这种作业的一大特点是学生要自己动手去实验、去分析、去比较，最后得出结论。比单纯依靠二手文献资料抄抄写写式的论文要有意义得多，也有趣得多，学生的收获也更直接、更大。自己的实验结果可以刻在大脑中。可以看出学生在课后做了许多实际工作，对常用搜索引擎进行了测试，对数据进行了比较全面的分析整理，每篇作业都具有学术论文的雏形。结构比较完整，配有比较丰富的图表、数据，很有发表的潜质。
再如“网络编程与计算技术”(以讲授XML语言为主)的作业题目是以XML语言描述一位中学教师，有的学生写得非常生动，将教师的特点、个性描绘得栩栩如生——“爱学生爱喝酒爱骂人”。
清华学生在编程思路上高人一筹，经常有富有创新的算法，能与老师进行讨论，老师上课的例子中常有学生的作业、作品。黄维通博士的“计算机程序设计基础”组织学生进行编程竞赛，竞赛题目有10道，他丝毫不担心抄袭的问题，因为清华学生以此为耻，他们以发挥自己的水平为荣。事实果然如此，参加课堂展示的三位学生都选择了计算器开发的题目，每一个都很有特色，毫不雷同。
吴文虎老师的最后一堂课由国际奥赛获奖的学生谈编程心得，虽然是刚入学的大一学生，却是条理清晰，示例丰富，从容不迫，展现了名校风范。
清华学生的学风也是值得称赞和学习的，难能可贵的是学生们在入学后没有丝毫的懈怠，一贯地坚持着清华的校训“自强不息，厚德载物”，一年级的新生尤为突出，无论多少人的课堂，基本上秩序井然，偶有低语声一般也是对教师授课的回应或是有听不懂之处彼此探讨。一般没有旷课、迟到、早退现象，但有少数学生上课时会看其它课程的书、做其它课程的作业，也有极个别学生看小说、玩手机、打瞌睡。极个别的学生上课讲话，教师只须稍加提醒就可制止。一次，在黄维通老师的课上，一个坐在最后一排的男生站了起来，黄老师以为他有问题，他说“老师，是我自己的问题，请您接着讲课吧”，实际上，他是困了，怕自己瞌睡，就站了起来。
3.清华的教学
归纳起来，清华的教学有以下一些特点。
3.1 以学生为中心
清华的教学是以学生为中心的，是对下负责。而不是对上负责，所有的教学方法和手段目的都是为了提高学生能力，改进学生学习效果，而不是基于上级是否要求。上级是否检查通过，上级是否满意。
比如清华考试形式多种多样，方式比较灵活，注重考察学生运用知识的能力，而不是记忆知识的能力。如吴文虎教授的“程序设计基础”采用上机考试形式。吴文虎教授所领导的博、硕士研究生开发了一套机考系统，内有丰富的题库，随机出题，学生编写程序、调试后，即可提交程序运行结果，机考系统当即给出成绩。这种机考时间为3小时，“只计成功。不计失败”，就是采用ACM(美国计算机学会)的考试规则，当机考系统提示程序有错、得分不理想时，学生还可以修改程序，多次提交，以最好成绩作为最终成绩，但每提交一次，要从总长3小时的考试时间中扣掉20分钟。当考试结束时，若仍不能提交编译后的可执行程序。则可提交程序源代码。进行人工判卷。
吴文虎教授课中有很多信息奥赛的题目，他对程序设计思想讲解得非常细致，每一步的推导都解释得很清楚，他语速比较慢，这些都符合他的教学理念——“不在乎讲多少。而在乎掌握多少”。 吴文虎教授的“程序设计基础”的考试时间也很灵活，课程在秋季学期，而考试在春季学期初，主要是避开考试高峰时段，让学生有较充分的时间准备。我曾问吴老师，经过春节长假后，学生是否会懈怠，他说清华的学生一般不会。
3.2 鼓励创新
课堂以老师讲授为主。有些课互动较好，如吴文虎、黄维通的C语言课程，学生会提出不同的解题思路，师生间、同学间都会进行讨论。吴文虎教授、黄维通博士特别鼓励学生尝试不同的解题思路，引导学生不过分在意结果是否正确。有些课上的互动比较有限，高年级学生尤其如此，这可能与新鲜感、激情消退有关吧。
一些课程采取竞赛的方式鼓励创新，如吴文虎教授的课程是学生自己发起的竞赛。
黄维通博士课程的竞赛是由教师发起的，教师出题，学生的自选题得到老师同意后也列入竞赛题目，要求提交完整开发文档和程序代码。开发文档内容包括：变量表、程序流程图、关键步骤设计、程序特色、开发方法、解决的问题等。
3.3 注重实践
注重实践环节是清华课程的普遍特点。如吴文虎教授在课堂上曾多次说，“计算机语言不是听会的，不是看会 的，而是练会的”，“学习空洞的理论是没有意义的”，“不动手，不实验，不实习，不上机，是没有用的”。强调学生要多上机练习，多调试程序。多动脑，多动手。黄维通博士说课堂不需要记忆，要掌握和理解计算机语言，熟能生巧，不要死记硬背，自然就会。王诚教授的“计算机组成原理”提出了一个口号：“作为一名学生，学好一门课程，尝试当一次总工程师，设计实现自已平生的第一个计算机系统”(该课程的实验要求学生制作8位计算机)。
3.4 培养自学能力
吴文虎教授说，“一流的大学必须要有一流的学生。否则不会成为一流的大学”。这一点在教学上体现为“省略的课堂教学法”，即大量的内容要求学生自学，如数据类型、输入输出格式，等等。清华教学进度普遍较快。
再如，王小鸽研究员的“软件开发方法”课明确提出。如果学生对课堂内容已经掌握，可以提出自行研读其他相关资料的申请，获批准后可以不到课堂来，但是需要提交阅读报告。
3.5 教书育人
清华的教师比较注重教书育人，在课堂教学中时有体现。
如吴文虎教授经常在课中穿插育人内容。比如奥赛优秀选手、清华优秀学生的实际例子，评述他们专心、投人、努力的故事。
吴建平教授在华推研期间，在课中临时插入人生目标的育人内容，启发学生围绕人生大目标确定研究方向的小目标。
黄维通博士利用网络学堂发表“育人篇”。鼓励新生破除畏难情绪、自卑情绪，传授学习方法、提供学习资料等。
王小鸽研究员向学生介绍学习的四种境界：(1)听懂老师所讲；(2)能把作业做出来；(3)能给老师讲清楚对问题的理解；(4)能自己出题目。通过这四种境界鼓励学生向高层次迈进。
尹霞博士在最后一节课时与学生分享了自己在学习和研究方面的感受，提出了很多中肯的建议：(1)选择一个好的科研方向。她强调学生要明了自己内心深处的渴望。弱化功利因素，考虑自己的兴趣、特长与目标；(2)选择一个好的导师和团队，因为合作愉快对于研究效果、效率是有影响的；(3)选择正确的方法去做事。在此她介绍了自己的“三字要诀”——勤、谦、厚。勤就是要勤奋、勤快；谦就是要谦虚、谦逊、谦和；厚就是厚道、心理承受力强、厚积薄发。(4)心有多宽，事有多大；(5)从容面对，坦诚为人。
令人感动的是，尹霞博士还专门制作了PPT幻灯片，我想学生会慢慢理解她的良苦用心的，也会从中获益很多。
3.6 选课灵活
清华学生都有一张自己的课程表，因为同班同学的课表可能是不一样的。
清华选修课所占比例较大，课程介绍、教师介绍、上课时间都可以在网上查到。学生对于什么课、上哪位老师的课都有较大的选课自由，只要上课时间不冲突、有上课名额就可以。
每个学期的前两周为自由选课时间，在此期间允许学生调整所选课程，所以有时前两周的学生名单与第三周后的名单有较大不同。
清华的专业选修课也非常丰富，计算机系学生从大三分为四个方向(包括网络、数据库、软件等)，每个方向都开设若干核心课与选修课。这与—个年级的学生较多，师资丰富、力量强，有充足的博、硕士研究生助课有关系。一个年级5－6个班，120－150名学生，每门选修课学生则100余人，少则不足十几人。这种选课是真正基于统一的基础平台之上的，学生选课方向明确，与今后的研究方向、工作目标密切结合，学生学习目的明确，学习积极性较高。
学生改变专业也比较自由，向希望转到的专业提出申请、提供成绩单，再经过简单的面试就可以了。
4.教学手段
清华的教学以课堂教学和实验为主，9门课都采用网络教学和多媒体教学，但都未采用双语教学。
4.1 网络教学
清华采用网络学堂的形式开展网络教学，作为课堂教学的辅助手段，网络学堂已经成为所有教师和学生普遍接受和应用的教学形式。
网络学堂用户分为教师(主讲教师和助教)和学生两种身份。教师可以发布公告、通知；上载教学课件；上载教学资源；布置作业；答疑等。
学生可以下载课件和教学资源，提交作业，向老师提问等。
由于有了网络学堂，学生课堂可以不记笔记，有的老师也不提倡学生记笔记，而把上课时间集中用于听老师讲授。
学生还可以利用网络学堂讨论问题。
网络学堂可在一定程度上减少计算机病毒的传播，便于教学资源的共享，也有助于师生间的联系和互动。
4.2 多媒体教学
课件都采用PowerPoint制作，风格都比较朴素，有些课件背景就是白板，动画、音效使用较少，但版式、字型、色彩协调美观，配有较多的图片，能比较直观地反应计算机、网络的组成结构。
课件内容一般比较简洁，有时三节课的片子不过30张，这与计算机专业的特点不无关系，一条语句、一段程序需要讲解的内容较多，需要演示的内容也较多。
吴文虎教授、王诚教授的两门国家级精品课程在授课过程中都是全程录像，之后会上网供全国教师观摩。事实上，黄维通、郑莉等老师的授课录像已经登录在清华网络学堂上。
4.3 双语教学
9门课都没有采用双语教学，“计算机网络安全技术”和“软件开发方法”采用原版教材，但采用中文授课。
事实上，清华教师和学生的英语水平普遍很高，有些博士生导师年纪较大，但也能说一口流利的英语，这与清华教师基础好、有很多的与国外交流机会有关，但是在计算机系四个年级的授课中，除受聘于清华大学的美籍华裔教授姚期智院士采用纯英文授课外，其他教师都是用中文授课。但在授课和课件中会搀杂一些英语，有些比较多。这与计算机科学本身的特点不无关系。因为计算机领域的前沿技术多是国外领先。而且国内外交流活跃，有些教师会把对外交流的资料直接引入课堂。从学生的反应看，并无理解上的困难，这与学生的英语水平有直接关系。
由此可见，清华并不追求双语教学，教材、课件和授课是否采用纯英文或中文。完全是基于实际需要，而不是从评估出发。
此外，清华计算机系也没有开设专业外语课程。
5.清华的教材
清华教师在选用教材方面具有很大的自由度。清华教材可以分为以下几类。
一是教师自己编著的，如吴文虎教授的“程序设计基础”、王诚教授的“计算机组成原理”、黄维通博士的“计算机程序设计基础”等。这种类型在清华非常普遍，以c语言为例，我所知道的版本就有谭浩强、吴文虎、黄维通、郑莉、王行言等，这些老师上课时都用自己所编写的教材，一般都是由清华大学出版社出版，清华大学出版社对于选用该社教材的外校教师，免费提供电子课件。
二是课件。教师没有选用现成的教材。其原因可能是没有合适的版本。这种教材的最大优点是可以将最新、最前沿的知识融入教学。采用这种教材形式的老师一般是 看较多的参考资料，制作成PPT课件，要求学生以课件为教材，如都志辉老师的“网络编程与计算技术”、吴建平和徐明伟教授的“计算机网络原理”、孙茂松研究员的“信息检索”、尹霞博士的“计算机网络安全技术”。这种方式可以解决新知识不断涌现与教材出版滞后的矛盾，保证教学内容的综合性、新颖性。
三是原版教材，如任丰原博士的“计算机网络基础”、王小鸽研究员的“软件开发方法”。
四是其他教材，这种情况似乎较少。清华不要求教师选用面向二十一世纪教材，也不强调教材是否获奖。
6.考试及考勤
清华教师采用了多种考核相结合的方式，如期末考试、大作业(大型上机题目、研究报告)、平时作业、考勤等。每门课考试成绩的评定都不尽相同，但可以归纳出几个共同特点：
(1)采取多种考核相结合的方式，弱化期末考试。期末考试成绩多数占40％，最多占60％，考试内容基本没有记忆的内容。若为开卷考试，则题目非常灵活，没有考背功的内容，允许学生带各种形式的资料，包括图书、笔记、笔记本电脑等，老师说“你把整个图书馆带来也没关系”。还有的课程采取提交软件或论文并进行答辩的方式，不进行书面考试。
这种做法鼓励学生把功夫下在平时，防止考前突击，学生的知识、技能掌握得更扎实，不会考过就忘。
(2)平时表现在总成绩中比重较高，一般占40％－60％，包括平时作业、课堂表现(提问、讨论、回答问题、DEMO，Seminar)、不定期课堂小测验(起点名作用)、考勤等。作业形式有：研读、思考、讨论、编程、习题、综合练习与论文(大作业)、实验与报告等。
平时表现以参与为主、态度为主，不以对错论英雄。具体规定如：
作业缺交2次以上(含2次)，作业成绩为O分；
作业有错不扣分，只看态度；
上课回答问题可以错，但不可缺勤o
(3)鼓励创新。采取多种方式进行激励，如：
计算机组成原理课“鼓励在任何方面，尤其是硬件方面的扩展，鼓励有创新的展现形式”，被选人参加课堂交流的小组可获得加分；
若学生积极参与课堂讨论、回答问题，能提出新颖的观点则加分，直到加到总成绩为满分；
编程类机考“只计成功，不计失败；
课程期间发表一篇与课程学习内容相关的EI(或以上级别)的论文(有接收函即可)，则本门课为满分100分”；
竞赛获得优秀者无论卷面成绩如何，最终成绩为优秀。
(4)对作弊行为处罚严厉，并采取了一些防范措施。如：
若发现抄袭作业，第一次计0分，并提出警告；第二次，本门课不及格。抄袭者与被抄袭者同样对待；
若发现抄袭现象，作业成绩为O分；若作业成绩为0分，则考试无效(此为清华规定)；
对作业和考试作弊者取消成绩，并上报学校处理。
信息检索课“作业不分组，防止搭车现象”。
作业要求上交手写版，不接受电子版、打印版。
(5)最终成绩计算方法灵活。如：
总成绩评定规则：若期末考试成绩高于或等于全年级考试成绩的平均值×50％。则总评成绩=期末考试成绩×40％+实验成绩×50％+作业成绩×10％；否则总评成绩=期末考试成绩。从以往情况看，期末考试成绩低于全年级考试成绩的平均值×50％，是造成不及格的主要原因，其概率低于5％；
课程期间发表一篇EI(或以上级别)的论文则该门课程得满分；
竞赛获得优秀者无论卷面成绩如何，最终成绩为优秀。
(6)允许学生参与期末考试形式的确定。如：
可在开课第4周之前找老师商量考核方式，在公平的基础上确定考核规则。
尹霞博士的课程最初为“期末考试形式待定，形式包括闭卷，开卷，Presentation+Q＆A”。最终确定为开卷考试。
在考勤方面，老师们重视程序不一，吴文虎教授从来没有讲过这方面的要求，也没有提过这方面的问题，而王小鸽研究员明确要求“有事请假，缺勤3次以上取消考试资格”。清华教师没有课堂点名的，考勤成绩通过以下几种方式确定：
(1)随堂测验，不事先通知。尹霞博士采用了这种方法，在一个学期中进行了四次随机测验。
(2)课堂练习。黄维通博士经常用这种方式，他讲完一部分内容后就点名让学生做练习，当然很多时候是学生自告奋勇地要求到黑板上写出自己的程序。
(3)课堂提问。都志辉老师经常对即将要讲到的内容提前提问，也经常就已学过的内容进行提问。
7.结束语
清华上、下课都是以悦耳的音乐代铃声，下课时学生会为老师鼓掌，每次我都由衷地鼓掌，这既是我的喝彩也是我的感激吧。
关键词：清华大学；教育理念；教学方法
2006至2007学年第一学期，作为北京市青年骨干教师，我得到了北京市教委的专项资助，在清华大学计算机科学与技术系进修，在学期初选课的前两周听了9门，最终选定3门课进行学习，在此将所见所闻做以记述，供同行参考。
1.清华的教师
清华的老师分为主讲教师和助教，主讲教师都具有副教授以上职称，年青教师都拥有博士学位。
每门课都有教学小组，如王诚教授的计算机组成原理课有主讲教师两名(博士生导师、硕士生导师各一位)，助教四名(博士生、硕士生各两名)，本科生助教两名(大四优秀学生)负责在学生宿舍中辅导。吴文虎教授的“程序设计基础”，除助教外，还安排因国际信息奥赛获奖而免试进入清华的学生担任小辅导员。
助教的工作内容包括制作PPT课件、批改作业、答疑、上机辅导、判卷、给主讲教师代课等，这种安排极大地减轻了主讲教师的工作负担。担任助教的老师有年轻教师，但更多的是博、硕士研究生。
清华比较重视名教授为本科生授课，如博士生导师吴文虎教授(中国国际信息奥林匹克队的领队，其选手多次获国际金牌)为刚入学的大一新生讲授“程序设计基础”，这门课为国家级精品课程；中国互联网研究的领军人物、博士生导师吴建平教授为大四学生讲授“计算机网络原理”；王诚教授为大三学生讲授“计算机组成原理”，该课也是国家级精品课程。
2.清华的学生
清华学生的优秀世所公认，他们在提交的作业上表现出非常好的创意。如“信息检索”课(大四)的作业题目是对常用搜索引擎进行评价，写出研究报告，然后由学生讲自己的研究结果。这种研究式作业自由发挥空间很大，给了学生很大的创作空间。学生的作业角度多种多样。很有创意，如“搜索引擎汉语分词功能的验证与比较”、“搜索引擎检索效率的比较研究”(包括搜索的准确度、精简度、更新速度、记录数等)、“搜索引擎若干问题的考察研究”(包括滤重功能、不相关结果产生的原因分析、盗链功能、搜索的相关性等)、“搜索引擎相关性搜索的比较研究”、“搜索引擎的图片搜索功能比较研究”等。作业有的以WORD编写报告，有的直接写成幻灯片。这种作业的一大特点是学生要自己动手去实验、去分析、去比较，最后得出结论。比单纯依靠二手文献资料抄抄写写式的论文要有意义得多，也有趣得多，学生的收获也更直接、更大。自己的实验结果可以刻在大脑中。可以看出学生在课后做了许多实际工作，对常用搜索引擎进行了测试，对数据进行了比较全面的分析整理，每篇作业都具有学术论文的雏形。结构比较完整，配有比较丰富的图表、数据，很有发表的潜质。
再如“网络编程与计算技术”(以讲授XML语言为主)的作业题目是以XML语言描述一位中学教师，有的学生写得非常生动，将教师的特点、个性描绘得栩栩如生——“爱学生爱喝酒爱骂人”。
清华学生在编程思路上高人一筹，经常有富有创新的算法，能与老师进行讨论，老师上课的例子中常有学生的作业、作品。黄维通博士的“计算机程序设计基础”组织学生进行编程竞赛，竞赛题目有10道，他丝毫不担心抄袭的问题，因为清华学生以此为耻，他们以发挥自己的水平为荣。事实果然如此，参加课堂展示的三位学生都选择了计算器开发的题目，每一个都很有特色，毫不雷同。
吴文虎老师的最后一堂课由国际奥赛获奖的学生谈编程心得，虽然是刚入学的大一学生，却是条理清晰，示例丰富，从容不迫，展现了名校风范。
清华学生的学风也是值得称赞和学习的，难能可贵的是学生们在入学后没有丝毫的懈怠，一贯地坚持着清华的校训“自强不息，厚德载物”，一年级的新生尤为突出，无论多少人的课堂，基本上秩序井然，偶有低语声一般也是对教师授课的回应或是有听不懂之处彼此探讨。一般没有旷课、迟到、早退现象，但有少数学生上课时会看其它课程的书、做其它课程的作业，也有极个别学生看小说、玩手机、打瞌睡。极个别的学生上课讲话，教师只须稍加提醒就可制止。一次，在黄维通老师的课上，一个坐在最后一排的男生站了起来，黄老师以为他有问题，他说“老师，是我自己的问题，请您接着讲课吧”，实际上，他是困了，怕自己瞌睡，就站了起来。
3.清华的教学
归纳起来，清华的教学有以下一些特点。
3.1 以学生为中心
清华的教学是以学生为中心的，是对下负责。而不是对上负责，所有的教学方法和手段目的都是为了提高学生能力，改进学生学习效果，而不是基于上级是否要求。上级是否检查通过，上级是否满意。
比如清华考试形式多种多样，方式比较灵活，注重考察学生运用知识的能力，而不是记忆知识的能力。如吴文虎教授的“程序设计基础”采用上机考试形式。吴文虎教授所领导的博、硕士研究生开发了一套机考系统，内有丰富的题库，随机出题，学生编写程序、调试后，即可提交程序运行结果，机考系统当即给出成绩。这种机考时间为3小时，“只计成功。不计失败”，就是采用ACM(美国计算机学会)的考试规则，当机考系统提示程序有错、得分不理想时，学生还可以修改程序，多次提交，以最好成绩作为最终成绩，但每提交一次，要从总长3小时的考试时间中扣掉20分钟。当考试结束时，若仍不能提交编译后的可执行程序。则可提交程序源代码。进行人工判卷。
吴文虎教授课中有很多信息奥赛的题目，他对程序设计思想讲解得非常细致，每一步的推导都解释得很清楚，他语速比较慢，这些都符合他的教学理念——“不在乎讲多少。而在乎掌握多少”。 吴文虎教授的“程序设计基础”的考试时间也很灵活，课程在秋季学期，而考试在春季学期初，主要是避开考试高峰时段，让学生有较充分的时间准备。我曾问吴老师，经过春节长假后，学生是否会懈怠，他说清华的学生一般不会。
3.2 鼓励创新
课堂以老师讲授为主。有些课互动较好，如吴文虎、黄维通的C语言课程，学生会提出不同的解题思路，师生间、同学间都会进行讨论。吴文虎教授、黄维通博士特别鼓励学生尝试不同的解题思路，引导学生不过分在意结果是否正确。有些课上的互动比较有限，高年级学生尤其如此，这可能与新鲜感、激情消退有关吧。
一些课程采取竞赛的方式鼓励创新，如吴文虎教授的课程是学生自己发起的竞赛。
黄维通博士课程的竞赛是由教师发起的，教师出题，学生的自选题得到老师同意后也列入竞赛题目，要求提交完整开发文档和程序代码。开发文档内容包括：变量表、程序流程图、关键步骤设计、程序特色、开发方法、解决的问题等。
3.3 注重实践
注重实践环节是清华课程的普遍特点。如吴文虎教授在课堂上曾多次说，“计算机语言不是听会的，不是看会 的，而是练会的”，“学习空洞的理论是没有意义的”，“不动手，不实验，不实习，不上机，是没有用的”。强调学生要多上机练习，多调试程序。多动脑，多动手。黄维通博士说课堂不需要记忆，要掌握和理解计算机语言，熟能生巧，不要死记硬背，自然就会。王诚教授的“计算机组成原理”提出了一个口号：“作为一名学生，学好一门课程，尝试当一次总工程师，设计实现自已平生的第一个计算机系统”(该课程的实验要求学生制作8位计算机)。
3.4 培养自学能力
吴文虎教授说，“一流的大学必须要有一流的学生。否则不会成为一流的大学”。这一点在教学上体现为“省略的课堂教学法”，即大量的内容要求学生自学，如数据类型、输入输出格式，等等。清华教学进度普遍较快。
再如，王小鸽研究员的“软件开发方法”课明确提出。如果学生对课堂内容已经掌握，可以提出自行研读其他相关资料的申请，获批准后可以不到课堂来，但是需要提交阅读报告。
3.5 教书育人
清华的教师比较注重教书育人，在课堂教学中时有体现。
如吴文虎教授经常在课中穿插育人内容。比如奥赛优秀选手、清华优秀学生的实际例子，评述他们专心、投人、努力的故事。
吴建平教授在华推研期间，在课中临时插入人生目标的育人内容，启发学生围绕人生大目标确定研究方向的小目标。
黄维通博士利用网络学堂发表“育人篇”。鼓励新生破除畏难情绪、自卑情绪，传授学习方法、提供学习资料等。
王小鸽研究员向学生介绍学习的四种境界：(1)听懂老师所讲；(2)能把作业做出来；(3)能给老师讲清楚对问题的理解；(4)能自己出题目。通过这四种境界鼓励学生向高层次迈进。
尹霞博士在最后一节课时与学生分享了自己在学习和研究方面的感受，提出了很多中肯的建议：(1)选择一个好的科研方向。她强调学生要明了自己内心深处的渴望。弱化功利因素，考虑自己的兴趣、特长与目标；(2)选择一个好的导师和团队，因为合作愉快对于研究效果、效率是有影响的；(3)选择正确的方法去做事。在此她介绍了自己的“三字要诀”——勤、谦、厚。勤就是要勤奋、勤快；谦就是要谦虚、谦逊、谦和；厚就是厚道、心理承受力强、厚积薄发。(4)心有多宽，事有多大；(5)从容面对，坦诚为人。
令人感动的是，尹霞博士还专门制作了PPT幻灯片，我想学生会慢慢理解她的良苦用心的，也会从中获益很多。
3.6 选课灵活
清华学生都有一张自己的课程表，因为同班同学的课表可能是不一样的。
清华选修课所占比例较大，课程介绍、教师介绍、上课时间都可以在网上查到。学生对于什么课、上哪位老师的课都有较大的选课自由，只要上课时间不冲突、有上课名额就可以。
每个学期的前两周为自由选课时间，在此期间允许学生调整所选课程，所以有时前两周的学生名单与第三周后的名单有较大不同。
清华的专业选修课也非常丰富，计算机系学生从大三分为四个方向(包括网络、数据库、软件等)，每个方向都开设若干核心课与选修课。这与—个年级的学生较多，师资丰富、力量强，有充足的博、硕士研究生助课有关系。一个年级5－6个班，120－150名学生，每门选修课学生则100余人，少则不足十几人。这种选课是真正基于统一的基础平台之上的，学生选课方向明确，与今后的研究方向、工作目标密切结合，学生学习目的明确，学习积极性较高。
学生改变专业也比较自由，向希望转到的专业提出申请、提供成绩单，再经过简单的面试就可以了。
4.教学手段
清华的教学以课堂教学和实验为主，9门课都采用网络教学和多媒体教学，但都未采用双语教学。
4.1 网络教学
清华采用网络学堂的形式开展网络教学，作为课堂教学的辅助手段，网络学堂已经成为所有教师和学生普遍接受和应用的教学形式。
网络学堂用户分为教师(主讲教师和助教)和学生两种身份。教师可以发布公告、通知；上载教学课件；上载教学资源；布置作业；答疑等。
学生可以下载课件和教学资源，提交作业，向老师提问等。
由于有了网络学堂，学生课堂可以不记笔记，有的老师也不提倡学生记笔记，而把上课时间集中用于听老师讲授。
学生还可以利用网络学堂讨论问题。
网络学堂可在一定程度上减少计算机病毒的传播，便于教学资源的共享，也有助于师生间的联系和互动。
4.2 多媒体教学
课件都采用PowerPoint制作，风格都比较朴素，有些课件背景就是白板，动画、音效使用较少，但版式、字型、色彩协调美观，配有较多的图片，能比较直观地反应计算机、网络的组成结构。
课件内容一般比较简洁，有时三节课的片子不过30张，这与计算机专业的特点不无关系，一条语句、一段程序需要讲解的内容较多，需要演示的内容也较多。
吴文虎教授、王诚教授的两门国家级精品课程在授课过程中都是全程录像，之后会上网供全国教师观摩。事实上，黄维通、郑莉等老师的授课录像已经登录在清华网络学堂上。
4.3 双语教学
9门课都没有采用双语教学，“计算机网络安全技术”和“软件开发方法”采用原版教材，但采用中文授课。
事实上，清华教师和学生的英语水平普遍很高，有些博士生导师年纪较大，但也能说一口流利的英语，这与清华教师基础好、有很多的与国外交流机会有关，但是在计算机系四个年级的授课中，除受聘于清华大学的美籍华裔教授姚期智院士采用纯英文授课外，其他教师都是用中文授课。但在授课和课件中会搀杂一些英语，有些比较多。这与计算机科学本身的特点不无关系。因为计算机领域的前沿技术多是国外领先。而且国内外交流活跃，有些教师会把对外交流的资料直接引入课堂。从学生的反应看，并无理解上的困难，这与学生的英语水平有直接关系。
由此可见，清华并不追求双语教学，教材、课件和授课是否采用纯英文或中文。完全是基于实际需要，而不是从评估出发。
此外，清华计算机系也没有开设专业外语课程。
5.清华的教材
清华教师在选用教材方面具有很大的自由度。清华教材可以分为以下几类。
一是教师自己编著的，如吴文虎教授的“程序设计基础”、王诚教授的“计算机组成原理”、黄维通博士的“计算机程序设计基础”等。这种类型在清华非常普遍，以c语言为例，我所知道的版本就有谭浩强、吴文虎、黄维通、郑莉、王行言等，这些老师上课时都用自己所编写的教材，一般都是由清华大学出版社出版，清华大学出版社对于选用该社教材的外校教师，免费提供电子课件。
二是课件。教师没有选用现成的教材。其原因可能是没有合适的版本。这种教材的最大优点是可以将最新、最前沿的知识融入教学。采用这种教材形式的老师一般是 看较多的参考资料，制作成PPT课件，要求学生以课件为教材，如都志辉老师的“网络编程与计算技术”、吴建平和徐明伟教授的“计算机网络原理”、孙茂松研究员的“信息检索”、尹霞博士的“计算机网络安全技术”。这种方式可以解决新知识不断涌现与教材出版滞后的矛盾，保证教学内容的综合性、新颖性。
三是原版教材，如任丰原博士的“计算机网络基础”、王小鸽研究员的“软件开发方法”。
四是其他教材，这种情况似乎较少。清华不要求教师选用面向二十一世纪教材，也不强调教材是否获奖。
6.考试及考勤
清华教师采用了多种考核相结合的方式，如期末考试、大作业(大型上机题目、研究报告)、平时作业、考勤等。每门课考试成绩的评定都不尽相同，但可以归纳出几个共同特点：
(1)采取多种考核相结合的方式，弱化期末考试。期末考试成绩多数占40％，最多占60％，考试内容基本没有记忆的内容。若为开卷考试，则题目非常灵活，没有考背功的内容，允许学生带各种形式的资料，包括图书、笔记、笔记本电脑等，老师说“你把整个图书馆带来也没关系”。还有的课程采取提交软件或论文并进行答辩的方式，不进行书面考试。
这种做法鼓励学生把功夫下在平时，防止考前突击，学生的知识、技能掌握得更扎实，不会考过就忘。
(2)平时表现在总成绩中比重较高，一般占40％－60％，包括平时作业、课堂表现(提问、讨论、回答问题、DEMO，Seminar)、不定期课堂小测验(起点名作用)、考勤等。作业形式有：研读、思考、讨论、编程、习题、综合练习与论文(大作业)、实验与报告等。
平时表现以参与为主、态度为主，不以对错论英雄。具体规定如：
作业缺交2次以上(含2次)，作业成绩为O分；
作业有错不扣分，只看态度；
上课回答问题可以错，但不可缺勤o
(3)鼓励创新。采取多种方式进行激励，如：
计算机组成原理课“鼓励在任何方面，尤其是硬件方面的扩展，鼓励有创新的展现形式”，被选人参加课堂交流的小组可获得加分；
若学生积极参与课堂讨论、回答问题，能提出新颖的观点则加分，直到加到总成绩为满分；
编程类机考“只计成功，不计失败；
课程期间发表一篇与课程学习内容相关的EI(或以上级别)的论文(有接收函即可)，则本门课为满分100分”；
竞赛获得优秀者无论卷面成绩如何，最终成绩为优秀。
(4)对作弊行为处罚严厉，并采取了一些防范措施。如：
若发现抄袭作业，第一次计0分，并提出警告；第二次，本门课不及格。抄袭者与被抄袭者同样对待；
若发现抄袭现象，作业成绩为O分；若作业成绩为0分，则考试无效(此为清华规定)；
对作业和考试作弊者取消成绩，并上报学校处理。
信息检索课“作业不分组，防止搭车现象”。
作业要求上交手写版，不接受电子版、打印版。
(5)最终成绩计算方法灵活。如：
总成绩评定规则：若期末考试成绩高于或等于全年级考试成绩的平均值×50％。则总评成绩=期末考试成绩×40％+实验成绩×50％+作业成绩×10％；否则总评成绩=期末考试成绩。从以往情况看，期末考试成绩低于全年级考试成绩的平均值×50％，是造成不及格的主要原因，其概率低于5％；
课程期间发表一篇EI(或以上级别)的论文则该门课程得满分；
竞赛获得优秀者无论卷面成绩如何，最终成绩为优秀。
(6)允许学生参与期末考试形式的确定。如：
可在开课第4周之前找老师商量考核方式，在公平的基础上确定考核规则。
尹霞博士的课程最初为“期末考试形式待定，形式包括闭卷，开卷，Presentation+Q＆A”。最终确定为开卷考试。
在考勤方面，老师们重视程序不一，吴文虎教授从来没有讲过这方面的要求，也没有提过这方面的问题，而王小鸽研究员明确要求“有事请假，缺勤3次以上取消考试资格”。清华教师没有课堂点名的，考勤成绩通过以下几种方式确定：
(1)随堂测验，不事先通知。尹霞博士采用了这种方法，在一个学期中进行了四次随机测验。
(2)课堂练习。黄维通博士经常用这种方式，他讲完一部分内容后就点名让学生做练习，当然很多时候是学生自告奋勇地要求到黑板上写出自己的程序。
(3)课堂提问。都志辉老师经常对即将要讲到的内容提前提问，也经常就已学过的内容进行提问。
7.结束语
清华上、下课都是以悦耳的音乐代铃声，下课时学生会为老师鼓掌，每次我都由衷地鼓掌，这既是我的喝彩也是我的感激吧。