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新《课标》明确阐释阅读教学在整个语文教学中的突出地位和作用：阅读是学生获取知识的基本方法，是积累和更新知识的其本途径。如何上好阅读课，如何培养学生阅读能力成为每位教师所关注的问题。而阅读能力是在平时阅读训练中逐步形成的，对此，在教学过程中，教师有意识、有目的、有计划地进行阅读指导，对于有效提高学生的阅读能力至关重要。我在教学中不断探索研究，总结几点体会，和大家共同分享交流：
一、“入”“出”大门
学生阅读能力、阅读兴趣的获得，课堂是一个最重要的渠道，构成课堂教学要素的主要有教师、学生和文本。要想对阅读产生兴趣，首先应对文本自身产生兴趣。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”然而，我以为，教材不仅仅是一个例子，它还具有丰富的营养，滋味养着学生的精神和心灵。语文具有工具属性，同时也具有人文属性。走进文本的大门，既是要读懂文章：写了何事？何感？何情？何知？让学生对文章有整体上的把握，是读者与作者融合的过程，读者将与作者同行：悲其所悲，乐其所乐，感其所感，悟其所悟。走进文本的大门，即读者形成自己的观点，它要求学生与作者分离，对作者的观点进行评价：或赞同或批评，或延伸，或补充。如组织学生阅读《丑小鸭》，在学生整体感知课文后，我对学生说：“如果你也从一只自卑的‘丑小鸭’变成了美丽的‘白天鹅’，当记者询问你时，你将如何介绍自己是怎样走出困境的？讲给我们听一听。”这就是走出文本。联系阅历的阅读，文体的观点将不再陌生和遥远，学生也得到灵魂的启迪和教益。走进文本是走出文本的准备，走出文本才是阅读的真正归宿。
二、感其所感
教师在阅读教学中应把“读”的主动权给学生，真正做一个“平等对话的首席者”，阅读过程的合作伙伴，而不是阅读过程的最高权威。《语文课程标准》在阅读教学建议中提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。比如，《小壁虎借尾巴》一课，小壁虎向别的动物借尾巴，应读出商量、恳求的语气，文中反复出现的问句——“你把尾巴借给我行吗？”应读出小壁虎难过、焦急的心情，注意说话时要有礼貌。小鱼、小燕子、老牛伯伯说话时应表现出为难的带有歉意的语气，而且它们各自的语气、语调的高低都应有所不同。一般来说，老牛的话应比小鱼、小壁虎的声音低沉一些。通过有感情地朗读，学生深入地理解了课文，并感受到文中那些形形色色角色的形象。
如教学《伤仲永》一文时，在指导学生读懂文意后，我让学生以“由方仲永想到的”为题，自选取角度，在课堂上即席发言，谈谈自己的观点。有的学生便从“不使学，方仲永泯然众人”的教训中想到：后天教育十分重要，并得出了成功=90％的教育+1％的天资的公式；也有学生想到：天资再高的人，也必须经过后天不断地学习才能成才。还有的学生想到：方仲永这样一个有天赋的人，当时秀才众多，而且作者本人是一位积极主张改革并掌管重要权利的文学家，为何没能得到他们的垂青，被收归门下，可见，当时的社会并不重视人才。种种创新的理解，使学生在书的海洋里倘佯、漫步，获得了自己独特的感受。
在进行阅读训练中，要见缝插针，我们就要凭借教材这个例子举一反三，选择合适的补充材料扩展阅读，补充的可以是一句话、一段话或一篇文章，或开阔视野，或加深理解，或升华课文的思想内涵，或抛砖引玉，引发学生合理而大胆的想象，或引导学生自读自悟，体会文章语言之美、，用词之妙、结构之新、描写之实。
三、悟其所悟
教师在指导学生阅读中，要善于制作兴奋话题，激活课堂气氛，把学生在课堂领悟的智慧用辩论、讨论、表演、竞寒等活动形式展示出来。把知识转化为能力，这一能力的提高绝不可能一蹴而就，这是一个循序渐进的过程。具体来讲，至少要经过激发自信和培养兴趣两个阶段。
激发阶段，即信心培养阶段。万事开头难，就像我们大多数学英语的学生不敢说一样，需要老师以鼓励为主，用老师的肯定、家长的期待、成功的学生的实例，来激发他们从不愿说、不敢说、不去说中摆脱出来，让他们能够大胆、大方、大声地把领悟到的独特感受表述出来。
兴趣是最好的老师，是最具活力的主观状态。没有持久的兴趣和热情，生命里许多灵动的火苗便会暗淡了。对于课内活动而言，培养学生的兴趣显得尤为关键，否则，课内展示活动便会形同虚设。因此，兴趣是激发学生展示“导火线”，是使学生乐此不彼、主体飞扬的绝佳“兴奋剂”，是使学生“胃口大开”地饱食精神食精的上好“味精”。比如：教学时，我自始至终都以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，并能够以朋友的身份和他们一起编排、表演，并把语言文字与学生的生活实践结合起来，把学生的感情与作者的感情结合起来。如教学《皇帝的新装》一文，我事先让学生们排练短剧，在课堂上进行汇报演出，这一下激起了学生的兴趣，下课后学生精心排练，熟读文章，并揣摩了主人公的心理。课堂上一个个生龙活虎、形象逼真的个性表演，无不给人悟其中而乐之的感叹！
总之，阅读不仅能给每个学生提供一个自我表现的舞台，有效地提高学生运用语言表达自己思想感受的能力，而且是大脑进行想象，联想，运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂思维活动的过程。阅读教学尤其要从阅读本质上有所突破，才能真正有效提高学生学习能力；才能真正把语文教学出传统的死记硬背转换成了新颖的阅读教学理念；才能把教学氛围由“阴沉沉”转换成活跃和轻松的氛围；才能把一本教科书转换成了多方面、多元化的教学。
（作者单位：725000陕西省安康市汉滨区潭坝乡松坝九年制学校）
一、“入”“出”大门
学生阅读能力、阅读兴趣的获得，课堂是一个最重要的渠道，构成课堂教学要素的主要有教师、学生和文本。要想对阅读产生兴趣，首先应对文本自身产生兴趣。叶圣陶先生说：“教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技能。”然而，我以为，教材不仅仅是一个例子，它还具有丰富的营养，滋味养着学生的精神和心灵。语文具有工具属性，同时也具有人文属性。走进文本的大门，既是要读懂文章：写了何事？何感？何情？何知？让学生对文章有整体上的把握，是读者与作者融合的过程，读者将与作者同行：悲其所悲，乐其所乐，感其所感，悟其所悟。走进文本的大门，即读者形成自己的观点，它要求学生与作者分离，对作者的观点进行评价：或赞同或批评，或延伸，或补充。如组织学生阅读《丑小鸭》，在学生整体感知课文后，我对学生说：“如果你也从一只自卑的‘丑小鸭’变成了美丽的‘白天鹅’，当记者询问你时，你将如何介绍自己是怎样走出困境的？讲给我们听一听。”这就是走出文本。联系阅历的阅读，文体的观点将不再陌生和遥远，学生也得到灵魂的启迪和教益。走进文本是走出文本的准备，走出文本才是阅读的真正归宿。
二、感其所感
教师在阅读教学中应把“读”的主动权给学生，真正做一个“平等对话的首席者”，阅读过程的合作伙伴，而不是阅读过程的最高权威。《语文课程标准》在阅读教学建议中提出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践：应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感情和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。比如，《小壁虎借尾巴》一课，小壁虎向别的动物借尾巴，应读出商量、恳求的语气，文中反复出现的问句——“你把尾巴借给我行吗？”应读出小壁虎难过、焦急的心情，注意说话时要有礼貌。小鱼、小燕子、老牛伯伯说话时应表现出为难的带有歉意的语气，而且它们各自的语气、语调的高低都应有所不同。一般来说，老牛的话应比小鱼、小壁虎的声音低沉一些。通过有感情地朗读，学生深入地理解了课文，并感受到文中那些形形色色角色的形象。
如教学《伤仲永》一文时，在指导学生读懂文意后，我让学生以“由方仲永想到的”为题，自选取角度，在课堂上即席发言，谈谈自己的观点。有的学生便从“不使学，方仲永泯然众人”的教训中想到：后天教育十分重要，并得出了成功=90％的教育+1％的天资的公式；也有学生想到：天资再高的人，也必须经过后天不断地学习才能成才。还有的学生想到：方仲永这样一个有天赋的人，当时秀才众多，而且作者本人是一位积极主张改革并掌管重要权利的文学家，为何没能得到他们的垂青，被收归门下，可见，当时的社会并不重视人才。种种创新的理解，使学生在书的海洋里倘佯、漫步，获得了自己独特的感受。
在进行阅读训练中，要见缝插针，我们就要凭借教材这个例子举一反三，选择合适的补充材料扩展阅读，补充的可以是一句话、一段话或一篇文章，或开阔视野，或加深理解，或升华课文的思想内涵，或抛砖引玉，引发学生合理而大胆的想象，或引导学生自读自悟，体会文章语言之美、，用词之妙、结构之新、描写之实。
三、悟其所悟
教师在指导学生阅读中，要善于制作兴奋话题，激活课堂气氛，把学生在课堂领悟的智慧用辩论、讨论、表演、竞寒等活动形式展示出来。把知识转化为能力，这一能力的提高绝不可能一蹴而就，这是一个循序渐进的过程。具体来讲，至少要经过激发自信和培养兴趣两个阶段。
激发阶段，即信心培养阶段。万事开头难，就像我们大多数学英语的学生不敢说一样，需要老师以鼓励为主，用老师的肯定、家长的期待、成功的学生的实例，来激发他们从不愿说、不敢说、不去说中摆脱出来，让他们能够大胆、大方、大声地把领悟到的独特感受表述出来。
兴趣是最好的老师，是最具活力的主观状态。没有持久的兴趣和热情，生命里许多灵动的火苗便会暗淡了。对于课内活动而言，培养学生的兴趣显得尤为关键，否则，课内展示活动便会形同虚设。因此，兴趣是激发学生展示“导火线”，是使学生乐此不彼、主体飞扬的绝佳“兴奋剂”，是使学生“胃口大开”地饱食精神食精的上好“味精”。比如：教学时，我自始至终都以饱满的热情去感染学生，深入他们中间，并能够以朋友的身份和他们一起编排、表演，并把语言文字与学生的生活实践结合起来，把学生的感情与作者的感情结合起来。如教学《皇帝的新装》一文，我事先让学生们排练短剧，在课堂上进行汇报演出，这一下激起了学生的兴趣，下课后学生精心排练，熟读文章，并揣摩了主人公的心理。课堂上一个个生龙活虎、形象逼真的个性表演，无不给人悟其中而乐之的感叹！
总之，阅读不仅能给每个学生提供一个自我表现的舞台，有效地提高学生运用语言表达自己思想感受的能力，而且是大脑进行想象，联想，运用概念进行判断、推理、分析、综合、比较的复杂思维活动的过程。阅读教学尤其要从阅读本质上有所突破，才能真正有效提高学生学习能力；才能真正把语文教学出传统的死记硬背转换成了新颖的阅读教学理念；才能把教学氛围由“阴沉沉”转换成活跃和轻松的氛围；才能把一本教科书转换成了多方面、多元化的教学。
（作者单位：725000陕西省安康市汉滨区潭坝乡松坝九年制学校）