“人生天地间，各自有禀赋。”说明了人存在个性差异，小学生在学习上同样存在智力的差异，能力的不同。因此就造成了学生学习上的差异性，使班级学生自然形成了好、中、差三个层次。教育必须面对这个事实。
　　 “分层作业”指教师根据学生学习可能性水平的差异，设计一定量的作业，其要求置于各层次学生的最近发展区之中，同时调动学生学习可能性的易变因素，使作业练习与学生学习可能性相互适应。因此，小学语文分层作业的研究是非常有必要的。为了使语文“分层作业”更完善，发挥其作用，我们还应注意以下几点： 
　　 1. 及时发现，及时布置
　　 “及时发现，及时布置”，这是在分层作业前应牢牢记住的。作业是为了巩固、内化所学知识，形成能力，有所创新和提高。教师就应该时刻站在学生的角度，从学生所学知识的差异、形成能力的差异上去发现并让学生认识到自己的欠缺。在每一天的布置作业前，笔者要做三件事：“理一理”今天学生学得怎么样，不同的学习内容和应该形成的能力，不同的学生达到了什么程度；“想一想”今天作业应该如何布置，基础题、提高题、发展题分别是什么；“问一问”今天作业你选择什么或引导学生应该选择什么。这样操作，有效地避免了作业分层的盲目性，也避免了“填鸭式”、“注入式”，较好地体现了“以学生的差异为本”的分层作业理念。 
　　 2. 既要主导，又要主体
　　 “既要主导，又要主体”，这是指在分层作业时，既要确立教师在作业布置时的主导作用，使作业分层更趋合理、科学，又要确立学生在作业选择中的自主性，使作业分层更趋人性化、个性化。 
　　 鉴于学生认识自我的能力和对知识、能力的认识度有限，教师必须为学生“量体裁衣”，即什么样的学生完成什么样的作业。我们可以从作业量和作业难度两个方面进行，作业布置可确定基础、提高、发展三个层次，要求一般以下的学生能实现基础层面的作业，一般的学生努力完成提高层面的作业，基础较好的学生可完成发展层面的作业。三个层面螺旋上升，照顾到不同学生的实际和需求。 
　　3. 不同作业，不同评价
　　“不同作业，不同评价”，这是指教师要对不同学生、不同作业进行不同的评价，以真正体现评价的作用。 
　　并且要多用激励的言语评定。如“老师又看到了你的进步，不乱涂乱画了”，“知道老师为什么给你'优'吗？因为你的作文内容与众不同”等等。 
　　愿我们的美好愿望，能在教学实践和研究中不断完善，提高作业实效，促进每一位学生发展。
　　收稿日期：2012-04-17