数学—快乐—可能吗？是啊，数学是一门与x、y、z及边边角角等枯燥数字，抽象图形打交道的学科，何来快乐？也许有学生以学语文为快乐，浓妆淡抹总相宜的美文让学生心旷神怡；也许有学生以学外语为快乐，流畅的口语交流让学生时尚、自信；也许有学生以学化学为快乐，五彩斑斓的各种化学反应让学生为物质的奇妙而惊叹；也许……唯独数学，看不见，摸不着，很多学生不喜欢数学，甚至讨厌数学。如何提高数学教学质量，充分激发学生学习数学的情感兴趣，让学生喜欢数学，以学数学为快乐是我们数学教育工作者的当务之急，也是值得我们深思的一个问题。
　　前苏联心理学家巴甫洛夫认为：情感是大脑皮层上动力定型的维持与破坏。假如外界出现有关刺激便使原有的一些动型得以维持、扩大、发展，人就会产生积极情绪，如果外界条件不能使原来的动型得以维持，就会产生消极的情绪体验。要想提高数学教学质量，课堂设计尤为重要。新颖的设计会提高学生学数学的情感兴趣，让学生情不自禁的喜欢数学，爱上数学，以学数学为乐。
　　笔者在长期的教学摸索过程中，总结了几条提高学生兴趣的方法，让学生也以学数学为乐，让数学成为快乐数学。
　　1．恰如其分的比喻会让学生轻松的记住所学内容。研究几何图形的一种重要思路是将条件尽量集中，从而创设更多的结论。笔者在讲求如图所示六个角之和时，为了更好的引导学生解决问题，把这六个角比喻成六兄弟，春节到了六兄弟要回家，家在哪儿呢？笔者故意停顿作思考状，给学生思考的机会，学生在思考后很快发现∠A与∠B可以回到∠1，师问：∠A与∠B两兄弟的家在哪？学生轻松答出家就是∠1，同样∠C与∠D两兄弟的家又在哪呢？学生同理可轻松的找到他们的家∠2，∠E与∠F的家呢？当然是∠3。而∠1、∠2、∠3是什么东西呢？看看，学生会很快发现∠1、∠2、∠3是△PMN的外角，原来这六兄弟的家是△PMN！哈哈，这六个角的和当然等于△PMN的外角和，所以等于360°，把六个角比喻成六兄弟，学生倍感情切，把求和比喻成找家，让学生在爱心中学习，提高他们的学习积极性，枯燥的求角的和被赋予了新鲜的生命，数学复活了，有趣了。
　　
　　2．幽默，风趣的语言能让课堂充满欢声笑语，学生在不知不觉中感受到数学的无穷魅力，以学数学为乐。笔者在讲二元一次方程组的解法时，为了学生能轻松掌握不同情况下代入法的简单运用，把形若 方程组，中的（1）叫漂亮形，为啥叫漂亮形呢？因为它属于用一个未知数的代数式表示另一个未知数，所以可以直接把漂亮的（1）代入（2）中就消元了把形若 中的（1）叫好看形，因为他们中x的系数最简单，绝对值等于1，变形后没有分母，计算起来简单。把方程（1）变形就成了漂亮形，又可代入（2）中消元了。对于 中的未知数因其系数既不相等或互为相反数，同时也没绝对值等于1的，叫啥呢？哈哈，那就叫好欺负形，欺负谁呢？谁的系数较简单就把它变形成为漂亮形，因为这样选择变形后分母小，计算起来简单。分别用漂亮形，好看形，好欺负形把系数不同，选择消的未知数也不同的方程分类，幽默的语言让学生轻松的进行选择，学起来不沉闷。
　　3．肢体语言的合理选用会刺激学生的情感性趣。抑扬顿挫的语调，张扬的手势刺激学生的大脑，让学生在兴奋中学习知识，以学数学为乐。笔者在讲平移时，配以肢体语言，让学生理解到平移的不改变大小，不改变方向，不改变形状的特征。在讲对称时也从自身上找对称的特性，两眼睛，两耳朵，两鼻孔等，让学生在熟悉的东西里掌握知识。
　　4．教学模式的多样化，把课堂搬上舞台，新奇的形式也可以激发学生的情感兴趣，让学生以学数学为乐。笔者在讲鸡兔同笼的问题时，除了用方程的思想解以外，以舞台剧的形式表演了这个问题。鸡兔同笼，头35，脚94，问鸡兔各几只。序幕用方程思想解之，第一幕：所有小鸡金鸡独立，所有小兔玉兔拜月，此时，头没变，而脚只有原来的一半47只，比头多了12只，谁多的呢？此时一只小鸡一头一脚，而小兔却一头两脚，当然是小兔的脚比头多了，此时每只小兔的脚比头多一，所以小兔12只，鸡23只。第二幕：小兔脚多跑的快，小鸡急啊！两翅膀吧叽着地，嘿嘿，小鸡和小兔都一头四脚，35头该140只脚啊，咋多了46只脚呢？谁多的？小鸡嘛，每只小鸡多几脚？多二脚，所以小鸡是23只，小兔12只。笔者在教学中让学生自己表演，让学生感到新奇，思维活跃，还有学生让小兔长头的等等。谢幕时学生热血沸腾，情绪高昂，这样的课会让学生终生难忘。形式多样，学生在愉快中学习了知识。
　　5．对于条件好的学校，还可充分运用多媒体资源，激发学生的情感兴趣。动感的画面，形象的流程会刺激学生，让他们不知不觉喜欢数学，以学数学为乐。
　　让我们的数学不再死板，让我们的数学充满乐趣，教学方式是多样的，没有最好的，只有更好的。让我们数学老师一起为快乐数学添砖加瓦，让师者教数学快乐，学者学数学亦快乐！