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《桂花雨》一文以优美的文字、细腻的笔触，深情回忆了作者儿时桂花飘落时的欢乐景象，表现了对故乡的深深眷恋。全文结构严谨，画面生动，文笔流畅，感情真挚，是一篇驰骋学生想象、学习语言文字的极好教材。教学时，我们不妨把握住文本特点，紧紧抓住“小时候，我最喜欢桂花”这一文眼生发开去，数读其句，发掘深意。在品读这一“片言”中，引导学生揽着全文多角度有创意阅读，从而欣赏桂花雨之壮观，感受桂花雨之清香，品鉴文本语言之精妙，体悟思乡情感之真切。
一、读片言，梳理文本经脉
开课，我们可以这样导入：“对于生活在农村的孩子来说，桂花，应该不是一种稀罕的东西，家家房前屋后都有栽种。然而，就是这种常见的树种，却让作者发自内心地说：‘小时候，我最喜欢桂花。’桂花，究竟给儿时的生活带来了什么，让作者这样的喜欢？”带着这一问题，先让学生通读全文，圈画出体现“喜欢桂花”的句子。接着，启发学生将这些句子分类，逐步明白这些句子是从“形状”和“香气”两个方面去描写桂花特质的。再后，引导学生思考重点描述的场景是什么，也就是摇花淋“雨”、赏诗浸香。最后，再读读这些句子，初步了解作者内心深处的爱花思乡之情。这样，就让学生明白“小时候，我最喜欢桂花”，体现在作者对桂花枝叶的细致观察中，更体现在摇桂花淋花雨的玩伴欢乐之中。这里的读，通过引导从一个提纲挈领的句子读到整篇文章，使学生知晓这看似信手拈来的“片言”中极为丰富的内涵，以及与其他句子之间的逻辑关系，同时，也读清晰了文本的行文经脉。
二、读片言，品味桂花芬芳
乡村桂花，香飘十里。为了让学生充分感知桂花的芬芳，我们可以引导学生重温“小时候，我最喜欢桂花”这一上课伊始就设置的疑问，反复品读文本中描绘桂花芬芳的句子。如“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸润在桂花香里的”“桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都浸在桂花香中”等句子，学生在各自的朗读中“嗅”到桂花香。读罢，教师可以追问，句中是哪些字词让你的鼻子里溢满香气？以此感受作者语言质朴，用词精当的语言功力。尤其要让学生紧紧抓住神来之笔——浸，读一读，换一换（替换其他字，如罩、泡、漫等等），品一品，理解家乡桂花幽香的浓烈，芬芳的久远，人们的快乐。让学生采用这种读句带篇的阅读方法理解体验，可以真切感知作者心灵深处发出的“小时候，我最喜欢桂花”的原因，使得桂花那弥散十里的香气裹挟着作者的情感钻进学生的内心深处。
三、读片言，欣赏花雨盛大
桂花之所以令人回味，除了“香气”以外，还有一个更为重要的原因，那就是“摇桂花”后所形成的扑面而来、滋心润扉的桂花雨。我们不妨再度回味“小时候，我最喜欢桂花”一句，以“除了香气，儿时最欢乐的场景是什么”一问，诱导学生抓住文本中对缤纷花雨的描写，如“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷飘落下来，落得我们满头满身”“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷如梦甜”等等，让学生瞻前顾后，由书上洗练优美的文字、眼前呼之欲出的画面，启迪学生进入一个多维的语文学习空间。可以模仿着摇一摇，可以欢乐着抓一抓，可以动情地喊一喊，也可以像文中父亲一样踱步吟诗。在这个神奇的境地里，他们的想象一定能被激活，眼前会奇迹般地出现桂花雨缤纷飘落的壮景。在此基础上，再以“啊，缤纷的桂花雨，我赞美你……”一句引导学生描绘自己看见的画面，抒发内心的赞叹之情。可以說，桂花雨那灵动的画卷已经从语言文字中幻化成一个个奇景，活脱脱地展现在学生的眼前。欣赏这样一场壮阔无比的花雨，学生心中怎不激起对乡村生活的憧憬，心灵深处又怎不受到极大的震撼？
四、读片言，体会思乡情切
作者看桂花，闻桂花，摇桂花，尝桂花，随着描绘的深入，作者的情感也在悄然变化升腾着。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”如何使得学生的情感与作者的情感有机地融为一体，从而引发共鸣，激发一种积极向上的审美情趣，我们已经做了有益的尝试：开课时激情导入，出示“小时候，我最喜欢桂花”这一句，赞美之余让学生读出满腹的疑问；随着课堂教学的深入进行，让学生读出了满眼的欣赏；课的结尾，让学生读出了赞叹和心中的沉醉。尤其是结合“我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。’”这一句，所有的情感都在这个触发点上得以升华。至此，我们可以水到渠成地让学生去多元解读“小时候，我最喜欢桂花”一句了。教师不妨以“纵观全文，你可以惊叹地读，你可以欣赏着读，你可以赞颂着读，你可以憧憬着读，你还可以沉醉其间地读……”这样的话语顺势点拨，看似不经意，实则营造了文本、作者与学生高度融合的阅读境地，更是有意识地培养学生从探究阅读步入一个更高的境界，那就是创造性的阅读。
作者简介：江苏省如皋市安定小学语文教师。
一、读片言，梳理文本经脉
开课，我们可以这样导入：“对于生活在农村的孩子来说，桂花，应该不是一种稀罕的东西，家家房前屋后都有栽种。然而，就是这种常见的树种，却让作者发自内心地说：‘小时候，我最喜欢桂花。’桂花，究竟给儿时的生活带来了什么，让作者这样的喜欢？”带着这一问题，先让学生通读全文，圈画出体现“喜欢桂花”的句子。接着，启发学生将这些句子分类，逐步明白这些句子是从“形状”和“香气”两个方面去描写桂花特质的。再后，引导学生思考重点描述的场景是什么，也就是摇花淋“雨”、赏诗浸香。最后，再读读这些句子，初步了解作者内心深处的爱花思乡之情。这样，就让学生明白“小时候，我最喜欢桂花”，体现在作者对桂花枝叶的细致观察中，更体现在摇桂花淋花雨的玩伴欢乐之中。这里的读，通过引导从一个提纲挈领的句子读到整篇文章，使学生知晓这看似信手拈来的“片言”中极为丰富的内涵，以及与其他句子之间的逻辑关系，同时，也读清晰了文本的行文经脉。
二、读片言，品味桂花芬芳
乡村桂花，香飘十里。为了让学生充分感知桂花的芬芳，我们可以引导学生重温“小时候，我最喜欢桂花”这一上课伊始就设置的疑问，反复品读文本中描绘桂花芬芳的句子。如“桂花开得茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸润在桂花香里的”“桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄都浸在桂花香中”等句子，学生在各自的朗读中“嗅”到桂花香。读罢，教师可以追问，句中是哪些字词让你的鼻子里溢满香气？以此感受作者语言质朴，用词精当的语言功力。尤其要让学生紧紧抓住神来之笔——浸，读一读，换一换（替换其他字，如罩、泡、漫等等），品一品，理解家乡桂花幽香的浓烈，芬芳的久远，人们的快乐。让学生采用这种读句带篇的阅读方法理解体验，可以真切感知作者心灵深处发出的“小时候，我最喜欢桂花”的原因，使得桂花那弥散十里的香气裹挟着作者的情感钻进学生的内心深处。
三、读片言，欣赏花雨盛大
桂花之所以令人回味，除了“香气”以外，还有一个更为重要的原因，那就是“摇桂花”后所形成的扑面而来、滋心润扉的桂花雨。我们不妨再度回味“小时候，我最喜欢桂花”一句，以“除了香气，儿时最欢乐的场景是什么”一问，诱导学生抓住文本中对缤纷花雨的描写，如“这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷飘落下来，落得我们满头满身”“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷如梦甜”等等，让学生瞻前顾后，由书上洗练优美的文字、眼前呼之欲出的画面，启迪学生进入一个多维的语文学习空间。可以模仿着摇一摇，可以欢乐着抓一抓，可以动情地喊一喊，也可以像文中父亲一样踱步吟诗。在这个神奇的境地里，他们的想象一定能被激活，眼前会奇迹般地出现桂花雨缤纷飘落的壮景。在此基础上，再以“啊，缤纷的桂花雨，我赞美你……”一句引导学生描绘自己看见的画面，抒发内心的赞叹之情。可以說，桂花雨那灵动的画卷已经从语言文字中幻化成一个个奇景，活脱脱地展现在学生的眼前。欣赏这样一场壮阔无比的花雨，学生心中怎不激起对乡村生活的憧憬，心灵深处又怎不受到极大的震撼？
四、读片言，体会思乡情切
作者看桂花，闻桂花，摇桂花，尝桂花，随着描绘的深入，作者的情感也在悄然变化升腾着。“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”如何使得学生的情感与作者的情感有机地融为一体，从而引发共鸣，激发一种积极向上的审美情趣，我们已经做了有益的尝试：开课时激情导入，出示“小时候，我最喜欢桂花”这一句，赞美之余让学生读出满腹的疑问；随着课堂教学的深入进行，让学生读出了满眼的欣赏；课的结尾，让学生读出了赞叹和心中的沉醉。尤其是结合“我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。可是母亲常常说：‘外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。’”这一句，所有的情感都在这个触发点上得以升华。至此，我们可以水到渠成地让学生去多元解读“小时候，我最喜欢桂花”一句了。教师不妨以“纵观全文，你可以惊叹地读，你可以欣赏着读，你可以赞颂着读，你可以憧憬着读，你还可以沉醉其间地读……”这样的话语顺势点拨，看似不经意，实则营造了文本、作者与学生高度融合的阅读境地，更是有意识地培养学生从探究阅读步入一个更高的境界，那就是创造性的阅读。
作者简介：江苏省如皋市安定小学语文教师。