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摘要：小学数学知识的教学不仅关系到小学生的期末考试成绩，而且还关系到小学生的现实生活，因为现实生活中对小学数学知识的学习与应用极为普遍。因此，教学老师需要重视小学数学教学。本文即是从激发学生数学学习兴致、课堂提问引导教学以及引导学生讨论探究三个角度出发，对如何提升小学数学教学的有效性进行论述，以供参考。
关键词：小学数学;有效性;提升策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重小学数学教学有效性的教学策略逐渐形成。所谓有效性教学，指的是教学老师根据客观规律，用有限的时间和精力，取得更好的教学效果，从而实现既定的教学目标的过程。有效性教学主张充分激发学生的兴趣，提高学生在课堂教学中的参与性，促使学生进行独立思考和自主探究，进而提高教学质量和效率，促进学生的全面发展。笔者结合多年的教学经验，针对如何提升小学数学教学的有效性进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生数学学习兴致
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学数学知识教学时，其首先应当注重对学生数学学习兴趣的激发。因为只有激发起小学生的数学学习兴趣，其才能够积极主动地投入到小学数学知识的学习与研究之中，其数学学习水平和学习能力才能有所提升。
具体而言，教学老师可以通过趣味性教学或者生活化教学的方式，激发学生的数学学习兴趣。因为趣味性教学能够调动学生自身的学习热情，而生活化教学则相对较为熟悉，因为我们每天都在和生活打交道，这样能够拉近学生与知识之间的距离，进而降低学生们的数学学习难度。例如，在教学“小数乘法”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，昨天下班回去路上，老师遇到一个卖西瓜的，你们知道西瓜现在多少钱一斤吗？”学生：“5毛钱一斤。”老师：“没错，老师挑了一个最大的西瓜，一共是13斤，你们说说老师花了多少钱？”学生：“应该是6块5.”老师：“大家是怎么算出来的？”学生：“5毛就是1块的一半，也就是13的一半。10的一半是5，3的一半是1.5，加起来就是6.5。”老师：“同学们算的很好，老师走着走着又遇到一个卖西瓜的，4毛一斤，老师又挑了一个最大的，还是13斤，这次老师花了多少钱？”学生算了一回回答：“5.2元。”老师：“很好，这次又是怎么算的？”学生：“先用4毛乘以10，然后再用4毛乘以3，最后加起来就是。”老师：“看来同学们都是分开算的，对不对？”学生：“是的。”老师：“咱们能不能直接将两个数进行相乘呢？”学生：“但是有小数，这个没有学过。”老师：“今天老师就交给大家小数乘法的算法，好不好？”学生：“好。”教学老师以自己买西瓜进行举例，引导学生帮助自己算账，进而引出小数乘法的知识，激发学生的学习兴趣。
二、课堂提问引导教学
课堂提问是教学老师经常采用的教学方式，通过课堂提问不仅能够及时了解学生们的知识学习情况，而且还能够锻炼学生自身的思维能力。所以，教学老师在开展课堂知识教学时，可以经常性地向学生提出问题，进而启发学生思考，从而使得学生在问题思考的过程中学习和理解数学知识。
例如，在教学“生活中的负数”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，最小的数是几？”学生：“0.”老师：“会不会存在比0还小的数呢？”学生：“没有。”“应该有吧。”老师：“同学们对于自己的回答是不是都有点信心不足？”学生笑而不语。老师：“你们都看过天气预报吗？”学生：“看过。”老师：“冬天的时候，预报员怎么播报天气温度？”学生：“零下多少度。”“零下就是比零还小的数。”老师：“非常聪明。但是在我们的数学领域中不叫做零下，而是叫做负数。”学生：“那大于零的数是不是就是正数？”老师：“没错，正数、负数和零。大家想想，我们在生活中哪些地方会用到负数呢？”学生：“表示温度的时候。”老师：“这个已经说过了，大家好好想想？”学生：“表示海拔高度的时候，低于海平面的距离就要用负数。”“表示欠账的时候，也会用负数。”“表示增长的时候也会用到。”老师：“是的，只是负数的应用相对较少，但是不可或缺。大家想一想，我们怎么应用负数呢？难道和正数的书写方式一样吗？”学生：“肯定不一样。”“天气预报在播报零下度数的时候，都会在前面加一个‘—’。”老师：“没错，这叫做负号。”
三、引导学生讨论探究
教学老师在开展小学数学知识教学时，其除了通过知识传输和提问的方式开展教学之外，还可以引导学生进行自由讨论，这也是小学数学有效教学的有效模式。具体而言，教学老师需要先对学生划分小组，然后再引导学生讨论学习。在小组划分时，教学老师要注重小组内成员学习的差异性，而不能是任意分组。同时，教学老师还可以引导小组设立组长、记录员等职务，以保证小组讨论学习的有效进行。但是，这种职务的设定并不是固定的，而是需要轮换进行，这也是为了更加全面的锻炼小组成员的不同能力。
例如，在教学“多边形的面积”一课时，教学老师可以引导学生就平行四边形的面积计算方法进行讨论。需要注意的是，教学老师要让小组成员自主探究，而不能让其翻看课本自学，这两者之间存在着本质性的差别。在学生开展知识讨论的过程中，教学老师可以巡场监督，以了解学生们的知识探究思路。在学生讨论结束之后，教学老师还要对学生们的讨论结果进行汇总，并针对学生们的讨论结果展开针对性教学，以此加深学生对于所学知识的理解与认识。
总而言之，小学生数学学习能力的提升并不是一件简单、轻松的事情，教学老师不仅要从学生的兴趣角度出发开展小学数学知识教学，而且还要从课堂提问的角度出发，引导学生思维，进而锻炼和提升小学生的自主思维能力。此外，教学老师还要从小组合作的角度出发，引导学生进行自主性知识学习与探究，以切实提升学生们的知识学习能力和学习水平。
参考文献
[1]赵克柱.关于提升小學数学教学有效性的几点策略[J].新课程（上），2018（08）：199.
[2]张虎梅.小学数学课堂教学提问有效性的提升策略[J].青少年日记（教育教学研究），2018（08）：92.
[3]裴惠琴. 小学数学课堂教学有效性的提升路径探讨[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：6.
广西桂林市华侨小学
关键词：小学数学;有效性;提升策略
随着新课程教学改革的不断推进，传统的小学数学教学模式已不再满足当今时代教学发展的需要，一种注重小学数学教学有效性的教学策略逐渐形成。所谓有效性教学，指的是教学老师根据客观规律，用有限的时间和精力，取得更好的教学效果，从而实现既定的教学目标的过程。有效性教学主张充分激发学生的兴趣，提高学生在课堂教学中的参与性，促使学生进行独立思考和自主探究，进而提高教学质量和效率，促进学生的全面发展。笔者结合多年的教学经验，针对如何提升小学数学教学的有效性进行深入地分析和总结，认为可从以下几个方面着手。
一、激发学生数学学习兴致
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，教学老师在开展小学数学知识教学时，其首先应当注重对学生数学学习兴趣的激发。因为只有激发起小学生的数学学习兴趣，其才能够积极主动地投入到小学数学知识的学习与研究之中，其数学学习水平和学习能力才能有所提升。
具体而言，教学老师可以通过趣味性教学或者生活化教学的方式，激发学生的数学学习兴趣。因为趣味性教学能够调动学生自身的学习热情，而生活化教学则相对较为熟悉，因为我们每天都在和生活打交道，这样能够拉近学生与知识之间的距离，进而降低学生们的数学学习难度。例如，在教学“小数乘法”一课时，教学老师可以咨询学生：“同学们，昨天下班回去路上，老师遇到一个卖西瓜的，你们知道西瓜现在多少钱一斤吗？”学生：“5毛钱一斤。”老师：“没错，老师挑了一个最大的西瓜，一共是13斤，你们说说老师花了多少钱？”学生：“应该是6块5.”老师：“大家是怎么算出来的？”学生：“5毛就是1块的一半，也就是13的一半。10的一半是5，3的一半是1.5，加起来就是6.5。”老师：“同学们算的很好，老师走着走着又遇到一个卖西瓜的，4毛一斤，老师又挑了一个最大的，还是13斤，这次老师花了多少钱？”学生算了一回回答：“5.2元。”老师：“很好，这次又是怎么算的？”学生：“先用4毛乘以10，然后再用4毛乘以3，最后加起来就是。”老师：“看来同学们都是分开算的，对不对？”学生：“是的。”老师：“咱们能不能直接将两个数进行相乘呢？”学生：“但是有小数，这个没有学过。”老师：“今天老师就交给大家小数乘法的算法，好不好？”学生：“好。”教学老师以自己买西瓜进行举例，引导学生帮助自己算账，进而引出小数乘法的知识，激发学生的学习兴趣。
二、课堂提问引导教学
课堂提问是教学老师经常采用的教学方式，通过课堂提问不仅能够及时了解学生们的知识学习情况，而且还能够锻炼学生自身的思维能力。所以，教学老师在开展课堂知识教学时，可以经常性地向学生提出问题，进而启发学生思考，从而使得学生在问题思考的过程中学习和理解数学知识。
例如，在教学“生活中的负数”一课时，教学老师可以提问学生：“同学们，最小的数是几？”学生：“0.”老师：“会不会存在比0还小的数呢？”学生：“没有。”“应该有吧。”老师：“同学们对于自己的回答是不是都有点信心不足？”学生笑而不语。老师：“你们都看过天气预报吗？”学生：“看过。”老师：“冬天的时候，预报员怎么播报天气温度？”学生：“零下多少度。”“零下就是比零还小的数。”老师：“非常聪明。但是在我们的数学领域中不叫做零下，而是叫做负数。”学生：“那大于零的数是不是就是正数？”老师：“没错，正数、负数和零。大家想想，我们在生活中哪些地方会用到负数呢？”学生：“表示温度的时候。”老师：“这个已经说过了，大家好好想想？”学生：“表示海拔高度的时候，低于海平面的距离就要用负数。”“表示欠账的时候，也会用负数。”“表示增长的时候也会用到。”老师：“是的，只是负数的应用相对较少，但是不可或缺。大家想一想，我们怎么应用负数呢？难道和正数的书写方式一样吗？”学生：“肯定不一样。”“天气预报在播报零下度数的时候，都会在前面加一个‘—’。”老师：“没错，这叫做负号。”
三、引导学生讨论探究
教学老师在开展小学数学知识教学时，其除了通过知识传输和提问的方式开展教学之外，还可以引导学生进行自由讨论，这也是小学数学有效教学的有效模式。具体而言，教学老师需要先对学生划分小组，然后再引导学生讨论学习。在小组划分时，教学老师要注重小组内成员学习的差异性，而不能是任意分组。同时，教学老师还可以引导小组设立组长、记录员等职务，以保证小组讨论学习的有效进行。但是，这种职务的设定并不是固定的，而是需要轮换进行，这也是为了更加全面的锻炼小组成员的不同能力。
例如，在教学“多边形的面积”一课时，教学老师可以引导学生就平行四边形的面积计算方法进行讨论。需要注意的是，教学老师要让小组成员自主探究，而不能让其翻看课本自学，这两者之间存在着本质性的差别。在学生开展知识讨论的过程中，教学老师可以巡场监督，以了解学生们的知识探究思路。在学生讨论结束之后，教学老师还要对学生们的讨论结果进行汇总，并针对学生们的讨论结果展开针对性教学，以此加深学生对于所学知识的理解与认识。
总而言之，小学生数学学习能力的提升并不是一件简单、轻松的事情，教学老师不仅要从学生的兴趣角度出发开展小学数学知识教学，而且还要从课堂提问的角度出发，引导学生思维，进而锻炼和提升小学生的自主思维能力。此外，教学老师还要从小组合作的角度出发，引导学生进行自主性知识学习与探究，以切实提升学生们的知识学习能力和学习水平。
参考文献
[1]赵克柱.关于提升小學数学教学有效性的几点策略[J].新课程（上），2018（08）：199.
[2]张虎梅.小学数学课堂教学提问有效性的提升策略[J].青少年日记（教育教学研究），2018（08）：92.
[3]裴惠琴. 小学数学课堂教学有效性的提升路径探讨[A]. 中国管理科学研究院教育科学研究所.《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第九卷）[C].：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：6.
广西桂林市华侨小学