【摘 要】本文针对小学低年级学生问题意识养成的价值溯源进行深入分析，围绕立足认知基础创设问题、引入思维导图穿插有效提问、依托生活常识建构问题情境、聚焦评价环节设置反思问题四个层面，探讨小学语文教学中促进学生问题意识养成的具体策略，以期为小学语文教学提供参考。
　　【关键词】小学语文;问题意识;思维导图;情境建构;以学定教
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0214-02
　　课程改革强调学生在课堂学习中的主体地位。由于小学低年级学生在认知基础、思维能力等方面尚未成熟，需由教师依托问题激活学生的主体意识，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中促进其问题意识的养成，促使其逐步掌握学习规律、领会学习方法，最终提高自主学习能力。
　　一、问题意识培养的价值溯源
　　（一）践行课程标准要求
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出，语文教师必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励学生自主阅读、自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神。在该理念的指导下，教师需要明确树立以生为本的理念，尊重学生的主体地位，引导学生在观察思考的过程中生成问题、激活探索兴趣，经由发现问题、分析问题、解决问题的过程实现问题意识的动态养成[1]。
　　（二）满足学生发展需要
　　通常低年级小学生具有好奇心强的特点，在面对新事物时会产生较强的探索欲，但受制于认知基础、思维能力的局限，学生在自主学习过程中不可避免地会遇到问题，倘若问题未得到及时解决，极易削弱学生的自我效能感与学习积极性。而问题意识的培养需密切结合学生身心发展特征，教师要根据不同阶段学生的发展需求设计问題引领策略，借此引导学生敢于提出问题、勇于解决问题，进而激发学生自主创造热情与学习探究动力，满足学生身心发展需要。
　　二、小学语文教学中促进学生问题意识养成的具体策略
　　（一）立足认知基础创设问题，激活学生想象力
　　汉字教学作为低年级语文教学的重要内容，在语文学习中占据基础性地位。部编版语文一年级下册中收录了400个学生日常生活中常见的字，分为象形字、会意字、指示字和形声字。为确保低年级学生牢固掌握识字方法，教师可将问题引领式教学模式融入到汉字构字规律教学中，利用直观图示激发学生的想象力，促使学生在掌握字形、理解字义的基础上领会汉字背后蕴含的传统文化内涵，全面发挥教学的价值[2]。
　　一方面，教师可选取不同字形呈现出汉字的意象美。以“支”字为例，教师可在黑板上出示“支”的小篆字形，将“支”字分割为上下两部分，向学生提出“你能看出这个字的上下两部分由什么字组成吗”的问题，引导学生进行字形的观察、分析与联想，在头脑风暴中提炼出“竹”“手”两个汉字。学生在此基础上解读字义，回顾以往识字经验，明确“竹”指代一种多年生常绿植物，“手”是人体臂前端的一部分，进而联想将两个汉字包含在同一结构中的用意，猜测出“用手把竹子砍断”“用手把竹叶截掉”等字义，由此揭示出“支”蕴含的丈量义，帮助学生理解、掌握字义。
　　另一方面，教师还应依托问题引领学生探究汉字背后蕴含的传统文化内涵。以“喜”字为例，教师可在黑板上展示“喜”的金文，借助近似图画的字形激活学生的想象力，提出“你觉得这个字的上下两部分分别像什么”的问题，并鼓励学生利用绘画表达，由此揭示出上、下两部分分别像“一个人在敲鼓”和“一张笑着的嘴巴”，进而引申出“鼓”字所传达出的“在庆祝活动中欢笑”的含义，引出我国传统文化中节庆、祭祀活动等主题内容，促使传统文化有机渗透在基础教学中，培养学生的问题意识与发散性思维。
　　（二）引入思维导图穿插有效提问，促进学生思维发展
　　随着“互联网+教育”理念的普及，信息技术已普遍应用于课堂教学环节，为教学活动的组织与实施提供了技术支持。鉴于低年级学生在认知结构、思维体系上尚未成熟，教师在采用问题教学法的过程中可引入思维导图搭设问题链条，保证问题设计的有效性、问题提出节点的恰当性，借此帮助学生理清知识脉络、完善认知结构，促进学生思维能力的发展。
　　以《荷叶圆圆》的阅读教学为例，教师可先借助多媒体设备向学生展示荷叶的图片，向学生提出“你看到的荷叶是怎样的”这一问题，引导学生回顾以往生活经验回答问题，并根据学生的回答归纳出“我看到了……的荷叶”等表述方式，顺势引入文中首段“荷叶圆圆的，绿绿的”这一内容，以此顺利导入。接下来结合课文结构分解问题，让学生阅读课文了解到文中各自然段均围绕三个问题展开，分别为“是谁”“把荷叶当成什么”“与荷叶做了什么”，进而引导学生以“三次转荷塘”为核心梳理出文章脉络，归纳总结出问题的答案。然后，教师结合学生的回答情况构建思维导图，进一步梳理文章的相关知识，如“摇篮”对应的动词为“躺”“眨”，“停机坪”对应的动词为“立”“展开”，“歌台”对应的动词为“蹲”“歌唱”，“凉伞”对应的动词为“游”“捧”，由此完善学生的知识结构、促进其思维发展。
　　（三）依托生活常识建构问题情境，增强学生思辨能力
　　新课程改革着重强调“以学生为本”的教学理念，在该理念的引导下使生活化教学的重要性得到凸显，考虑到低年级学生的知识基础相对薄弱、思维能力相对较弱，因此教师应以学生的生活常识与经验为切入点设置问题，帮助学生立足于日常生活视角建立对文本的认知，增进学生对文本内容的理解[3]。
　　以《小壁虎借尾巴》的阅读教学为例，首先教师可引导学生回顾现实生活，提出“大家有借过东西的经历吗”这一问题，在谈话式情境中集中学生注意力，引导学生围绕问题进行思考。随后教师引出“在借东西的时候有哪些注意要点呢”这一问题，引导学生基于生活经验分析文本，形成认知冲突、激发矛盾点，从小壁虎向小鱼借尾巴时说出的“您”字和请求式语气可看出小壁虎有礼貌、真诚的性格特征。接下来教师根据小鱼拒绝的态度提出“为什么小鱼没有答应小壁虎，尾巴对小鱼来说有哪些作用”等问题，安排学生以小组讨论的形式进行思考，并尝试运用“不行啊，______”的句式表述原因。经过上述问题的构建，逐步使学生认识到小鱼不借尾巴的原因，引导学生突破惯性思维，认识到“借”的具体适用范畴。教师通过问题引导学生探究原因、领悟道理，在此过程中促进学生问题意识、思辨能力的发展及学习能力的提高，以便于提高阅读教学实效。
　　（四）聚焦评价环节设置反思问题，实现以学定教目标
　　问题意识养成的终端环节在于反思意识的养成，反思作为一种良好的学习习惯，是学生在知识基础、思维能力发展至一定阶段所形成的素质能力。对此教师可从教学评价环节入手进行问题意识的培养，依托反思性问题的设置引导学生审视自身学习过程，从中总结学习经验、归纳学习方法。
　　以《要下雨了》一课为例，本节课的教学目标为指导学生认识“坡”“闷”“伸”“潮湿”等字词及其含义，教师在指导学生书写的过程中要善于运用问题引导学生注意易错点，及时纠正学生的书写问题，并引导学生在反思的过程中明确自身的不足与问题，掌握正确的学习方法。如在学生书写“吗”“呢”“吧”时，教师可提出“仔细观察一下三个字，你能发现口字旁在哪个位置吗”“观察一下‘吗’字，你能发现哪一笔是压着线写的吗”“观察一下‘呢’字，哪一笔在书写时需要竖中线来帮忙”等问题，利用问题引导学生重新回顾汉字结构与书写要点。学生通过观察、比较反思自身在书写汉字时存在的误区，这样的教学方式既有助于深化学生对汉字书写要点的记忆，也能够促进学生养成良好的学习习惯。
　　问题意识的养成是学生产生学习动机的重要基础。问题教学法能够引导学生明确学习目标，使学生在思考与探究的过程中激活创新能力，最终提高学生解决问题的能力。对此教师要整合学情分析结果，引入多种教学手段发挥问题教学法的价值，在分析与解决问题的过程中提高学生的自主学习能力，真正引导学生学会学习。
　　【参考文献】
　　[1]唐恬月.提高一年级部编版语文课堂教学的有效性[J].数码设计（上），2019（1）.
　　[2]龚佳.混合式学习视野下小学语文教学初探[J].上海教育，2020（Z2）.
　　[3]严迎旭.变化中发现规律，规律中提高效率——对部编本小学一年级语文教学为例[J].内蒙古教育，2019（23）.
　　【作者简介】
　　陈亚兰（1977～），女，汉族，福建龙海人，大专，二级教师。研究方向：小学语文。