【摘 要】阅读和写作是紧密相连的，二者相互促进，密不可分。语言因读而真，文章因写而美，阅读和写作都是小学高年级语文教学的重要内容。随着新课改的不断落实与推进，小学语文的主要教学目标逐渐转变为培养学生综合语文素养和情感态度。在语文教学中将阅读和写作有机结合，能够加深学生对文章的理解，使学生积累更多写作素材。
　　【关键词】读写结合;小学语文;高效课堂
　　【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2021）24-0194-02
　　在开展小学语文教学时，教师要顺应新的教学要求，更新教学观念，创新教学方法。读写结合就是一种有效的教学方式，其能通过阅读提高学生的理解能力，以写作激发学生的创新能力，进而提升学生对文章思想的领悟能力，实现二者之间的相互促进，提高学生的语文综合素养。
　　一、读写结合的应用意义
　　随着新课改的不断落实，小学语文的教学目标逐渐转变为培养学生的听、说、读、写的基本能力，并以此为基础提升学生的鉴赏能力和领悟能力，进而培养学生的语文核心素养。在开展小学语文教学时，教师可通过将写作和阅读有机结合，加强学生的阅读训练，在拓宽学生眼界的同时，让学生在阅读中学习大量的生字、词语和句子，为学生的写作打下坚实的基础。而写作既能够增强学生的语言表达能力，又能在写作的过程当中抒发情感，提高阅读时的情感领悟能力。可见，阅读和写作二者是互相联系的，相辅相成的。在教学中，教师必须要把握好二者的关系，将阅读教学和写作教学有机结合起来，促使学生形成良好的学习习惯，可以将此应用到其他学科当中，从而有效提升学生各个方面综合素质[1]。
　　二、小学高年级语文读写结合的教学策略
　　（一）品析鉴赏，培养学生仿写能力
　　小学高年级语文教材中不乏一些美文佳作，且每一篇文章都是具有独特美感的，文本中的每一词、每一句都是经过作者斟酌而选用的，那么学生如果能够品鉴文章，便可以获得美的感受，同时受到情感上的熏陶。因此，教师在开展读写结合教学时，可以选择一篇美文，然后将其中一些使用巧妙的词句作为切入点，让学生进行鉴赏，引导学生鉴赏完文章之后，教师可以要求学生仿照作者的写作手法写一篇文章，这样能够有效提升学生的写作能力[2]。
　　如在教学《钓鱼的启示》一课时，这篇文章节选自小说作品，主要描述了钓鱼的过程，并且对钓鱼的描述传神且生动，如文章当中使用了“抖动”“跳跃”
　　“挣扎”等词语，这些词语的巧妙使用为整篇文章增添了趣味，为读者呈现一幅鱼儿从上钩到上岸的画面。因此，教师就可以让学生仿照文章的描写方法，选择一次活动进行细致地描写。在仿写完毕之后，教师要让学生推敲自己的用词，尽量使用一些生动的形容词和动词，这样能够让文章内容的描写更加鲜活和真实。由此可见，教师要让学生先对教材进行品鉴和赏析，分析并掌握其中的写作手法，使用词句的精妙之处，再让学生进行仿写，以有效提升学生的写作能力。
　　（二）续写文章，激发学生想象力
　　在小学阶段，学生都具有丰富的想象力，会有许多的奇思妙想，但是许多文章的结尾都是固定模式的，这就在一定程度上限制了小学生的想象力。因此，教师就可以利用续写文章的方法进行读写结合教学。所谓续写文章就是让学生根据文章的故事发展，充分发挥自己的想象力和创新力来写出一个自己想象的后续内容。值得注意的是，在续写文章时，教师不应该对题材和内容进行过多限制，要给学生自由发挥的空间，这样才能让学生在创作中放开自己的想象，加深学生对文章内容的掌握，同时锻炼学生的想象能力。
　　如在讲授《猴王出世》一课时，由于篇幅的限制，课文讲到猴王获得“美猴王”的名称后就结束了，而对猴王后续做了些什么则没有详细叙述。对此教师可让学生进行续写练习，写作的内容和体裁都可以让学生自由选择，但是要引导学生将自己的想象力充分发挥出来。续写的文章可以没有华丽的辞藻或优美的语言，但是要和课文的奇幻这一特点一致，具有丰富的想象力。
　　（三）联系实际改写文章，帮助学生建立写作思路
　　小学生正处在思维发展的重要阶段，具有极强的好奇心，他们在阅读文章时，通常会有奇妙的想法，即便是阅读同一篇文章，不同的学生对文章的理解也不尽相同，但由于学生身心发展尚不健全，他们大多会从自己的实际经验出发进行思考和感悟。因此，在开展读写结合教学时，教师就可以让学生在阅读完文章之后，结合自己的实际生活经验对文章进行改写，这样不仅可以利用文章为学生提供一定的写作思路，还能让学生结合自己的实际生活中的真实情感写出更加真实的文章，以打动读者[3]。
　　如在学习《北京的春节》一课时，文章主要描写了春节的各种习俗和热闹场面，如放鞭炮和吃饺子等，这些内容都是学生在每年春节都会真实经历的，但是不同的地区会有一些不同的习俗和活动，而课文当中只介绍了北京地区的春节习俗。因此，教师就可以让学生根据自己的生活经验改写课文，许多学生所在地区的年俗是不同的，有很多想法想要在文章当中表达，这样学生便会有不同的改写思路。由此可见，通过让学生联系自己的生活实际对文本内容进行改写，学生能写出情感十分饱满的作文。
　　（四）加强对比，提升学生写作能力
　　在现阶段的小学语文教材中，许多文章都是名篇佳作，而这些佳作能够被广为流传至今，主要是由于作者使用了十分巧妙的写作技巧，并且内容情节十分精彩。对此，教师可以通过阅读教学引导学生掌握作者的写作特点和技巧，使学生领悟到文章的深刻情感和意蕴，让学生不断内化、迁移知识。因此，在读写结合教学中，教师可以选择两篇或更多的文章让学生进行对比阅读，比较不同文本的表达方式，从而能够更加清楚地分辨各种写作技巧和情感表达方式，这对学生把握写作构思和文章写作特点都具有重要的作用[4]。
　　如在教学《匆匆》一课时，其中有一连串问句抒情的表达，教师让学生运用课文第四自然段中的信息进行归纳分析和初步感知之后，可以引導学生将《匆匆》和《那个星期天》做对比阅读分析，分析这两篇课文运用的表达方式的异同，学生再次走进《那个星期天》一课，感悟作者在字里行间的情感。除此之外，教师还可以让学生将两篇课文中直接写出心里话的部分进行比较，这样不仅能够加深学生对课文的认知，还能让学生发现有时候含蓄的表达比直接表达更能让读者与作者共鸣。由此可见，教师通过让学生对比阅读，能够让学生对写作手法有更加深刻的认识，有效帮助学生提高学习效率，并且让学生的审美鉴赏能力和创造能力的核心素养落到实处。
　　（五）以写促读，提高学生阅读理解能力
　　教师只有鼓励学生进行写作，学生才会在写作的过程中发现自己的不足之处，如知识的积累存在哪些方面的欠缺、情感表达是否准确等问题。因此，教师可以通过进行有针对性的写作训练，提升学生的写作能力，同时，以写促读还可以增加学生的阅读量，进而提升学生的阅读理解能力[5]。
　　如在一次以“我的旅游经历”为主题的写作教学之后，学生在写作后可能会发现自己的写作能力存在一定的不足之处，如有的学生会发现自己没有使用修辞手法，有的学生会发现自己的情感融入不足……此时，教师就可以引入《草原》一课，告诉学生这篇课文作者使用了一些修辞手法，并且具有十分丰富的情感，这样能够让学生对文章产生一定兴趣。接下来，教师就可以让学生进行阅读，并且还可以拓展老舍先生的《骆驼祥子》《茶馆》等作品，以鼓励学生自主阅读。由此可见，教师通过以写促读，能够激发学生的阅读兴趣，并且提高学生的阅读理解能力。
　　综上所述，在小学语文教学中，教师要合理使用读写结合的教学方法，注重以生为本，重视对学生兴趣的培养，通过引导学生对文章的深入阅读，激发学生的写作能力，进而使学生将阅读过程中积累的素材和写作技巧应用到写作中，提升学生的综合能力。
　　【参考文献】
　　[1]房海月.小学语文阅读教学中读写结合的应用研究[J].读与写（教育教学刊），2020（2）.
　　[2]李燕梅.小学语文阅读教学中读写结合教学模式的应用策略[J].当代教研论丛，2020（1）.
　　[3]吴峰.读写结合在小学语文教学中的应用研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（12）.
　　[4]段海凤.读写结合并蒂花开——浅谈小学语文教学中读写结合的有效策略[J].课程教育研究，2019（28）.
　　[5]于秀芳.基于小学语文阅读教学中读写结合教学模式的分析[J].中国校外教育旬刊，2017（4）.
　　【作者简介】
　　陈进财（1962～），男，汉族，福建泉州人，大专，中小学一级教师。研究方向：小学语文教学与研究。