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【摘要】随着我国小学英语教学改革的不断深入，把培养学生学科核心素养作为出发点和落脚点已是大势所趋。以核心素养为指引，挖掘乡村特定教学资源，创设灵活有效的英语学习场景与形式，将有助于为学生奠定良好的学习基础，切实提高农村小学英语教学质量。
【关键词】小学英语 核心素养 培养策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0022-02
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。在农村小学培养学生的英语学科核心素养面临着不小的挑战。教师只有综合农村教学诸因素，合理定位，重点聚焦在英语应用能力、思维品质与文化意识方面，创新使用教材，创设灵活有效的学习场景与形式，才能激发学生求知欲，全面提高学生的英语学科核心素养。
一、小学英语核心素养培养主要内容
1.英语运用与语言建构能力
农村小学的主要问题在于学生缺乏有效的英语运用环境。只有围绕教材重点，设计核心任务，实现教材与生活有效整合，才能加强学生英语运用与语言建构能力。如：新PEP五上Unit 6 In a nature park复习课中，教师可呈现公园图片，让学生复习forest，lake，hill，house，there be等核心词汇与句型后，融入公园游玩的情景。引导学生联想当时的天气，见到的人、动植物，玩什么、吃什么等。在听说看读有机结合中，形成自然的英语交流环境，潜移默化中促进学生理解、整合运用英语。在大量的语言输入和输出操练中建构语言，形成良好的语感。
2.英语思维与文化意识
农村小学英语教学的问题还突显在思维品质培养和对教材思想性内容、文化意识方面挖掘不足。教师只有善于挖掘与拓展教材，让学生在一般性的口语交流基础上，投入情感关照，渗透文化，养成良好的语用规范，才能更好地发展学生思维的独创性、批判性以及文化意识。如：新PEP六上Unit 6 How do you feel？ B Let’s talk中，讲述Sam不能去公园的沮丧心情时，可引导学生感知、理解文中情绪表达的短语，并提出What happened？ How does he feel？ What should he do？ 引导学生加深对文本的理解。然后设置与教材类似的情景，请学生讨论评述。既锻炼学生思维，又实现语言与文化现象的分析，帮助学生正确判断各种观点，形成多样英语思维，拓展学生学习渠道。
二、农村小学英语核心素养培养策略
1.科学设置教学目标
教师应科学设置英语教学目标，提高针对性，解决学生核心素养培养方面的具体问题。首先，要创新性地设置教学目标。在分析教材基础上，按循序渐进原则，针对具体教学内容进行合理安排，促进学生主动学习与练习英语的意识。如：新PEP六下Unit 4 Then and now的复习课中，既要设置基本的知识目标，还要设置能力目标，引导学生谈论人和事的今昔变化。在引导学生自主找出A Let’s talk中句子涉及的时间的基础上，对比分析不同时态的句子结构，让学生熟悉英语文本基本表达结构。其次，设置创新性教学目标。如上述复习课中，可着力从英语与汉语时间表达方面的差异，引导学生归纳与演绎：英语句子通过谓语动词形式与位置的变化，体现时态和句式变化。接着，进一步围绕四类动词（实义动词、系动词、助动词、情态动词），拓展一般过去时和一般现在时的替换练习。如：该单元B Let’s learn，可围绕实义动词一般过去时的肯定和否定形式等进行变式拓展练习。
2.对教学素材进行优化改进
在农村小学英语课堂，只有根据教学目标优化教材内容，才能在现有教学框架下更好地重构英语教学体系，提高学生核心素养。首先，教师应据学生兴趣和现有水平对教材创新添减。其次，增加情感性素材，在课前、中、后贯穿与农村生活情境联系的英语游戏。让学生在热爱乡村生活、了解城市生活，热爱祖国文化、理解各国文化的情感中提升核心素养。如：新PEP五下Unit 1 My day复习课中，教师可课前采访学生What do you usually do every day？ When do you …？ Do you like doing…？ 让其依实际用动作表演出来，并拍成视频。课上播放视频，让其他学生猜答。涉及农村日常的情境往往能极大地激发学生积极参与，促进核心素养的培养。
3.构建农村背景下英语互动交流环境
农村教学的困境在于缺乏有效的英语交流环境。教师可鼓励师生、生生在课上课下用英语双向交流，从而构建有效的英语交流氛围，给学生创设丰富的学习环境。首先，让学生真实地感受英语，加强听、看、读体验。其次，鼓励多开口交流，消除表达时的胆怯心理，形成敢说爱说的局面。第三，利用学生模仿力强的特征，引导学生模仿交流，自主纠正问题。第四，创设有效情境，实现课堂教学情景的延伸。如：新PEP三上期末总复习课中，通过Let’s play a game！让学生演示学过的动物、人体部位等，引导其他学生用英语描述其颜色、特征、数量等，猜测答案，構建踊跃交流的氛围。最后，引导学生对这些单词归类，形成知识体系，提升学习能力。
4.充分挖掘农村地区乡土英语教学资源
教师还可结合乡土资源进行教学，把学生个人情况、家庭、朋友、农村学校等特殊场景融入课堂，让学生在熟悉的场景中吸收英语教学元素，了解英语文化与中国传统文化的异同，更好掌握英语知识与文化。如：新PEP四下Unit3 Weather，教师可围绕本地区特有的农业时令特征，把一些有乡土气息的天气、动植物变化征兆、时令水果等融入课堂，学生积极参与课堂活动中得到文化陶冶和语言能力提升。
三、结论
农村小学有其特有的环境，只有重点围绕英语应用能力、思维品质与文化意识培养学生的学科核心素养，着力提供基于农村的学习场景与形式，突显学生主体地位，才能切实提高农村小学英语教学质量与学生的综合素质。
参考文献：
[1]李勤华.学科核心素养教学新探：以小学英语为例[J].上海教育科研.2017（03）.
[2]王阿三.因合作而精彩——谈农村小学英语课堂教学中核心素养的培养[J].校园英语，2017（01）.
【关键词】小学英语 核心素养 培养策略
【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）26-0022-02
英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个维度。在农村小学培养学生的英语学科核心素养面临着不小的挑战。教师只有综合农村教学诸因素，合理定位，重点聚焦在英语应用能力、思维品质与文化意识方面，创新使用教材，创设灵活有效的学习场景与形式，才能激发学生求知欲，全面提高学生的英语学科核心素养。
一、小学英语核心素养培养主要内容
1.英语运用与语言建构能力
农村小学的主要问题在于学生缺乏有效的英语运用环境。只有围绕教材重点，设计核心任务，实现教材与生活有效整合，才能加强学生英语运用与语言建构能力。如：新PEP五上Unit 6 In a nature park复习课中，教师可呈现公园图片，让学生复习forest，lake，hill，house，there be等核心词汇与句型后，融入公园游玩的情景。引导学生联想当时的天气，见到的人、动植物，玩什么、吃什么等。在听说看读有机结合中，形成自然的英语交流环境，潜移默化中促进学生理解、整合运用英语。在大量的语言输入和输出操练中建构语言，形成良好的语感。
2.英语思维与文化意识
农村小学英语教学的问题还突显在思维品质培养和对教材思想性内容、文化意识方面挖掘不足。教师只有善于挖掘与拓展教材，让学生在一般性的口语交流基础上，投入情感关照，渗透文化，养成良好的语用规范，才能更好地发展学生思维的独创性、批判性以及文化意识。如：新PEP六上Unit 6 How do you feel？ B Let’s talk中，讲述Sam不能去公园的沮丧心情时，可引导学生感知、理解文中情绪表达的短语，并提出What happened？ How does he feel？ What should he do？ 引导学生加深对文本的理解。然后设置与教材类似的情景，请学生讨论评述。既锻炼学生思维，又实现语言与文化现象的分析，帮助学生正确判断各种观点，形成多样英语思维，拓展学生学习渠道。
二、农村小学英语核心素养培养策略
1.科学设置教学目标
教师应科学设置英语教学目标，提高针对性，解决学生核心素养培养方面的具体问题。首先，要创新性地设置教学目标。在分析教材基础上，按循序渐进原则，针对具体教学内容进行合理安排，促进学生主动学习与练习英语的意识。如：新PEP六下Unit 4 Then and now的复习课中，既要设置基本的知识目标，还要设置能力目标，引导学生谈论人和事的今昔变化。在引导学生自主找出A Let’s talk中句子涉及的时间的基础上，对比分析不同时态的句子结构，让学生熟悉英语文本基本表达结构。其次，设置创新性教学目标。如上述复习课中，可着力从英语与汉语时间表达方面的差异，引导学生归纳与演绎：英语句子通过谓语动词形式与位置的变化，体现时态和句式变化。接着，进一步围绕四类动词（实义动词、系动词、助动词、情态动词），拓展一般过去时和一般现在时的替换练习。如：该单元B Let’s learn，可围绕实义动词一般过去时的肯定和否定形式等进行变式拓展练习。
2.对教学素材进行优化改进
在农村小学英语课堂，只有根据教学目标优化教材内容，才能在现有教学框架下更好地重构英语教学体系，提高学生核心素养。首先，教师应据学生兴趣和现有水平对教材创新添减。其次，增加情感性素材，在课前、中、后贯穿与农村生活情境联系的英语游戏。让学生在热爱乡村生活、了解城市生活，热爱祖国文化、理解各国文化的情感中提升核心素养。如：新PEP五下Unit 1 My day复习课中，教师可课前采访学生What do you usually do every day？ When do you …？ Do you like doing…？ 让其依实际用动作表演出来，并拍成视频。课上播放视频，让其他学生猜答。涉及农村日常的情境往往能极大地激发学生积极参与，促进核心素养的培养。
3.构建农村背景下英语互动交流环境
农村教学的困境在于缺乏有效的英语交流环境。教师可鼓励师生、生生在课上课下用英语双向交流，从而构建有效的英语交流氛围，给学生创设丰富的学习环境。首先，让学生真实地感受英语，加强听、看、读体验。其次，鼓励多开口交流，消除表达时的胆怯心理，形成敢说爱说的局面。第三，利用学生模仿力强的特征，引导学生模仿交流，自主纠正问题。第四，创设有效情境，实现课堂教学情景的延伸。如：新PEP三上期末总复习课中，通过Let’s play a game！让学生演示学过的动物、人体部位等，引导其他学生用英语描述其颜色、特征、数量等，猜测答案，構建踊跃交流的氛围。最后，引导学生对这些单词归类，形成知识体系，提升学习能力。
4.充分挖掘农村地区乡土英语教学资源
教师还可结合乡土资源进行教学，把学生个人情况、家庭、朋友、农村学校等特殊场景融入课堂，让学生在熟悉的场景中吸收英语教学元素，了解英语文化与中国传统文化的异同，更好掌握英语知识与文化。如：新PEP四下Unit3 Weather，教师可围绕本地区特有的农业时令特征，把一些有乡土气息的天气、动植物变化征兆、时令水果等融入课堂，学生积极参与课堂活动中得到文化陶冶和语言能力提升。
三、结论
农村小学有其特有的环境，只有重点围绕英语应用能力、思维品质与文化意识培养学生的学科核心素养，着力提供基于农村的学习场景与形式，突显学生主体地位，才能切实提高农村小学英语教学质量与学生的综合素质。
参考文献：
[1]李勤华.学科核心素养教学新探：以小学英语为例[J].上海教育科研.2017（03）.
[2]王阿三.因合作而精彩——谈农村小学英语课堂教学中核心素养的培养[J].校园英语，2017（01）.