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摘要：如今的应试教育，特别是在中考和高考的考试中，导致初中语文教学只重视书本知识的掌握程度，而忽略语文口语教学。课堂上教师在提出问题时，只有少数学生来回答，久而久之，学生的口与表达能力会退化，严重的话会导致学生无法用言语表述自己的真实感受，讲话时会讲得很乱、没有条理，为了提高初中生的口语表达能力，全面提高学生的语文素养，需要教师与学生同心协力。
关键词：初中语文；口语能力；教学
在初中语文教学当中，培养学生口语交际能力尤为重要，教师要改善以往的重视教授书本知识，重视书本写作练习的教学倾向，因此，要求教师注重初中语文教学的口语表达能力的方式，并培养学生的语言感知能力，使其提高自身的口语表达能力，加强语文的学习，教师在平常的教学中要不间断地培养学生的口语能力，要有计划，有策略。
一、情景模拟，培养语言表达能力
口语表达能力与环境紧密相连，与语言环境的塑造密不可分，离开特定的环境口语会显得苍白无力，因此，在特定环境下对提高口语交流环境有很大的影响。
例如，在学习九年级心声这一课时，让学生畅所欲言，结合上下文，根据对话的形式，以自己独特的口语语言能力表达出来，首先，我会让学生认真阅读课文，用自己独特的语言能力谈谈自己的想法，
学生道，我表示特别同情京京同学的经历，我也有过同样的感受；
学生道，我特别敬佩京京同学，他的自信超乎我的想象，他非常相信自己认为自己梦想会有一天实现的，即使全世界都抛弃了他，但我自己不会放弃的；
学生道，课文中老师不应该这样做，作为一名人名教师不能对别人产生傲慢与偏见，尤其对自己的学生，应该相信每一位学生；
学生道，我认为京京同学固然值得我们同情，但是像老师这样做法未必有错，在这个利益至上的社会什么都会发生，他们都是好人。
学生道，通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要视同一律，不能用成绩的差异而擅自去评价学生。
……
通过情景模拟训练，学生在不同情境下，不同角度发表自己的观念，激发了自身的想象能力、逻辑能力、语言组织能力和语言表达能力。
二、三分钟演讲，促进学生口语表达能力
有些初中生不善于表达，不敢于表现自己，口语教学可以锻炼学生敢言敢说的能力，老师在正式讲课前，可以组织学生上讲台演讲所学的课文内容，按照由简到繁的步骤进行，通过学生自选题目进行演讲，并且锤炼学生果敢谈话的胆子，练习正确的发音技巧，让学生用自己的语言表达。例如，在教学人教版《我的叔叔于勒》这一课文时，让学生集体组织演讲活动，要求每一位学生摹仿课文中每一个人物的性格特点进行演讲，无论是在语言表达还是动作心思方面尽量符合原著，全体学生进入角色开始演讲，
菲利普（神情：自信；心理：爱慕虚荣）：你今天要不要请我吃豪华大餐？
克拉丽丝（神情：没有办法；心理：小气又碍于面子）：我今天没胃口，你买给孩子们吃吧，别买多了浪费。
菲利普（神情：苍白无力；心理：害怕）：这个卖东西的人怎么看着这么眼熟呢？
克拉丽丝（神情：莫明其妙；心理：茫然）：这是？我怎么知道，
菲利普（神情：紧张；心理：十分错愕）：吞吞吐吐地说就……是我的弟弟啊！你忘了吗？如果我事先不知道他在那的话，我会误以为眼前的这个人就是他。
……
若瑟夫（神情：迷茫；心理：可伶、怜悯）：这是我敬重的叔叔，怎么会是这样呢？
于勒（神情：欣慰；心理：激动，恋恋不舍）：老天保佑，我的哥哥。
语言文字源于生活，鼓励学生把课文中的人物性格特点以自身的感悟用演讲的方式表达出来，锻炼学生口语表达的逻辑思维能力，对学生演讲的互相点评，锻炼学生口语表达技巧，并丰富学生的抽象思维能力。
三、师生交流，提升学生的说话水平
古今往来，在文化教育中都以文字为基础，口语表达能力为根本，是五千年来中华民族文化的象征。在初中阶段尤为重要，因此，教师有必要对学生的口语表达基础加以培养，引导学生锤炼口语表达能力，教师可以运用滑稽幽默的语言与学生相互交流，提升学生的口语表达能力。例如，教师在讲解七年级《论语》这篇文言文时，可以与学生互相探讨《论语》的知识，利用古人的说话口吻与学生一问一答的教学模式，即锻炼了学生的口语表达能力又能给学生加深课文内容印象何乐而不为呢？教师还可以在上课前，让班长组织课前活动，全班同学集体朗读《论语》课文，日积月累，并点名背，在学生熟知了《论语》后，可与老师进行语言能力的挑战，看看是老师口语表达好还是学生表达的好，学生之间也可以互相交流，课堂上老师要做到与学生进行口语的互动交流，让每一位学生有话就说，畅所欲言，同时可以创设情境，让学生在特定的环境里练习说话，增强口语交际能力。
总而言之，口语能力的教学在初中课堂上有着无可厚非的意义，能够为学生以后的道路打造坚实的语言基础，因此，在教学中，教师引导学生克服语言的障碍，通过为学生缔造良好的口語表达环境，让学生敢说、敢想、敢言，同时，学生也要课下勤加练习，相信孰能生巧，渐渐提升口语表达能力。
参考文献
[1]李培. 初中有效口语交际教学策略研究[D].四川师范大学，2014.
[2] 张红红. 初一语文口语交际课堂教学研究[D].内蒙古师范大学，2018.
作者简介：苏俊丽，出生年月，1987.01，性别，女，籍贯，山西省翼城县，所在单位，山西省临汾市翼城县里砦镇里砦初级中学校，职称：中小学二级教师。
关键词：初中语文；口语能力；教学
在初中语文教学当中，培养学生口语交际能力尤为重要，教师要改善以往的重视教授书本知识，重视书本写作练习的教学倾向，因此，要求教师注重初中语文教学的口语表达能力的方式，并培养学生的语言感知能力，使其提高自身的口语表达能力，加强语文的学习，教师在平常的教学中要不间断地培养学生的口语能力，要有计划，有策略。
一、情景模拟，培养语言表达能力
口语表达能力与环境紧密相连，与语言环境的塑造密不可分，离开特定的环境口语会显得苍白无力，因此，在特定环境下对提高口语交流环境有很大的影响。
例如，在学习九年级心声这一课时，让学生畅所欲言，结合上下文，根据对话的形式，以自己独特的口语语言能力表达出来，首先，我会让学生认真阅读课文，用自己独特的语言能力谈谈自己的想法，
学生道，我表示特别同情京京同学的经历，我也有过同样的感受；
学生道，我特别敬佩京京同学，他的自信超乎我的想象，他非常相信自己认为自己梦想会有一天实现的，即使全世界都抛弃了他，但我自己不会放弃的；
学生道，课文中老师不应该这样做，作为一名人名教师不能对别人产生傲慢与偏见，尤其对自己的学生，应该相信每一位学生；
学生道，我认为京京同学固然值得我们同情，但是像老师这样做法未必有错，在这个利益至上的社会什么都会发生，他们都是好人。
学生道，通过读这篇课文，我想对所有的老师说一句话，那就是对所有的学生都要视同一律，不能用成绩的差异而擅自去评价学生。
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通过情景模拟训练，学生在不同情境下，不同角度发表自己的观念，激发了自身的想象能力、逻辑能力、语言组织能力和语言表达能力。
二、三分钟演讲，促进学生口语表达能力
有些初中生不善于表达，不敢于表现自己，口语教学可以锻炼学生敢言敢说的能力，老师在正式讲课前，可以组织学生上讲台演讲所学的课文内容，按照由简到繁的步骤进行，通过学生自选题目进行演讲，并且锤炼学生果敢谈话的胆子，练习正确的发音技巧，让学生用自己的语言表达。例如，在教学人教版《我的叔叔于勒》这一课文时，让学生集体组织演讲活动，要求每一位学生摹仿课文中每一个人物的性格特点进行演讲，无论是在语言表达还是动作心思方面尽量符合原著，全体学生进入角色开始演讲，
菲利普（神情：自信；心理：爱慕虚荣）：你今天要不要请我吃豪华大餐？
克拉丽丝（神情：没有办法；心理：小气又碍于面子）：我今天没胃口，你买给孩子们吃吧，别买多了浪费。
菲利普（神情：苍白无力；心理：害怕）：这个卖东西的人怎么看着这么眼熟呢？
克拉丽丝（神情：莫明其妙；心理：茫然）：这是？我怎么知道，
菲利普（神情：紧张；心理：十分错愕）：吞吞吐吐地说就……是我的弟弟啊！你忘了吗？如果我事先不知道他在那的话，我会误以为眼前的这个人就是他。
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若瑟夫（神情：迷茫；心理：可伶、怜悯）：这是我敬重的叔叔，怎么会是这样呢？
于勒（神情：欣慰；心理：激动，恋恋不舍）：老天保佑，我的哥哥。
语言文字源于生活，鼓励学生把课文中的人物性格特点以自身的感悟用演讲的方式表达出来，锻炼学生口语表达的逻辑思维能力，对学生演讲的互相点评，锻炼学生口语表达技巧，并丰富学生的抽象思维能力。
三、师生交流，提升学生的说话水平
古今往来，在文化教育中都以文字为基础，口语表达能力为根本，是五千年来中华民族文化的象征。在初中阶段尤为重要，因此，教师有必要对学生的口语表达基础加以培养，引导学生锤炼口语表达能力，教师可以运用滑稽幽默的语言与学生相互交流，提升学生的口语表达能力。例如，教师在讲解七年级《论语》这篇文言文时，可以与学生互相探讨《论语》的知识，利用古人的说话口吻与学生一问一答的教学模式，即锻炼了学生的口语表达能力又能给学生加深课文内容印象何乐而不为呢？教师还可以在上课前，让班长组织课前活动，全班同学集体朗读《论语》课文，日积月累，并点名背，在学生熟知了《论语》后，可与老师进行语言能力的挑战，看看是老师口语表达好还是学生表达的好，学生之间也可以互相交流，课堂上老师要做到与学生进行口语的互动交流，让每一位学生有话就说，畅所欲言，同时可以创设情境，让学生在特定的环境里练习说话，增强口语交际能力。
总而言之，口语能力的教学在初中课堂上有着无可厚非的意义，能够为学生以后的道路打造坚实的语言基础，因此，在教学中，教师引导学生克服语言的障碍，通过为学生缔造良好的口語表达环境，让学生敢说、敢想、敢言，同时，学生也要课下勤加练习，相信孰能生巧，渐渐提升口语表达能力。
参考文献
[1]李培. 初中有效口语交际教学策略研究[D].四川师范大学，2014.
[2] 张红红. 初一语文口语交际课堂教学研究[D].内蒙古师范大学，2018.
作者简介：苏俊丽，出生年月，1987.01，性别，女，籍贯，山西省翼城县，所在单位，山西省临汾市翼城县里砦镇里砦初级中学校，职称：中小学二级教师。