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摘 要:课堂提问是语文阅读教学中不可缺少的环节,所以,有效的课堂提问显得尤为重要,要做到提问的有效性,就必须用恰当的语言提问,围绕教学目标提问,并且提问时要注意“全面性”。
关键词:阅读;有效;提问;策略
在语文阅读教学中,课堂提问这一个环节必不可少,它是学生理解阅读内容并和教师有效互动的一个重要的方法。提问中“有效性”在这里就起着不可低估的作用,可是,在现阶段的小学语文教学中,针对不同的层次与阶段,又是否真正意义上做到了提问的“有效性”呢?
1 高段阅读教学提问有效性的现状
首先,小学高段的学生有了一定的理解能力,对不同的问题都会有自己不同的见解,在阅读教学中,教师的“提问”也相应增多,正因为这种“多”,导致了有时我们在提问时“眉毛胡子”一把抓,一节课下来,几乎全是老师提问,学生来答,没有分清哪些是主要问题,哪些是次要问题。
其次,提问的过程中,缺乏“全面性”,中等生有时缺乏相应的自信心,就会导致出现“尖子生”撑场面的现象。例如:在一节课上,教师无论抛出什么样的问题,总是“尖子生”积极举手,其他学生“默默无闻”,这样久而久之就会导致课堂气氛死气沉沉,尖子生越来越积极,其他同学更加“沉默”,最终的结果就是影响到考试成绩,甚至是学生的性格发展。所以,教师在提问时应兼顾到全面性。
最后,教师有时在提问时不能很好的围绕教学目标来提问,不能做到“晓之以理,动之以情”的提问,这就会导致,学生不能很全面,很“入情”的做以回答。只有“晓之以理,动之以情”的提问,才会让学生更加明白教师在提问什么,才能积极认真思考并做出相应的回答。如在学习人教版六年级下册课文《顶碗少年》这一课时,如果只是让学生简单的理解课文,简单的回答,自然不能很好地引导学生理解课文中蕴含的人生哲理,所以在本课教学时,教师应紧紧围绕课文中体现的道理来提问,真正做到“晓之以理,动之以情”,让学生真正理解课文中的道理。
2 出现上述现状的原因分析
从教师层面来讲,一是没有吃透教材。在上每一节课之前,教师,只是为了赶进度而对教材缺乏深入研究,问题设计过于宽泛,没有明确的问题指向。导致学生不知从何处回答。二是缺乏对学情的准确把握。教师设计的问题超出了学生现有的知识层面,导致学生无法回答。三是问题设计不能激发学生的学习兴趣,导致学生不愿思考并回答。教师都应吃透教材,从教学目标、教学重难点等方面来研究教材,如果没有吃透教材,学情把握不准,有时再忽略“全面性”,“提问”就无法真正做到“有效性”。
从学生方面来讲,一方面缺乏回答问题的“认真性”,缺乏“思考”,只是在老师将问题抛出后,着急的给予回答。二是部分学生对自身的要求不高,等靠思想严重,不愿积极回答问题。三是部分学生缺乏自信,害怕回答错误。如:曾经在课堂上遇到过这样一个学生,从来不举手回答问题,但是从他的眼神中,我能看出他很想回答并且会回答,在这种情况下,我点名叫起了他,正如我所料,他的回答很完整,很具体。课后我进行了反思,这种学生就是属于会回答而因缺乏自信不敢回答问题的学生,如果遇到这类学生,教师更应该给予更多的关注与鼓励。
3 高段阅读教学提问有效性的实施策略
3.1恰当的提问语言
恰当的提问语言,指教师的语言准确、清晰明了。教师如果在提问中语言缺乏准确与清晰性,就会给学生带来困惑,导致学生不能很好的回答问题,如:人教版六年级上册语文的一篇文章《最后一头战象》,在教学中,教师如果提问“本文写了战象哪几件事情”,这个语言就是不准确、不清晰的,而如果将此提问换成“本文围绕战象写了哪幾件事情”,这个语言相对来说就比较准确,恰当的提问语言会让学生“如沐春风”,很快的理解课文内容,并且有助于培养学生平时说话的准确性。
3.2围绕教学目标、教学重难点提问
在上每一节课之前,教师都应吃透教材,紧紧围绕教学目标和教学重难点设计相关的问题,而不是“眉毛胡子一把抓”,“眉毛胡子一把抓”的提问没有针对性,也不利于学生理解课文内容,还会让整个课堂陷入“杂乱无序”的状态。比如:在学到《狼牙山五壮士》这一篇课文时,就可以围绕教学目标“了解狼牙山五壮士痛歼敌寇,英勇跳崖的事迹和感受五壮士为祖国为人民勇于献身的精神”来设计如下问题:1.课文是按照怎样的顺序来写的?2.狼牙山五壮士的“壮”表现在哪些方面。3.哪些内容是详写,哪些内容是略写?这样精简的问题会让学生的思路更清晰,也会让教师的讲解更有条理。相反,如果事事提问,如:五壮士在哪里跳的崖?跳崖的时间是什么时候……诸如之类的提问对于高段学生来说毫无有效性可言。
3.3提问要注意“全面性”
在课堂上的提问,教师时刻要谨记“全面性”,要眼里有每一个学生,在平时的课堂上,我们经常会遇到这样的问题,尖子生总是积极地回答问题,基础薄弱的学生则总是“默默无闻”,如果遇到这样的问题,教师就应关注全体学生,多给基础薄弱的学生一些机会,这样才有利于增强他们学习的自信心,有利于成绩的提高。
4 有效提问的意义
课堂中的有效提问不仅能辅助教师更好的进行教学,还有助于学生更好地理解课文内容,有助于师生在课堂上的互动与评价,所以教师应更好地利用提问这一策略,使其在课堂上得以更好的实施,并以此提高自己的教学效果,提高学生的听课效果,促进学生的成长。
参考文献
[1]王倩雯.小学高段语文深度阅读教学的问题研究[D].杭州师范大学,2018.
[2]樊泽亮.小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J].中国校外教育,2019(05):109+115.
[3]柳向阳.巧妙发问 问而有法——小学语文阅读教学中课堂提问摭谈[J].小学教学参考,2010(33):15.
作者简介:
侯雪(1982.11-),女,汉族,陕西省汉中市人,文学学士,陕西省汉中市西乡县莲花小学,二级教师,研究方向:阅读教学。
关键词:阅读;有效;提问;策略
在语文阅读教学中,课堂提问这一个环节必不可少,它是学生理解阅读内容并和教师有效互动的一个重要的方法。提问中“有效性”在这里就起着不可低估的作用,可是,在现阶段的小学语文教学中,针对不同的层次与阶段,又是否真正意义上做到了提问的“有效性”呢?
1 高段阅读教学提问有效性的现状
首先,小学高段的学生有了一定的理解能力,对不同的问题都会有自己不同的见解,在阅读教学中,教师的“提问”也相应增多,正因为这种“多”,导致了有时我们在提问时“眉毛胡子”一把抓,一节课下来,几乎全是老师提问,学生来答,没有分清哪些是主要问题,哪些是次要问题。
其次,提问的过程中,缺乏“全面性”,中等生有时缺乏相应的自信心,就会导致出现“尖子生”撑场面的现象。例如:在一节课上,教师无论抛出什么样的问题,总是“尖子生”积极举手,其他学生“默默无闻”,这样久而久之就会导致课堂气氛死气沉沉,尖子生越来越积极,其他同学更加“沉默”,最终的结果就是影响到考试成绩,甚至是学生的性格发展。所以,教师在提问时应兼顾到全面性。
最后,教师有时在提问时不能很好的围绕教学目标来提问,不能做到“晓之以理,动之以情”的提问,这就会导致,学生不能很全面,很“入情”的做以回答。只有“晓之以理,动之以情”的提问,才会让学生更加明白教师在提问什么,才能积极认真思考并做出相应的回答。如在学习人教版六年级下册课文《顶碗少年》这一课时,如果只是让学生简单的理解课文,简单的回答,自然不能很好地引导学生理解课文中蕴含的人生哲理,所以在本课教学时,教师应紧紧围绕课文中体现的道理来提问,真正做到“晓之以理,动之以情”,让学生真正理解课文中的道理。
2 出现上述现状的原因分析
从教师层面来讲,一是没有吃透教材。在上每一节课之前,教师,只是为了赶进度而对教材缺乏深入研究,问题设计过于宽泛,没有明确的问题指向。导致学生不知从何处回答。二是缺乏对学情的准确把握。教师设计的问题超出了学生现有的知识层面,导致学生无法回答。三是问题设计不能激发学生的学习兴趣,导致学生不愿思考并回答。教师都应吃透教材,从教学目标、教学重难点等方面来研究教材,如果没有吃透教材,学情把握不准,有时再忽略“全面性”,“提问”就无法真正做到“有效性”。
从学生方面来讲,一方面缺乏回答问题的“认真性”,缺乏“思考”,只是在老师将问题抛出后,着急的给予回答。二是部分学生对自身的要求不高,等靠思想严重,不愿积极回答问题。三是部分学生缺乏自信,害怕回答错误。如:曾经在课堂上遇到过这样一个学生,从来不举手回答问题,但是从他的眼神中,我能看出他很想回答并且会回答,在这种情况下,我点名叫起了他,正如我所料,他的回答很完整,很具体。课后我进行了反思,这种学生就是属于会回答而因缺乏自信不敢回答问题的学生,如果遇到这类学生,教师更应该给予更多的关注与鼓励。
3 高段阅读教学提问有效性的实施策略
3.1恰当的提问语言
恰当的提问语言,指教师的语言准确、清晰明了。教师如果在提问中语言缺乏准确与清晰性,就会给学生带来困惑,导致学生不能很好的回答问题,如:人教版六年级上册语文的一篇文章《最后一头战象》,在教学中,教师如果提问“本文写了战象哪几件事情”,这个语言就是不准确、不清晰的,而如果将此提问换成“本文围绕战象写了哪幾件事情”,这个语言相对来说就比较准确,恰当的提问语言会让学生“如沐春风”,很快的理解课文内容,并且有助于培养学生平时说话的准确性。
3.2围绕教学目标、教学重难点提问
在上每一节课之前,教师都应吃透教材,紧紧围绕教学目标和教学重难点设计相关的问题,而不是“眉毛胡子一把抓”,“眉毛胡子一把抓”的提问没有针对性,也不利于学生理解课文内容,还会让整个课堂陷入“杂乱无序”的状态。比如:在学到《狼牙山五壮士》这一篇课文时,就可以围绕教学目标“了解狼牙山五壮士痛歼敌寇,英勇跳崖的事迹和感受五壮士为祖国为人民勇于献身的精神”来设计如下问题:1.课文是按照怎样的顺序来写的?2.狼牙山五壮士的“壮”表现在哪些方面。3.哪些内容是详写,哪些内容是略写?这样精简的问题会让学生的思路更清晰,也会让教师的讲解更有条理。相反,如果事事提问,如:五壮士在哪里跳的崖?跳崖的时间是什么时候……诸如之类的提问对于高段学生来说毫无有效性可言。
3.3提问要注意“全面性”
在课堂上的提问,教师时刻要谨记“全面性”,要眼里有每一个学生,在平时的课堂上,我们经常会遇到这样的问题,尖子生总是积极地回答问题,基础薄弱的学生则总是“默默无闻”,如果遇到这样的问题,教师就应关注全体学生,多给基础薄弱的学生一些机会,这样才有利于增强他们学习的自信心,有利于成绩的提高。
4 有效提问的意义
课堂中的有效提问不仅能辅助教师更好的进行教学,还有助于学生更好地理解课文内容,有助于师生在课堂上的互动与评价,所以教师应更好地利用提问这一策略,使其在课堂上得以更好的实施,并以此提高自己的教学效果,提高学生的听课效果,促进学生的成长。
参考文献
[1]王倩雯.小学高段语文深度阅读教学的问题研究[D].杭州师范大学,2018.
[2]樊泽亮.小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J].中国校外教育,2019(05):109+115.
[3]柳向阳.巧妙发问 问而有法——小学语文阅读教学中课堂提问摭谈[J].小学教学参考,2010(33):15.
作者简介:
侯雪(1982.11-),女,汉族,陕西省汉中市人,文学学士,陕西省汉中市西乡县莲花小学,二级教师,研究方向:阅读教学。