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摘 要：课堂提问是语文阅读教学中不可缺少的环节，所以，有效的课堂提问显得尤为重要，要做到提问的有效性，就必须用恰当的语言提问，围绕教学目标提问，并且提问时要注意“全面性”。
关键词：阅读；有效；提问；策略
在语文阅读教学中，课堂提问这一个环节必不可少，它是学生理解阅读内容并和教师有效互动的一个重要的方法。提问中“有效性”在这里就起着不可低估的作用，可是，在现阶段的小学语文教学中，针对不同的层次与阶段，又是否真正意义上做到了提问的“有效性”呢？
1 高段阅读教学提问有效性的现状
首先，小学高段的学生有了一定的理解能力，对不同的问题都会有自己不同的见解，在阅读教学中，教师的“提问”也相应增多，正因为这种“多”，导致了有时我们在提问时“眉毛胡子”一把抓，一节课下来，几乎全是老师提问，学生来答，没有分清哪些是主要问题，哪些是次要问题。
其次，提问的过程中，缺乏“全面性”，中等生有时缺乏相应的自信心，就会导致出现“尖子生”撑场面的现象。例如：在一节课上，教师无论抛出什么样的问题，总是“尖子生”积极举手，其他学生“默默无闻”，这样久而久之就会导致课堂气氛死气沉沉，尖子生越来越积极，其他同学更加“沉默”，最终的结果就是影响到考试成绩，甚至是学生的性格发展。所以，教师在提问时应兼顾到全面性。
最后，教师有时在提问时不能很好的围绕教学目标来提问，不能做到“晓之以理，动之以情”的提问，这就会导致，学生不能很全面，很“入情”的做以回答。只有“晓之以理，动之以情”的提问，才会让学生更加明白教师在提问什么，才能积极认真思考并做出相应的回答。如在学习人教版六年级下册课文《顶碗少年》这一课时，如果只是让学生简单的理解课文，简单的回答，自然不能很好地引导学生理解课文中蕴含的人生哲理，所以在本课教学时，教师应紧紧围绕课文中体现的道理来提问，真正做到“晓之以理，动之以情”，让学生真正理解课文中的道理。
2 出现上述现状的原因分析
从教师层面来讲，一是没有吃透教材。在上每一节课之前，教师，只是为了赶进度而对教材缺乏深入研究，问题设计过于宽泛，没有明确的问题指向。导致学生不知从何处回答。二是缺乏对学情的准确把握。教师设计的问题超出了学生现有的知识层面，导致学生无法回答。三是问题设计不能激发学生的学习兴趣，导致学生不愿思考并回答。教师都应吃透教材，从教学目标、教学重难点等方面来研究教材，如果没有吃透教材，学情把握不准，有时再忽略“全面性”，“提问”就无法真正做到“有效性”。
从学生方面来讲，一方面缺乏回答问题的“认真性”，缺乏“思考”，只是在老师将问题抛出后，着急的给予回答。二是部分学生对自身的要求不高，等靠思想严重，不愿积极回答问题。三是部分学生缺乏自信，害怕回答错误。如：曾经在课堂上遇到过这样一个学生，从来不举手回答问题，但是从他的眼神中，我能看出他很想回答并且会回答，在这种情况下，我点名叫起了他，正如我所料，他的回答很完整，很具体。课后我进行了反思，这种学生就是属于会回答而因缺乏自信不敢回答问题的学生，如果遇到这类学生，教师更应该给予更多的关注与鼓励。
3 高段阅读教学提问有效性的实施策略
3.1恰当的提问语言
恰当的提问语言，指教师的语言准确、清晰明了。教师如果在提问中语言缺乏准确与清晰性，就会给学生带来困惑，导致学生不能很好的回答问题，如：人教版六年级上册语文的一篇文章《最后一头战象》，在教学中，教师如果提问“本文写了战象哪几件事情”，这个语言就是不准确、不清晰的，而如果将此提问换成“本文围绕战象写了哪幾件事情”，这个语言相对来说就比较准确，恰当的提问语言会让学生“如沐春风”，很快的理解课文内容，并且有助于培养学生平时说话的准确性。
3.2围绕教学目标、教学重难点提问
在上每一节课之前，教师都应吃透教材，紧紧围绕教学目标和教学重难点设计相关的问题，而不是“眉毛胡子一把抓”，“眉毛胡子一把抓”的提问没有针对性，也不利于学生理解课文内容，还会让整个课堂陷入“杂乱无序”的状态。比如：在学到《狼牙山五壮士》这一篇课文时，就可以围绕教学目标“了解狼牙山五壮士痛歼敌寇，英勇跳崖的事迹和感受五壮士为祖国为人民勇于献身的精神”来设计如下问题：1.课文是按照怎样的顺序来写的？2.狼牙山五壮士的“壮”表现在哪些方面。3.哪些内容是详写，哪些内容是略写？这样精简的问题会让学生的思路更清晰，也会让教师的讲解更有条理。相反，如果事事提问，如：五壮士在哪里跳的崖？跳崖的时间是什么时候……诸如之类的提问对于高段学生来说毫无有效性可言。
3.3提问要注意“全面性”
在课堂上的提问，教师时刻要谨记“全面性”，要眼里有每一个学生，在平时的课堂上，我们经常会遇到这样的问题，尖子生总是积极地回答问题，基础薄弱的学生则总是“默默无闻”，如果遇到这样的问题，教师就应关注全体学生，多给基础薄弱的学生一些机会，这样才有利于增强他们学习的自信心，有利于成绩的提高。
4 有效提问的意义
课堂中的有效提问不仅能辅助教师更好的进行教学，还有助于学生更好地理解课文内容，有助于师生在课堂上的互动与评价，所以教师应更好地利用提问这一策略，使其在课堂上得以更好的实施，并以此提高自己的教学效果，提高学生的听课效果，促进学生的成长。
参考文献
[1]王倩雯.小学高段语文深度阅读教学的问题研究[D].杭州师范大学，2018.
[2]樊泽亮.小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J].中国校外教育，2019（05）：109+115.
[3]柳向阳.巧妙发问 问而有法——小学语文阅读教学中课堂提问摭谈[J].小学教学参考，2010（33）：15.
作者简介：
侯雪（1982.11-），女，汉族，陕西省汉中市人，文学学士，陕西省汉中市西乡县莲花小学，二级教师，研究方向：阅读教学。
关键词：阅读；有效；提问；策略
在语文阅读教学中，课堂提问这一个环节必不可少，它是学生理解阅读内容并和教师有效互动的一个重要的方法。提问中“有效性”在这里就起着不可低估的作用，可是，在现阶段的小学语文教学中，针对不同的层次与阶段，又是否真正意义上做到了提问的“有效性”呢？
1 高段阅读教学提问有效性的现状
首先，小学高段的学生有了一定的理解能力，对不同的问题都会有自己不同的见解，在阅读教学中，教师的“提问”也相应增多，正因为这种“多”，导致了有时我们在提问时“眉毛胡子”一把抓，一节课下来，几乎全是老师提问，学生来答，没有分清哪些是主要问题，哪些是次要问题。
其次，提问的过程中，缺乏“全面性”，中等生有时缺乏相应的自信心，就会导致出现“尖子生”撑场面的现象。例如：在一节课上，教师无论抛出什么样的问题，总是“尖子生”积极举手，其他学生“默默无闻”，这样久而久之就会导致课堂气氛死气沉沉，尖子生越来越积极，其他同学更加“沉默”，最终的结果就是影响到考试成绩，甚至是学生的性格发展。所以，教师在提问时应兼顾到全面性。
最后，教师有时在提问时不能很好的围绕教学目标来提问，不能做到“晓之以理，动之以情”的提问，这就会导致，学生不能很全面，很“入情”的做以回答。只有“晓之以理，动之以情”的提问，才会让学生更加明白教师在提问什么，才能积极认真思考并做出相应的回答。如在学习人教版六年级下册课文《顶碗少年》这一课时，如果只是让学生简单的理解课文，简单的回答，自然不能很好地引导学生理解课文中蕴含的人生哲理，所以在本课教学时，教师应紧紧围绕课文中体现的道理来提问，真正做到“晓之以理，动之以情”，让学生真正理解课文中的道理。
2 出现上述现状的原因分析
从教师层面来讲，一是没有吃透教材。在上每一节课之前，教师，只是为了赶进度而对教材缺乏深入研究，问题设计过于宽泛，没有明确的问题指向。导致学生不知从何处回答。二是缺乏对学情的准确把握。教师设计的问题超出了学生现有的知识层面，导致学生无法回答。三是问题设计不能激发学生的学习兴趣，导致学生不愿思考并回答。教师都应吃透教材，从教学目标、教学重难点等方面来研究教材，如果没有吃透教材，学情把握不准，有时再忽略“全面性”，“提问”就无法真正做到“有效性”。
从学生方面来讲，一方面缺乏回答问题的“认真性”，缺乏“思考”，只是在老师将问题抛出后，着急的给予回答。二是部分学生对自身的要求不高，等靠思想严重，不愿积极回答问题。三是部分学生缺乏自信，害怕回答错误。如：曾经在课堂上遇到过这样一个学生，从来不举手回答问题，但是从他的眼神中，我能看出他很想回答并且会回答，在这种情况下，我点名叫起了他，正如我所料，他的回答很完整，很具体。课后我进行了反思，这种学生就是属于会回答而因缺乏自信不敢回答问题的学生，如果遇到这类学生，教师更应该给予更多的关注与鼓励。
3 高段阅读教学提问有效性的实施策略
3.1恰当的提问语言
恰当的提问语言，指教师的语言准确、清晰明了。教师如果在提问中语言缺乏准确与清晰性，就会给学生带来困惑，导致学生不能很好的回答问题，如：人教版六年级上册语文的一篇文章《最后一头战象》，在教学中，教师如果提问“本文写了战象哪几件事情”，这个语言就是不准确、不清晰的，而如果将此提问换成“本文围绕战象写了哪幾件事情”，这个语言相对来说就比较准确，恰当的提问语言会让学生“如沐春风”，很快的理解课文内容，并且有助于培养学生平时说话的准确性。
3.2围绕教学目标、教学重难点提问
在上每一节课之前，教师都应吃透教材，紧紧围绕教学目标和教学重难点设计相关的问题，而不是“眉毛胡子一把抓”，“眉毛胡子一把抓”的提问没有针对性，也不利于学生理解课文内容，还会让整个课堂陷入“杂乱无序”的状态。比如：在学到《狼牙山五壮士》这一篇课文时，就可以围绕教学目标“了解狼牙山五壮士痛歼敌寇，英勇跳崖的事迹和感受五壮士为祖国为人民勇于献身的精神”来设计如下问题：1.课文是按照怎样的顺序来写的？2.狼牙山五壮士的“壮”表现在哪些方面。3.哪些内容是详写，哪些内容是略写？这样精简的问题会让学生的思路更清晰，也会让教师的讲解更有条理。相反，如果事事提问，如：五壮士在哪里跳的崖？跳崖的时间是什么时候……诸如之类的提问对于高段学生来说毫无有效性可言。
3.3提问要注意“全面性”
在课堂上的提问，教师时刻要谨记“全面性”，要眼里有每一个学生，在平时的课堂上，我们经常会遇到这样的问题，尖子生总是积极地回答问题，基础薄弱的学生则总是“默默无闻”，如果遇到这样的问题，教师就应关注全体学生，多给基础薄弱的学生一些机会，这样才有利于增强他们学习的自信心，有利于成绩的提高。
4 有效提问的意义
课堂中的有效提问不仅能辅助教师更好的进行教学，还有助于学生更好地理解课文内容，有助于师生在课堂上的互动与评价，所以教师应更好地利用提问这一策略，使其在课堂上得以更好的实施，并以此提高自己的教学效果，提高学生的听课效果，促进学生的成长。
参考文献
[1]王倩雯.小学高段语文深度阅读教学的问题研究[D].杭州师范大学，2018.
[2]樊泽亮.小学语文阅读教学中读写结合教学法浅谈[J].中国校外教育，2019（05）：109+115.
[3]柳向阳.巧妙发问 问而有法——小学语文阅读教学中课堂提问摭谈[J].小学教学参考，2010（33）：15.
作者简介：
侯雪（1982.11-），女，汉族，陕西省汉中市人，文学学士，陕西省汉中市西乡县莲花小学，二级教师，研究方向：阅读教学。