语感是语文能力的决定性因素，是成功的语文教学的重要标志。它左右着语文审美教育的质量和效率。而朗读恰恰是提高语感的重要途径，它不仅将书面语言里所含有的意蕴表达出来，而且还揉入了读者自身的深刻感受。它对增强学生的审美情趣，陶冶高雅情操，提高悟美、赏美、造美的能力，具有举足轻重的作用。
　　那么怎样在朗读中培养学生的审美能力呢？
　　一、朗读教学，激发美感
　　教师范读。古人认为：“韩如潮，苏如海，柳如泉，欧如澜。”虽然是说文章的风格之美，却形象的描绘了声韵的节奏所激发的审美感觉。教师怎样才能带领学生进入课文的佳境，去领略文中的意蕴，去追求语言表达的完美呢？
　　示范导读时教师应抓好两个环节：一是教师范读要做到语音标准，吐字清楚，避免错字破句；语言贯通流畅，节奏明快协调，避免含糊语塞；恰当运用停顿，重音把握抑扬顿挫，充分表达感情，实现美文美读，把美感和语感“传染”给学生。二是教师根据课文内容精心设计思考问题，让学生带着疑问听读，看书，引发学生寻求问题答案的积极性，点燃他们求之的欲望，激发他们的审美感受。老舍先生的散文《济南的冬天》有一段文字：“最妙的是下点小雪呀，看吧，山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿百花，好像日本的看护妇……就是下小雪吧，济南是受不住大学的，那些小山太秀气！”韵味极浓，范读前教师可出示几个思考问题，让学生看课文，听范读：（1）这段文章的写法有什么独到之处？（2）看吧，都看到了哪些景物？你能想象出来吗？（3）你从中获得哪些美得感受？范读时，教师扣紧“镶”“好像日本看护妇”“给山们穿上一件带水纹的花衣”“美得山的肌肤”“秀气”等富有质感的语点及其连贯而成的语脉，着重运用语音的轻重，语调的抑扬，节奏的快慢，情感的褒贬等朗读技巧，致力于声情并茂，定会引起共鸣，学生会大受感染。
　　学生自读。听了范读后，学生应该进行自读，去揣摩作者的情感，使他们进一步受到文中的情感熏陶。诗文中有地理，也有历史，有山水，更有人情世故，读诗文其实也在读一本中国历史厚重的书。读诗文不能读得平白，读不出韵味，学生心里也不甘。在反复的诵读中，学生诵读的技能与技巧自然得到锻炼与提高。诵读中教师要具体指导学生如何处理停顿、节奏、重音、语调等，因为这样学生能很快进入角色诵读诗文。学生随着文情的起伏，语调的变化，和谐的音韵，很容易读出文章的感情基调和韵味之美，感受诗歌琅琅上口的韵律美。
　　二、情景衬读，体验美感
　　巧设导读，教师导入新课，可以由激发情感导入，由渲染气氛导入，运用名诗名句导入，展开作品优美意境导入等等，在讲余光中的《乡愁》时，我先播放罗大佑的《乡愁四韵》，这首用文字写成的乐曲，以丰富的意蕴充实了乡愁的情感内涵，听后让人感受到诗人渴望落叶归根，魂归故里，心系祖国母亲，血肉相连的深挚情怀。总之，教师一开始，就要造成一种浓重的情感气氛，让学生立即进入情景，同时也诱发了兴趣，因而自然而然地使学生产生了求知欲与审美欲。
　　三、技巧辅读，领悟美感
　　在语文审美教育中，对课文美得内涵发掘，使学生在兴味 理法上有独特的领悟。因此，语文教师应注意重指导学生掌握朗读技巧要领，灵活运用于朗读实践，一是要善于用重音尤其是心理重音；二是活用语调；三是巧用语速。这样学习掌握了语言技法，提升了悟美的层次和品味。
　　四、想象意境，创造美感
　　想象是将文中语句具体情景化的过程。通过这个过程，不仅培养他们的语感，而且培养了审美，鉴赏美的能力。如在指导朗读《天净沙.秋思》一诗时，让学生想象诗中的景物：枯藤，老树，昏鸦，小桥，流水。人家，西风，古道，瘦马，断肠人，天涯。根据景物和诗的意境，画出《秋思》图景。学生充分发挥想象能力。施展自己的绘画天赋，用不同的色彩和生动的构思，勾勒出一幅荒凉冷寂的韵致图景，从而激活了他们对生活的热爱，强化了他们的审美体验。
　　总之，我们需重新审视和高度重视朗读教学的作用，不断提高朗读技巧，掌握和运用先进的技术手段，使学生在朗读和听读中真正的感受到语言文字的无穷魅力，让审美潜奔腾不息，审美品质完善不止。