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摘要：随着我国基础教育改革的层层推进，普通高等学校对中等职业学生文化素质的要求不断提高，江苏省的对口单招也发生了重大的改革。许多学生能在有限的时间内写出优秀的作文，但相当一部分中职学生英语书面表达的水平仍很低，在此方面得分不高。对此，本文根据近几年对口单招考纲的变化，旨在探讨如何实施中职学生英语写作有效性教学，从而提高中职学生书面表达能力。
关键词：中职学生对口单招书面表达
一、考试大纲的要求及其变化
随着基础教育改革的不断深入，普通高等学校对中等职业学生文化素质的要求和社会用人单位的需求均发生了变化，江苏省的对口单招的考试近些年来也发生了重大的改革。教育部于2009年重新审定了《中等职业学校英语教学大纲》。通过新旧大纲的修改，我们不难看出，英语书面表达不仅从词汇和语法角度而且从格式、句式、行文和书写等方面都提出了更高的要求。
书面表达虽采用写作题形式，但文章一般难度不大，考生只要把握好内容要点，合理组织材料，用熟悉的句型把内容表达出来即可。但从日常的教学实际检测的结果来看，中职学生的英语书面表达的能力并不十分令人满意。
二、学生习作普遍存在的问题
在对口高考英语的考试中，书面表达仍是不少学生最薄弱的环节。笔者从大量的学生习作中发现，主要存在以下问题：
1.摆脱不了母语思维的影响。由于对学生对英汉这两种语言的表达差异了解甚少，所写出的句子不是结构不完整就是结构错误；许多学生的习作却在很大程度上受到汉语思维的影响，有相当一部分的句子不符合英文的表达。
2.词汇贫乏，运用能力差。词汇是英语写作的基本要素，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能准确地表达自己的思想。用词错误，对一些常用词语的区别、使用场合、习惯用法、搭配等不熟悉。在许多的习作中词性、词形变化错误尤为常见。
3.时态和语态概念模糊，错误频繁。写作时应考虑动作发生的时间，但是大多数学生时态混用，错误频繁。其错主要有：主语、谓语不一致，时态分不清、人称的数量。
4.文章的逻辑性差。学生的习作往往逻辑性不强，一段中很少有主题句。词、句子或段落之间缺少必要的虚词衔接，缺乏连贯性。
5.格式不正确，书写不规范，卷面不整洁。在学生的习作中，有相当部分学生对英语篇章的格式不清楚；还有不少学生书写随意、字迹潦草、整个卷面不整洁，不能给评卷老师留下以良好的印象。
三、提高学生英语书面表达能力的策略
1.对学生进行耐心的心理疏导。
明确英语书面表达的目的，首先要做好学生的心理疏导。教师要使学生明白英语写作的重要性，从而端正其写作态度。同时不断增强师生间的感情。学生对老师有了深厚感情，就会产生浓厚的兴趣。
2.指导诵读经典著作，加强阅读训练，丰富学生的“语言库”，培养学生的写作思维。
在日常教学中，笔者会选择课文中的一些精彩范文和经典短文让学生诵读，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，从而掌握地道的英语表达，鼓励他们在写作中注意合理地引用和借鉴。在阅读训练时，笔者经常激励学生大声朗读，让学生能够在朗读的过程中反复掌握词汇短语的正确使用方法；鼓励学生默读思考，特别是作者在写作过程中的思维和意图安排，以此来丰富自己的写作思维；阅读的同时体味不同的文化，注重跨文化意识的学习，培养学生的写作思维。
3.借助真题模拟，加强写作技巧的指导，帮助学生适应考场写作。
平时借助真题训练，不仅能够准确反应出学生的真实写作水平，还能够有效地训练学生的写作技能。应该注意以下几方面：
细心审题，罗列提纲。写作前应先仔细审题，明确要求。充分理解汉语提示及题目的要求，对所写内容的体裁、格式、人称、基本时态都做到胸有成竹；然后列出提纲；应逐个把内容要点罗列出来，并注意其间的逻辑。
（2）巧选词汇，精心造句。列好提纲后，就要考虑使用哪些词汇。要根据情景选出既符合题意又符合英语表达习惯的词语。根据要点，找出与之相符合的英语句型和主体时态。注意所写句子应：主谓齐全、时态正确、词序恰当、句子简炼。
（3）连句成篇，检查修改。在写出了能够表达题目基本意思的单句之后，对这些单句进行适当的润色，运用合适的关联词，将它们连贯起来，就会形成一篇主题明确、用词精确、结构完整和逻辑严密的文章。然后通读全文，检查复核，纠正标点。在规定的时间内将草稿上的习作认真地誊抄到答题纸上，注意书写的工整和规范。
4.及时批改，认真讲评，高效反馈。
在日常的教学实践中，书面表达的批改会让老师们花大量时间，学生只看评分，并不注意扣分点，因此学生没有多少收获。笔者经过多年的观察，觉得放手让学生动手相互批阅，反而能调动其学习积极性。于是采用以下做法：同桌间互改；小组内批改；一篇文章多个学生批改，各自发表意见；抽取好、中、差数篇习作集体评分订正。这样学生变主动了，合作了，老师则轻松了，而且省时间，效果好。
作文讲评时教师要表扬并宣读好的课后习作，指出学生在分析审题，逻辑思维等方面存在的典型错误和问题，并归纳总结某一类主题作文中常用的句型和习惯表达。
讲评后，再把范文发给学生，使学生有针对性地改正自己作文中的错误，吸取范文中的精华，学会准确表达意思。有时将学生中的优秀作文在班里展览，供大家学习，更能提高学生的写作兴趣和积极性。
其实，在英语日常教学中，提高英语书面表达的方法多种多样。只要我们在英语写作教学中按照英语大纲最新的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法，培养学生的学习能力、观察能力及想象能力，拓展学生的文化视野，我们就会让学生发现写好英语书面表达原来并不是件难事。
参考文献
1.张在新.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究，1995，（04）.
2.左琴.有效提高学生英语书面表达的策略. [J].中学课程辅导.教学研究2010，（07）
3.易树常.浅谈书面表达教学. [J]中小学英语教学与研究，2006，（02）.
4.黄春红.职业高中英语写作教学探微[J].科教文汇（上旬刊），2007，（12）.
关键词：中职学生对口单招书面表达
一、考试大纲的要求及其变化
随着基础教育改革的不断深入，普通高等学校对中等职业学生文化素质的要求和社会用人单位的需求均发生了变化，江苏省的对口单招的考试近些年来也发生了重大的改革。教育部于2009年重新审定了《中等职业学校英语教学大纲》。通过新旧大纲的修改，我们不难看出，英语书面表达不仅从词汇和语法角度而且从格式、句式、行文和书写等方面都提出了更高的要求。
书面表达虽采用写作题形式，但文章一般难度不大，考生只要把握好内容要点，合理组织材料，用熟悉的句型把内容表达出来即可。但从日常的教学实际检测的结果来看，中职学生的英语书面表达的能力并不十分令人满意。
二、学生习作普遍存在的问题
在对口高考英语的考试中，书面表达仍是不少学生最薄弱的环节。笔者从大量的学生习作中发现，主要存在以下问题：
1.摆脱不了母语思维的影响。由于对学生对英汉这两种语言的表达差异了解甚少，所写出的句子不是结构不完整就是结构错误；许多学生的习作却在很大程度上受到汉语思维的影响，有相当一部分的句子不符合英文的表达。
2.词汇贫乏，运用能力差。词汇是英语写作的基本要素，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能准确地表达自己的思想。用词错误，对一些常用词语的区别、使用场合、习惯用法、搭配等不熟悉。在许多的习作中词性、词形变化错误尤为常见。
3.时态和语态概念模糊，错误频繁。写作时应考虑动作发生的时间，但是大多数学生时态混用，错误频繁。其错主要有：主语、谓语不一致，时态分不清、人称的数量。
4.文章的逻辑性差。学生的习作往往逻辑性不强，一段中很少有主题句。词、句子或段落之间缺少必要的虚词衔接，缺乏连贯性。
5.格式不正确，书写不规范，卷面不整洁。在学生的习作中，有相当部分学生对英语篇章的格式不清楚；还有不少学生书写随意、字迹潦草、整个卷面不整洁，不能给评卷老师留下以良好的印象。
三、提高学生英语书面表达能力的策略
1.对学生进行耐心的心理疏导。
明确英语书面表达的目的，首先要做好学生的心理疏导。教师要使学生明白英语写作的重要性，从而端正其写作态度。同时不断增强师生间的感情。学生对老师有了深厚感情，就会产生浓厚的兴趣。
2.指导诵读经典著作，加强阅读训练，丰富学生的“语言库”，培养学生的写作思维。
在日常教学中，笔者会选择课文中的一些精彩范文和经典短文让学生诵读，使学生深刻了解英语的句子结构和变化规律，从而掌握地道的英语表达，鼓励他们在写作中注意合理地引用和借鉴。在阅读训练时，笔者经常激励学生大声朗读，让学生能够在朗读的过程中反复掌握词汇短语的正确使用方法；鼓励学生默读思考，特别是作者在写作过程中的思维和意图安排，以此来丰富自己的写作思维；阅读的同时体味不同的文化，注重跨文化意识的学习，培养学生的写作思维。
3.借助真题模拟，加强写作技巧的指导，帮助学生适应考场写作。
平时借助真题训练，不仅能够准确反应出学生的真实写作水平，还能够有效地训练学生的写作技能。应该注意以下几方面：
细心审题，罗列提纲。写作前应先仔细审题，明确要求。充分理解汉语提示及题目的要求，对所写内容的体裁、格式、人称、基本时态都做到胸有成竹；然后列出提纲；应逐个把内容要点罗列出来，并注意其间的逻辑。
（2）巧选词汇，精心造句。列好提纲后，就要考虑使用哪些词汇。要根据情景选出既符合题意又符合英语表达习惯的词语。根据要点，找出与之相符合的英语句型和主体时态。注意所写句子应：主谓齐全、时态正确、词序恰当、句子简炼。
（3）连句成篇，检查修改。在写出了能够表达题目基本意思的单句之后，对这些单句进行适当的润色，运用合适的关联词，将它们连贯起来，就会形成一篇主题明确、用词精确、结构完整和逻辑严密的文章。然后通读全文，检查复核，纠正标点。在规定的时间内将草稿上的习作认真地誊抄到答题纸上，注意书写的工整和规范。
4.及时批改，认真讲评，高效反馈。
在日常的教学实践中，书面表达的批改会让老师们花大量时间，学生只看评分，并不注意扣分点，因此学生没有多少收获。笔者经过多年的观察，觉得放手让学生动手相互批阅，反而能调动其学习积极性。于是采用以下做法：同桌间互改；小组内批改；一篇文章多个学生批改，各自发表意见；抽取好、中、差数篇习作集体评分订正。这样学生变主动了，合作了，老师则轻松了，而且省时间，效果好。
作文讲评时教师要表扬并宣读好的课后习作，指出学生在分析审题，逻辑思维等方面存在的典型错误和问题，并归纳总结某一类主题作文中常用的句型和习惯表达。
讲评后，再把范文发给学生，使学生有针对性地改正自己作文中的错误，吸取范文中的精华，学会准确表达意思。有时将学生中的优秀作文在班里展览，供大家学习，更能提高学生的写作兴趣和积极性。
其实，在英语日常教学中，提高英语书面表达的方法多种多样。只要我们在英语写作教学中按照英语大纲最新的要求，并结合学生的具体情况，在教学思路上求实创新，帮助学生养成良好的写作习惯和掌握有效的写作方法，培养学生的学习能力、观察能力及想象能力，拓展学生的文化视野，我们就会让学生发现写好英语书面表达原来并不是件难事。
参考文献
1.张在新.我国英语写作教学中的主要问题[J].外语教学与研究，1995，（04）.
2.左琴.有效提高学生英语书面表达的策略. [J].中学课程辅导.教学研究2010，（07）
3.易树常.浅谈书面表达教学. [J]中小学英语教学与研究，2006，（02）.
4.黄春红.职业高中英语写作教学探微[J].科教文汇（上旬刊），2007，（12）.