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摘要：对导学案进行二次开发，就是在理顺生情、学情和研究学法的基础上，优化“查—究—展—评—疑”等学习、互动环节，追求“会学”和“创学”，变传统的“惟教”为“惟学”、“惟师”为“惟生”。因此，教师需要对《导学案》进行二次课程开发，构建新课标理念下的教学思想和与新高考吻合的导学案板块设计。
关键词：惟学惟生《导学案》二次课程开发
对于课堂而言，最低级的就是“惟知识”的讲授课堂，不教而教才是高级的课堂，而要获得不教而让学生学会的这种“特异能力”实际上是要借助外力———《导学案》。因此，《导学案》不是实施目的的主体，它只是工具和手段。对于《导学案》来讲，最重要的是它的功能，“导”是引导，“学”是目的，“案”是设计。相比传统的教案，导学案主张“服务于学”，它最终极的追求是“会学”和“创学”，因此，《导学案》的二次开发是更彻底地变传统的研究教材、研究教法为研究学生、研究学情、研究学法；变教学目标为学习目标；变传统的“惟教”为“惟学”、“惟师”为“惟生”。
一、《导学案》板块设计应体现“活、实、新”
《导学案》板块设计应体现“活、实、新”。“活”指的是设计的活动形式灵活，“实”指的是设计的题型适用，“新”指的是设计的题材新颖。总之，应该做到：不蹈模式，不袭现成，博中取精，繁中索简，重人、重久、重新、重效，扬传统之长，用科学之心，应未来之变，收眼底之功，建持久之效。因此，要重新构建新课标理念下的教学思想和与新高考吻合的导学案板块设计。
1.《导学案》板块设计编写应体现如下几个特点
（1）基础性———面向全体学生，立足于课标和教材，让其生动活泼主动地发展。
（2）开放性———教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式授课。
（3）主体性———学生的学习是主动的。
（4）差异性———面向全体学生的个性。
（5）生成性———水到渠成。
2.让《导学案》“服务”于学，为学生留下“会学”和“创学”的空间
有一种爱叫作放手，教师应把板块中的大部分空间留给学生，《导学案》不是简单的教案或者练习题，而是一种工具和手段，因此，教师要把握好“会学”和“创学”的空间。
（1）使学生学习有路
学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。
（2）使学生学习有劲
学习是漫长而又枯燥的活动。只有不断的成功，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。设计学案时要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。
（3）使学生学习有法
学会方法，走遍天下。学案不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法。学案要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。
二.对《导学案》进行二次课程开发
1.《导学案》编写理念和思路的开发
不同的课改区、学校应结合实际，不能完全照抄照搬其他学校的导学案模式，《导学案》编写思路和模式的开发显得尤为重要。第一，要全面了解学生，做到“五清”，即：知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。第二，要做到“四个吃透”、“四个把握”。一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网；二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生的要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。
2.《导学案》编写模式的开发
《导学案》编写模式丰富多彩。从格式上，可以设计为EXCEL、WORD，也可以设计为试卷B5式样。从板块上，可以把预习案、导案、学案、巩固案分开编写，也可以合起来编写，还可以把预习案、导案、学案、巩固案根据进度或课时进行组合。下面以姚安县第二高级中学导学案模版为例。
从上表模版可以看出：整个板块都围绕贯彻落实《英语课程标准》精神，在课堂教学中追求“四个80%”，即每堂课要有80%的学生获得发言机会；80%的学生参与实践活动；80%的学生参与合作互动；80%的学生受到不同程度的个别关注。要求老师优化教学过程，创新教学策略和方法，留足学生语言实践的时间和空间，让课堂“动”起来。
三、《导学案》实施模式的开发
1.教学方式
自学式、互动式：T———S / Ss S———S / Ss Ss———Ss，即：师生对学、独学、生生对学、群学等。
2.关于课文教学
要把课文看成是信息的载体，要学生直接接触学习材料，使他们学会接受信息，处理信息，输出信息。信息的获取能力只能通过参与信息的获取过程来获得，不可能通过教师的讲解和传授知识的方式而获得。（以英语导学案实施为例）
（1）导入：阅读铺垫（Warming up部分提问、讨论）；
（2）预测：主题理解（Pre-reading及题目、插图理解）；
（3）略读：段意理解（分段、找主题句等）；
（4）细读：细节理解（Wh / H问题、选择题、填写表格等）；
（5）精读：语篇理解（文章结构、遣词造句）；
（6）复述：课文运用（缩写、填空）；
（7）讨论：加深理解（问题讨论、结果展示）；
注意：所有步骤都应通过任务型活动来进行。
3.关于语法教学
观察———发现———讨论———归纳———巩固———运用
（1）观察：观察例句，说明句子结构特点；
（2）发现：根据句子结构特点，归纳出语法结构；
（3）讨论：探究语法使用功能及其使用；
（4）归纳：归纳用法；
（5）巩固：句型练习（搜集分析例句，句子翻译，造句，句型转换等）；
（6）运用：语篇练习（语法填空，话题写作等）。
注意：多数步骤应通过小组合作学习活动来进行。
4.关于词汇教学
（1）掌握读音：自行拼读、记忆；
（2）基础意义：记忆词汇表所列意义；
（3）课文中意义：猜测在课文中的意义；
（4）不同语境意义：不同句子、语篇词义猜测；
（5）用法搭配归纳：学生独立完成或合作完成；
（6）运用：句子翻译，造句，句型转换、完形填空等练习。
作为一名新课改的具体实施者，应围绕自己的特色反思、钻研下去，深化、细化，在浮躁的现实中寻求到一份属于自己的宁静心境，把《导学案》编好，用好，管好；要成为一名真正的审视者、反思者，构建新课标理念下的教学思想和与新高考吻合的导学案板块设计。
参考文献
1.张海晨李炳亭高校课堂导学案设计，[M]山东文艺出版社2010.10
2.教育部《普通高中英语课程标准》[S]，人民教育出版社，2003
关键词：惟学惟生《导学案》二次课程开发
对于课堂而言，最低级的就是“惟知识”的讲授课堂，不教而教才是高级的课堂，而要获得不教而让学生学会的这种“特异能力”实际上是要借助外力———《导学案》。因此，《导学案》不是实施目的的主体，它只是工具和手段。对于《导学案》来讲，最重要的是它的功能，“导”是引导，“学”是目的，“案”是设计。相比传统的教案，导学案主张“服务于学”，它最终极的追求是“会学”和“创学”，因此，《导学案》的二次开发是更彻底地变传统的研究教材、研究教法为研究学生、研究学情、研究学法；变教学目标为学习目标；变传统的“惟教”为“惟学”、“惟师”为“惟生”。
一、《导学案》板块设计应体现“活、实、新”
《导学案》板块设计应体现“活、实、新”。“活”指的是设计的活动形式灵活，“实”指的是设计的题型适用，“新”指的是设计的题材新颖。总之，应该做到：不蹈模式，不袭现成，博中取精，繁中索简，重人、重久、重新、重效，扬传统之长，用科学之心，应未来之变，收眼底之功，建持久之效。因此，要重新构建新课标理念下的教学思想和与新高考吻合的导学案板块设计。
1.《导学案》板块设计编写应体现如下几个特点
（1）基础性———面向全体学生，立足于课标和教材，让其生动活泼主动地发展。
（2）开放性———教学过程体现多维互动，教师不搞一言堂、灌输式授课。
（3）主体性———学生的学习是主动的。
（4）差异性———面向全体学生的个性。
（5）生成性———水到渠成。
2.让《导学案》“服务”于学，为学生留下“会学”和“创学”的空间
有一种爱叫作放手，教师应把板块中的大部分空间留给学生，《导学案》不是简单的教案或者练习题，而是一种工具和手段，因此，教师要把握好“会学”和“创学”的空间。
（1）使学生学习有路
学案中不仅要有学习目标，也要有学习过程。学案对于那些盲目不知如何学习的学生来说，应该是一条容易通过的学习之路。
（2）使学生学习有劲
学习是漫长而又枯燥的活动。只有不断的成功，不断激活内心的潜力，才能不断地充盈自己的力量。设计学案时要充分考虑到学生的接受能力，做到“低起点、小台阶”，既能使学生在学习中感到轻松，又能体会到登上一个个台阶的喜悦，从而增强登上下一个台阶的信心和勇气。
（3）使学生学习有法
学会方法，走遍天下。学案不仅要明确学什么，更重要的是要教会学生如何学，应教给学生学习的方法。学案要明确指示如何读书、如何读图、如何理解、如何记忆、如何思考、怎样讨论等学习方法。
二.对《导学案》进行二次课程开发
1.《导学案》编写理念和思路的开发
不同的课改区、学校应结合实际，不能完全照抄照搬其他学校的导学案模式，《导学案》编写思路和模式的开发显得尤为重要。第一，要全面了解学生，做到“五清”，即：知识底清，认知心理清，学习态度清，可接受程度清，环境影响清。只有这样，才有可能充分估计到学生与教材之间可能出现的矛盾。第二，要做到“四个吃透”、“四个把握”。一是吃透教材内容所占的地位、整体结构、主要线索、纵横联系，把握住知识点，形成知识链，构成知识网；二是吃透教材编写者的意图，把握住重点、难点、训练点，实现学用结合；三是吃透教材中针对不同层次的学生的要求，把握住教材内容的深度、广度，以实现“因材施教”、“差异教育”；四是吃透如何让学生真正参与学习的全部过程，把握住知识的停靠点、能力的增长点、思维的激发点，以解决学生思维、探索的问题。
2.《导学案》编写模式的开发
《导学案》编写模式丰富多彩。从格式上，可以设计为EXCEL、WORD，也可以设计为试卷B5式样。从板块上，可以把预习案、导案、学案、巩固案分开编写，也可以合起来编写，还可以把预习案、导案、学案、巩固案根据进度或课时进行组合。下面以姚安县第二高级中学导学案模版为例。
从上表模版可以看出：整个板块都围绕贯彻落实《英语课程标准》精神，在课堂教学中追求“四个80%”，即每堂课要有80%的学生获得发言机会；80%的学生参与实践活动；80%的学生参与合作互动；80%的学生受到不同程度的个别关注。要求老师优化教学过程，创新教学策略和方法，留足学生语言实践的时间和空间，让课堂“动”起来。
三、《导学案》实施模式的开发
1.教学方式
自学式、互动式：T———S / Ss S———S / Ss Ss———Ss，即：师生对学、独学、生生对学、群学等。
2.关于课文教学
要把课文看成是信息的载体，要学生直接接触学习材料，使他们学会接受信息，处理信息，输出信息。信息的获取能力只能通过参与信息的获取过程来获得，不可能通过教师的讲解和传授知识的方式而获得。（以英语导学案实施为例）
（1）导入：阅读铺垫（Warming up部分提问、讨论）；
（2）预测：主题理解（Pre-reading及题目、插图理解）；
（3）略读：段意理解（分段、找主题句等）；
（4）细读：细节理解（Wh / H问题、选择题、填写表格等）；
（5）精读：语篇理解（文章结构、遣词造句）；
（6）复述：课文运用（缩写、填空）；
（7）讨论：加深理解（问题讨论、结果展示）；
注意：所有步骤都应通过任务型活动来进行。
3.关于语法教学
观察———发现———讨论———归纳———巩固———运用
（1）观察：观察例句，说明句子结构特点；
（2）发现：根据句子结构特点，归纳出语法结构；
（3）讨论：探究语法使用功能及其使用；
（4）归纳：归纳用法；
（5）巩固：句型练习（搜集分析例句，句子翻译，造句，句型转换等）；
（6）运用：语篇练习（语法填空，话题写作等）。
注意：多数步骤应通过小组合作学习活动来进行。
4.关于词汇教学
（1）掌握读音：自行拼读、记忆；
（2）基础意义：记忆词汇表所列意义；
（3）课文中意义：猜测在课文中的意义；
（4）不同语境意义：不同句子、语篇词义猜测；
（5）用法搭配归纳：学生独立完成或合作完成；
（6）运用：句子翻译，造句，句型转换、完形填空等练习。
作为一名新课改的具体实施者，应围绕自己的特色反思、钻研下去，深化、细化，在浮躁的现实中寻求到一份属于自己的宁静心境，把《导学案》编好，用好，管好；要成为一名真正的审视者、反思者，构建新课标理念下的教学思想和与新高考吻合的导学案板块设计。
参考文献
1.张海晨李炳亭高校课堂导学案设计，[M]山东文艺出版社2010.10
2.教育部《普通高中英语课程标准》[S]，人民教育出版社，2003