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摘要：国家教育事业的发展加速了初中校园教学体系的革新，教师在教导学生理论知识的同时，还应注重初中生综合能力的培养。英语作为国际间使用频率最多的语言，初中生学习英语知识的重要意义不言而喻。为了塑造初中生夯实的英语基础以及严密的英语思维，阅读教学成为了教师的达成这一目的的不二选择。以下，结合自身多年的实际教学经验，简要对提升初中英语阅读教学质量策略进行研究，以供相关人士参考。
关键词：初中英语;阅读教学;教师
阅读教学顾名思义，即教师引导初中生通过阅读的方式获取文章中、书籍中包含的各种知识，它能够有效扩充学生的知识积累，还能够结合书中的优秀内容提升初中生的写作技能。但在当下时段，部分初中英语教师对于阅读教学重视程度稍有不足，以至于阅读教学的质量长期处于较低的水平，初中生自身的阅读素养也亟待提高。为了有效解决这一问题，教师不仅需要转变自身的教学观念，投入更多的精力来设计阅读教学，还要不断借鉴其他教师的优秀教学手段，提升自身的教学水平，进而保障初中英语阅读教学质量的上涨与有效性的提高。
一、创设特定情景，培养阅读兴趣
环境对于阅读兴趣的强弱有着较为直接的影响，因此，教师可以创设特定的情景，借此来培养初中生的阅读兴趣。即，教师根据现阶段的阅读材料需求，结合多媒体投影设备，或通过自身卓越的口才进行语言描述，为初中生营造相应的阅读情景。使初中生全身心的融入当中，既能够优化英语阅读的氛围，还能够调动初中生的阅读热情，进而逐步提高中学生阅读的积极性，促进阅读兴趣的培养。
例如，教师在教学“Saving the Earth”时，为了使初中生能够掌握本章节关键的单词、句式，教师可以结合多媒体投影仪的使用，展示地球上部分区域恶劣的自然环境，刺激初中生的视觉神经，借此来激发初中生的阅读兴趣。此外，教师还可以播放相关的音频资源，优化初中生的课堂学习听觉感知，进一步调动学生的阅读欲望。教师联动多媒体设备进行阅读情景的塑造，在视觉、听觉两方面入手，充分点燃初中生的阅读热情，并在一定程度上提升文章内容的吸引力，进而加速阅读兴趣的培养。
二、利用合作学习，增强阅读能力
阅读能力的高低同样关系着初中生阅读的质量，教师在创设相关情景后，还可以通过合作阅读学习的方式，进一步强化初中生的英语阅读能力。即，教师根据一定的方式方法，将班级的初中生划分为若干小组，使其在小组内通过角色扮演、阅读接龙等形式进行合作阅读，既能够激发学生阅读学习的主观能动性，还能够使初中生的阅读注意力得到集中与提升，进而促进小组学生合作阅读能力的增强。
例如，教师在教学“Playing sports”时，可以结合班级学生的座位分布情况进行小组划分，而后在通过文本阅读以及写作阅读两种方式进行学习。文本阅读方面，教师可以让小组内的学生自行选择阅读的方式，使其能够对本章节的知识形成初步的了解。随后，教师可以通过写作阅读的方式，引导初中生结合文本内容进行写作，并结合写作内容再次开展合作阅读。教师利用合作学习的方式进行授课，既能够将学习的主动权归还给初中生，还可以在培养学生合作阅读能力的同时，强化初中生自身的写作能力，进而整体增强小组的阅读、写作技能。
三、扩大教导范围，丰富阅读内容
初中生阅读素养的培育仅依靠教材内容是远远不够，教师还应将阅读教导的视线延展至教材之外，使初中生能够掌握到更为全面的英语知识。对此，教师可以通过拓展教学的方式，对教导的范围进行扩大与延伸。即，教师将符合初中生阅读理解的课外内容带入到英语课堂之上，使初中生在掌握全新内容的同时，结合课外事物夯实课内基础，并在课内外知识相互交融的同时，塑造初中生更为综合的英语学习基础。
例如，教师可以利用教学之余的时间，组织初中生开展课外优质读物的阅读活动。教师可以根据初中生的个人需求，向其推荐相关的英语作品。阅读能力较强的初中生，教师可以向其推荐泰戈尔的《飞鸟集》、《园丁集》中英文互译版本，使其在阅读的同时，感受英文诗集的魅力;阅读能力较弱的初中生，教师则可以向其推荐《狮子，女巫和衣橱》、《漫长的冬季》等故事类的书籍，使初中生在阅读时能够掌握其中的写作技巧，丰富自身的英语知识积累。此外，教师还可以通过英文影片观看的方式进行延展教导，使初中生可以结合字幕内容以及影片的对话，提升自身英语听力及口语表达能力，进而在多种富含趣味性的课外探索中，推动初中生英语阅读综合素养的成长。
总而言之，阅读是提升个人修养的有效方式之一。对英语教学而言，良好的阅读教学不仅能够丰富初中生的英语单词、句式积累，还能够强化初中生的英语写作、表达能力。教师将多种生动的教学手段進行结合，有效提升英语阅读教学质量的同时，还能够满足初中生现阶段的阅读需求，进而推动初中英语高效阅读教学的长远发展。
参考文献：
[1]刘芳.初中英语阅读教学质量提升策略新探[J].科普童话，2020（11）：72-72.
[2]曹昭弟.提高初中英语阅读教学质量的有效策略[J].情感读本，2020（03）：41-41.
关键词：初中英语;阅读教学;教师
阅读教学顾名思义，即教师引导初中生通过阅读的方式获取文章中、书籍中包含的各种知识，它能够有效扩充学生的知识积累，还能够结合书中的优秀内容提升初中生的写作技能。但在当下时段，部分初中英语教师对于阅读教学重视程度稍有不足，以至于阅读教学的质量长期处于较低的水平，初中生自身的阅读素养也亟待提高。为了有效解决这一问题，教师不仅需要转变自身的教学观念，投入更多的精力来设计阅读教学，还要不断借鉴其他教师的优秀教学手段，提升自身的教学水平，进而保障初中英语阅读教学质量的上涨与有效性的提高。
一、创设特定情景，培养阅读兴趣
环境对于阅读兴趣的强弱有着较为直接的影响，因此，教师可以创设特定的情景，借此来培养初中生的阅读兴趣。即，教师根据现阶段的阅读材料需求，结合多媒体投影设备，或通过自身卓越的口才进行语言描述，为初中生营造相应的阅读情景。使初中生全身心的融入当中，既能够优化英语阅读的氛围，还能够调动初中生的阅读热情，进而逐步提高中学生阅读的积极性，促进阅读兴趣的培养。
例如，教师在教学“Saving the Earth”时，为了使初中生能够掌握本章节关键的单词、句式，教师可以结合多媒体投影仪的使用，展示地球上部分区域恶劣的自然环境，刺激初中生的视觉神经，借此来激发初中生的阅读兴趣。此外，教师还可以播放相关的音频资源，优化初中生的课堂学习听觉感知，进一步调动学生的阅读欲望。教师联动多媒体设备进行阅读情景的塑造，在视觉、听觉两方面入手，充分点燃初中生的阅读热情，并在一定程度上提升文章内容的吸引力，进而加速阅读兴趣的培养。
二、利用合作学习，增强阅读能力
阅读能力的高低同样关系着初中生阅读的质量，教师在创设相关情景后，还可以通过合作阅读学习的方式，进一步强化初中生的英语阅读能力。即，教师根据一定的方式方法，将班级的初中生划分为若干小组，使其在小组内通过角色扮演、阅读接龙等形式进行合作阅读，既能够激发学生阅读学习的主观能动性，还能够使初中生的阅读注意力得到集中与提升，进而促进小组学生合作阅读能力的增强。
例如，教师在教学“Playing sports”时，可以结合班级学生的座位分布情况进行小组划分，而后在通过文本阅读以及写作阅读两种方式进行学习。文本阅读方面，教师可以让小组内的学生自行选择阅读的方式，使其能够对本章节的知识形成初步的了解。随后，教师可以通过写作阅读的方式，引导初中生结合文本内容进行写作，并结合写作内容再次开展合作阅读。教师利用合作学习的方式进行授课，既能够将学习的主动权归还给初中生，还可以在培养学生合作阅读能力的同时，强化初中生自身的写作能力，进而整体增强小组的阅读、写作技能。
三、扩大教导范围，丰富阅读内容
初中生阅读素养的培育仅依靠教材内容是远远不够，教师还应将阅读教导的视线延展至教材之外，使初中生能够掌握到更为全面的英语知识。对此，教师可以通过拓展教学的方式，对教导的范围进行扩大与延伸。即，教师将符合初中生阅读理解的课外内容带入到英语课堂之上，使初中生在掌握全新内容的同时，结合课外事物夯实课内基础，并在课内外知识相互交融的同时，塑造初中生更为综合的英语学习基础。
例如，教师可以利用教学之余的时间，组织初中生开展课外优质读物的阅读活动。教师可以根据初中生的个人需求，向其推荐相关的英语作品。阅读能力较强的初中生，教师可以向其推荐泰戈尔的《飞鸟集》、《园丁集》中英文互译版本，使其在阅读的同时，感受英文诗集的魅力;阅读能力较弱的初中生，教师则可以向其推荐《狮子，女巫和衣橱》、《漫长的冬季》等故事类的书籍，使初中生在阅读时能够掌握其中的写作技巧，丰富自身的英语知识积累。此外，教师还可以通过英文影片观看的方式进行延展教导，使初中生可以结合字幕内容以及影片的对话，提升自身英语听力及口语表达能力，进而在多种富含趣味性的课外探索中，推动初中生英语阅读综合素养的成长。
总而言之，阅读是提升个人修养的有效方式之一。对英语教学而言，良好的阅读教学不仅能够丰富初中生的英语单词、句式积累，还能够强化初中生的英语写作、表达能力。教师将多种生动的教学手段進行结合，有效提升英语阅读教学质量的同时，还能够满足初中生现阶段的阅读需求，进而推动初中英语高效阅读教学的长远发展。
参考文献：
[1]刘芳.初中英语阅读教学质量提升策略新探[J].科普童话，2020（11）：72-72.
[2]曹昭弟.提高初中英语阅读教学质量的有效策略[J].情感读本，2020（03）：41-41.