“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”从每个阅读个体的独特体验来说，这话很有道理。但就阅读教学而言，“一个教者，似乎只有一个哈姆雷特”。即对同一文本而言，从阅读理解的角度出发，教师往往奔着一个方向——引领学生去把握文本主要内容。其实，教师可以根据文本特点，在训练学生理解概括能力的基础上，对同一文本的内容进行新的发掘。这时，学生的思维将会被带入到一片新的天空。
　　《海水为什么是蓝的》以课题提出的问题——“海水为什么是蓝的”作为主线串起了全文内容。首先，在地中海上，印度母子的对话引出了“海水为什么是蓝的”这个问题，此时已小有成就的科学家拉曼给出了一个错误的回答：“海水所以呈蓝色，是因为它反射了天空的颜色。”接着，拉曼对自己的解释产生了疑惑，他意识到自己已经失去了在“已知”中追求“未知”的好奇心，将会变得闭目塞听。后来，他立即着手研究“海水为什么是蓝的”，发现“海水看上去呈蓝色的原因，不是因为海水反射了天空的蓝色，而是海水对阳光进行了散射”。
　　一、分步阅读，把握文本内容
　　在进入文本之初，我没有采用以往那种让学生通读全文、整体感知文本主要内容的方式，而是通过图片展示，创设了在碧波万顷的地中海面上，拉曼旁听了印度母子的对话的情境。學生在对课文的前一部分阅读中，很快发现拉曼对男孩儿提出的“海水为什么是蓝的”这个问题给出了一个答案：海水反射了天空的颜色。
　　接着，我告诉学生，课文后来写道，拉曼对这个问题却有了新的答案。请大家快速浏览课文，找出来。
　　“海水所以呈蓝色，不是
　　，而是 。”
　　这时，我让学生用加一加的办法提炼本文内容。
　　（1） 课文主要写了起初，拉曼告诉小男孩：“ 。”后来，他发现：“ 。”
　　（2） 若再加上他的重大发现的意义，那便是——
　　课文主要写了起初，拉曼告诉小男孩：“ 。”后来，他发现： 。从而， 。
　　（3） 用上文中一句话，把男孩与拉曼获奖联系起来，也可以这样说：“地中海轮船上那个男孩儿的问号，把拉曼领上了诺贝尔物理学奖的领奖台。”
　　经过先分步后融合，学生对本课的主要内容把握得已十分到位。但这篇文本在内容表达上还有玄妙，还可以带着学生进一步读出新意。
　　二、整合课文，读出表达新意
　　我告诉学生：之前，我们概括课文内容时，把课文分成了两部分去理解。其实，全文可以说只写了一件事，原文是：“拉曼回到印度后，立即着手研究海水为什么是蓝的。”
　　经此提示，学生很快发现，原来，这篇课文主要写了拉曼研究“海水为什么是蓝的”的事情。“拉曼回到印度后，立即着手研究海水为什么是蓝的”这句话之前的内容，是写他为什么要开展这项研究工作，后面写了他怎样研究及研究的结果——发现了“拉曼效应”，从而走上了诺贝尔物理学奖的领奖台。
　　思维还要继续推进。我接着说：“通常，我们写一件事的时候，重点写的是事件的——（生答经过），可这篇课文却等于是把什么详写了呢？（生答原因）那这样安排有什么好处呢？
　　经过一番讨论，学生明白，这篇课文将拉曼受男孩启发才深入思考“海水为什么是蓝的”这个问题作为重点去写，是为了突出本文的中心——在“已知”中追求“未知”的好奇心在科学发现的过程中是多么重要。就像一句科学名言所说的那样，一切重大的发明与发现，往往是从问号开始的。
　　如此一番对课文叙事安排的新发现，恰好契合了本文的中心：要保持在“已知”中追求“未知”的好奇心。
　　文本的解读本无标准答案，但在日常教学中，有些教师却非要把学生引向一个固定的方向。长此以往，固化的还有学生的思维方式。因此，在进行理解文本内容的教学时，教师也应在“已知”中追求“未知”。
　　（作者单位：湖北襄阳市襄州区黄龙镇中心小学）
　　责任编辑 张 艳