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摘要：长期以来，班主任给人的普遍印象是起早摸黑、事必躬亲、苦口婆心、终日琐事缠身、疲惫不堪。原因何在呢？本文从班主任如何改变观念，转换自己的角色等方面揭示了深层原因，同时结合自身教育教学的实践，从方法、措施和效果上做了论述，目的要求希望教师敢于让学生去摸索、去体验、去担当。以此增强学生的集体意识和班级凝聚力，让学生获得班级管理主人的积极体验，激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。
关键词：班主任；学生；自主管理
苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”作为班主任，除了做好学生管理外，更主要的是放手让学生进行自我教育。所谓放手，就是在班级管理中，班主任的角色仅仅是幕后的导演，要要创造各种方式让学生民主参与管理。这种管理，既要“规范”管理，更要心理管理；既要定性管理，更要定量管理；既要注重管理过程中的思想教育工作，更要注重管理观念的树立和管理能力的培养。
一、小组扁平化，管理网络化
把班级划分为多个小组，让小组成为學生管理的基本单位。组建的程序是：先竞选组长，通过报名演讲、学生投票的方式让学生选出班级的主要管理者——小组长，然后老师按学习能力及其他综合能力，将全班同学排队，每8名学生分成一段（每段7至9人为宜），本着“组间同质，组内异质“的原则，每段的8名学生依次挑选自己喜欢的组长，组长对自己不喜欢的同学可以拒聘，从而按照双向选择的办法建立起小组。
班级除常务班委，还有 “轮流执政”的值日班长，形成了一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。如果这样坚持，学生就会形成自觉意识，达到自己管理自己的效果。
二、全员轮流制，人人有责任
职业的角色决定了教师的语言和方式与学生处理问题的语言和方式是有差别的，换一种作法，让学生用他们自己的语言和方式解决自己的问题，会收到预想不到的效果。班主任采用让学生按学号轮流当值日班长的做法。值日班长每天检查和督促卫生清扫、课间自习纪律、上操情况等，并自行处理和解决班内的偶发事件，最后反馈总结一天工作，写好班级日记。每周召开一次小组长会议，每个月召开一次“班委会”，小组长要对一个月的工作进行批评与自我批评，学生对他们的工作进行肯定或指出不足，以促进下一步工作的顺利开展。
学生处理学生问题的过程，既是教育他人的过程，也是自我教育的过程，这个过程让彼此都受到教育：自己的行为不仅要对自己负责，也要对他人负责，对集体负责，从而形成“班级建设，人人有责”的良好班风，使学生的班级主人翁责任感进一步增强。
三、活动多样化，主题针对性
传统的班级活动模式基本上是学校布置，班主任确定内容形式，班干部落实，这种模式下的班级活动实质上是班主任包办代替，没有充分关注学生的需要，因而学生的热情不高。所谓构建主体参与型的班级活动模式，就是把班级活动的主动权交给学生，让学生自主选择内容、方式，自己组织，自我表演，自主进行活动评价，让学生在活动中体验主人翁的责任感和自豪感。正是由于主体参与型班级活动模式的构建，学生的主动性积极性得到充分调动，人人热情参与，个个出谋划策，出现了形式多样，内容丰富，符合中学生实际的班级活动，使学生的审美观、是非观、价值观在活动中得到提高，增强了班集体的凝聚力。
此外，丰富多彩的课外活动是小组凝聚力形成的主要形式。每学期各班除了参加学校组织的各项活动外，还利用大课间和活动课时间，让自管会组织小组进行拔河、踢毽子、打沙包、写作、演讲等各项比赛，比赛成绩记入小组管理量化积分，定期召开总结表彰会。使小组成员在活动中，增强自主管理的能力，增进小组成员的感情和小组的凝聚力。一种民主平等，彼此尊重的新型师生关系建立起来，对班集体的建设十分有利。
四、个性受尊重，眼光须长远
英国教育专家约翰·洛克曾经说过这样的话：“你要他的心里接受你的教导或者增加知识，你就应使他保持一种安闲逸静的气性，你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正同你不能在震动的纸上写上平正的文字是一样。”
学生的个性没有好坏之别，关键在于教师的引导，初中生处于生理、心理的变化期，希望得到尊重，但他们又处于独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，常常会心血来潮招惹事非。对待犯错误的学生要有耐心，要想方设法地帮助他们去改正，把学生当作成长中的生命去看待，在批评学生时注意时间、场合、方法、态度，为学生接受教师批评创造良好的心理境界。不在全班同学面前公开点批评学生，不使他们难堪，少把学生请到办公室来批评，以防在别人面前伤害他的自尊心；不停止讲课批评学生，避免造成大部分学生反感；批评的语言诚恳、温和，方法灵活多样，有时讲故事启发，有时让学生自己总结，有时表扬其他同学来达到批评个别同学的目的。
当然，宽容与尊重并非无原则地迁就。对于批评，我的做法是严责其过，宽容其人，严责其过是为了让孩子明白自己错在哪，宽容其人是为了保持孩子的自尊心，使其拥有改正错误的信心。我在班上曾经开展了“无批评日”“无批评周”的活动，各组之间 展开竞赛，如果哪个同学无意中犯了错误，则让他为集体做一件好事，在和谐欢愉的气氛中，培养了学生的自律的习惯和自我约束的能力。实践证明公正的、考虑周到的、非伤害性的批评能使他们更清楚的认识错误，使其学会控制自己。
学生主管理，有其独特优势。因为学生最了解学生，来自学生的管理方法，更符合学生的特点，也使得学生们愿意参与、配合管理。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。
参考文献
[1] 宗洪彪， 吴志群. 谈新时期班主任管理工作的艺术[J]. 重庆职业技术学院学报， 2003， 12（4）：71-72.
关键词：班主任；学生；自主管理
苏霍姆林斯基说：“唤起人实行自我教育，乃是一种真正的教育。”作为班主任，除了做好学生管理外，更主要的是放手让学生进行自我教育。所谓放手，就是在班级管理中，班主任的角色仅仅是幕后的导演，要要创造各种方式让学生民主参与管理。这种管理，既要“规范”管理，更要心理管理；既要定性管理，更要定量管理；既要注重管理过程中的思想教育工作，更要注重管理观念的树立和管理能力的培养。
一、小组扁平化，管理网络化
把班级划分为多个小组，让小组成为學生管理的基本单位。组建的程序是：先竞选组长，通过报名演讲、学生投票的方式让学生选出班级的主要管理者——小组长，然后老师按学习能力及其他综合能力，将全班同学排队，每8名学生分成一段（每段7至9人为宜），本着“组间同质，组内异质“的原则，每段的8名学生依次挑选自己喜欢的组长，组长对自己不喜欢的同学可以拒聘，从而按照双向选择的办法建立起小组。
班级除常务班委，还有 “轮流执政”的值日班长，形成了一个有层次的管理网络。而要建设能让每个学生都能发挥主体作用的班级自我管理机构，就必须根据本班学生的实际组织和建立多样化的自主自治小组，如学习督导组、纪律监察组、卫生监督组等小组。这些小组吸收了全体学生参加，每个小组各不相同，每位学生有自由选择的权利，从而使全班同学人人有责任、个个担担子。既是管理者、参与者又是被管理者、合作者，做到“事事有人管、人人有事管、人人有人管、人人能管人”。如果这样坚持，学生就会形成自觉意识，达到自己管理自己的效果。
二、全员轮流制，人人有责任
职业的角色决定了教师的语言和方式与学生处理问题的语言和方式是有差别的，换一种作法，让学生用他们自己的语言和方式解决自己的问题，会收到预想不到的效果。班主任采用让学生按学号轮流当值日班长的做法。值日班长每天检查和督促卫生清扫、课间自习纪律、上操情况等，并自行处理和解决班内的偶发事件，最后反馈总结一天工作，写好班级日记。每周召开一次小组长会议，每个月召开一次“班委会”，小组长要对一个月的工作进行批评与自我批评，学生对他们的工作进行肯定或指出不足，以促进下一步工作的顺利开展。
学生处理学生问题的过程，既是教育他人的过程，也是自我教育的过程，这个过程让彼此都受到教育：自己的行为不仅要对自己负责，也要对他人负责，对集体负责，从而形成“班级建设，人人有责”的良好班风，使学生的班级主人翁责任感进一步增强。
三、活动多样化，主题针对性
传统的班级活动模式基本上是学校布置，班主任确定内容形式，班干部落实，这种模式下的班级活动实质上是班主任包办代替，没有充分关注学生的需要，因而学生的热情不高。所谓构建主体参与型的班级活动模式，就是把班级活动的主动权交给学生，让学生自主选择内容、方式，自己组织，自我表演，自主进行活动评价，让学生在活动中体验主人翁的责任感和自豪感。正是由于主体参与型班级活动模式的构建，学生的主动性积极性得到充分调动，人人热情参与，个个出谋划策，出现了形式多样，内容丰富，符合中学生实际的班级活动，使学生的审美观、是非观、价值观在活动中得到提高，增强了班集体的凝聚力。
此外，丰富多彩的课外活动是小组凝聚力形成的主要形式。每学期各班除了参加学校组织的各项活动外，还利用大课间和活动课时间，让自管会组织小组进行拔河、踢毽子、打沙包、写作、演讲等各项比赛，比赛成绩记入小组管理量化积分，定期召开总结表彰会。使小组成员在活动中，增强自主管理的能力，增进小组成员的感情和小组的凝聚力。一种民主平等，彼此尊重的新型师生关系建立起来，对班集体的建设十分有利。
四、个性受尊重，眼光须长远
英国教育专家约翰·洛克曾经说过这样的话：“你要他的心里接受你的教导或者增加知识，你就应使他保持一种安闲逸静的气性，你不能在一个战栗的心理上写上平正的文字，正同你不能在震动的纸上写上平正的文字是一样。”
学生的个性没有好坏之别，关键在于教师的引导，初中生处于生理、心理的变化期，希望得到尊重，但他们又处于独立性和依赖性，自觉性和幼稚性错综矛盾的时期，常常会心血来潮招惹事非。对待犯错误的学生要有耐心，要想方设法地帮助他们去改正，把学生当作成长中的生命去看待，在批评学生时注意时间、场合、方法、态度，为学生接受教师批评创造良好的心理境界。不在全班同学面前公开点批评学生，不使他们难堪，少把学生请到办公室来批评，以防在别人面前伤害他的自尊心；不停止讲课批评学生，避免造成大部分学生反感；批评的语言诚恳、温和，方法灵活多样，有时讲故事启发，有时让学生自己总结，有时表扬其他同学来达到批评个别同学的目的。
当然，宽容与尊重并非无原则地迁就。对于批评，我的做法是严责其过，宽容其人，严责其过是为了让孩子明白自己错在哪，宽容其人是为了保持孩子的自尊心，使其拥有改正错误的信心。我在班上曾经开展了“无批评日”“无批评周”的活动，各组之间 展开竞赛，如果哪个同学无意中犯了错误，则让他为集体做一件好事，在和谐欢愉的气氛中，培养了学生的自律的习惯和自我约束的能力。实践证明公正的、考虑周到的、非伤害性的批评能使他们更清楚的认识错误，使其学会控制自己。
学生主管理，有其独特优势。因为学生最了解学生，来自学生的管理方法，更符合学生的特点，也使得学生们愿意参与、配合管理。这样不仅可以增强学生的集体意识和班级凝聚力，而且可以学生获得班级管理主人的积极体验，从而激发学生主动参与班级管理的积极性，并从管理者的角色中学会管理他人，学会自我管理。
参考文献
[1] 宗洪彪， 吴志群. 谈新时期班主任管理工作的艺术[J]. 重庆职业技术学院学报， 2003， 12（4）：71-72.