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摘要：
教育的伊始以小学阶段为基础，小学阶段是人们接受正规教育的最初级阶段，也是基础教育最重要的组成部分。我们必须站在素质培养的高度上，主要围绕培养学生的观察和绘画能力展开教育，着力在现有教学资源及大环境的基础下将学生绘画水平进一步提升，这成为此时必做的当务之急、重中之重。
关键词：童趣绘画教学；建构主义
一、时代背景及建构主义的应用
起初的美术教学仅仅将“教会”学生绘画书本上的内容作为目标，课程内容多以绘画为主，内容及形式单一、死板，不能丰富学生眼界并带给学生更多美的享受，因此，突破传统模式的课改成为大势所趋，从传统教育转变为素质教育，从绘画教学转变为能力培养，从内容单一转变为丰富多样，学生的眼界得到了开拓、能力也慢慢得到了提高。
今天的教学，是把“教会”仅作为了课程内容的一部分，更主要的目的在于学生通过学习能否自主的实践，能否自主运用所学去发现美、观察美、感受美和认知美，并且还能运用美去创造美的行为和过程。所以这就要求教师通过自身的“慢引导”，对学生的自主实践和创造实施“慢促成”的行为，在此过程中，学生从学会到掌握到运用，逐步把知识变成自己的本领。
值得借鉴的是，以上所提到的观点与瑞士近代著名儿童心理学家让·皮亚杰博士在他的后期著作《结构主义》（即“建构主义”）中所提到的学习方法相类似。同时，建构主义对于现代的美术教学有着重要的意义和深远的影响，这体现于整体的教学模式上，更体现在教师的教案当中。
二、初步认识、学习建构主义
美术是艺术众多门类中的一种，美术最讲求的是从视觉上带给人们直观的感受，人们在欣赏美的同时感受到作者或画家所想要传递的信息。
在美术教学上，建构主义所带来的理论对教师的教法有着重要影响。让·皮亚杰的建构主义中指出：“建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。”建构主义支持让学生作为课堂的中心，学生是课堂的掌控者和引领者，教师的一切课堂行为都是为了更好地为学生实践进行服务。因此，努力丰富各环节内容、创造教学情境、提升教学效果是作为教师的我们最主要的研究内容。
三、抛锚式教学在课程中的运用
《今天我入队啦》也是一节儿童画创意课，让学生通过入队的绘画表现自己的感受。
（一）创设情境：教师直接在黑板上绘画佩戴红领巾的学生，此时也是教师本课进行的第一次板演。并抛出问题：“老师画的是什么人？”学生通过观察可明显看出，这是一名少先队员，因为胸前佩戴着鲜艳的红领巾。学生的回答为本课引出主题的进行了铺垫。
（二）确立问题：继续抛出问题：“请你回忆在我们的入队仪式上那些动作给你的印象最深刻？”并分别请几位同学上来做动作，用肢体语言先来描绘出自己心中的入队的几个动作。为突破教学重点，设计了情景再现和亲身体验的环节，学生能够再次感受入队时的情景和心情，看的同学直观感受气氛，也在观察中提取信息，关注到人物的动作和表情。队旗做背景，更加烘托气氛，同时也将德育教育渗透于无形。
（三）自主及协作学习，大家商量大家拼：出示侧面敬队礼的活动小人，道具的运用让学生直观感受了正面与侧面人物的不同，教师进行第二次板演。道具和板演为学生提供了视觉支撑，同时学生们一起来商量，一起来拼，通过集体的智慧，达到了合作探究的目的。
拼摆好的作品进行展示，将好的地方在所有同学面前进行表扬，在学生中间起到了正作用，错的地方也在所有同学面前进行讲解，同学们能直观记忆，为后面避免类似错误也进行了有效服务。
（四）范画引领，感性认知。出示背面人物绘画的教师示范，并出示同龄学生的范画作品也作为参考。通过学情分析得知学生创造力弱，喜欢模仿范画。欣赏学习同龄人好的绘画作品也能学习他们好的绘画方法并帮助加强难点掌握。
接下来出示正、侧、背人物正确绘画与错误绘画的对比，学生进行直观判断，如左右手、面条胳膊无关节弯曲等问题。用对与错直观感受给学生以正面的认识，让学生能够感性认知知识点。
（五）学生实践。学生独立完成一幅佩戴红领巾的人物绘画，运用本课教师为学生构建的框架，在此基础上进行攀登并取得自己的成果。
四、建构主义在教学中的运用
建构主义主张：“教师的角色是学生建构知识体系的忠实支持者，教师应是学生学习的高级伙伴和合作者。”学习不再是教师简单的把知识传授给学生即可，而是应当为学生铺路、搭桥，成为那托举起学生思考之路上有力的臂膀。教师如何能够从传统教学模式下的主导者转变自己的身份，如何在课堂内容上由单一化转变为多样化，如何在课堂呈现方式上由形式化转变为实质化、严谨化的，如何通过现代化的教学手段不断完善自己的教学方法，这些都是每位现代教育体制下的教师必须要去不断思考的问题和终极目标。
任何有关真理的学说都是经过实践的反复推敲而磨练出来的。建构主义在校外的美术辅导中的运用是必然下的大势所趋，教学设计中对于此的理解也应更加深入和透彻，真正的理解也是研究者自身经验结合实际论证而得出的。因此，如何能更好地运用和掌握，在于集体的研究，在于个人的探索，我们也应不断前行。
五、结语
在当代的艺术思潮下，要取得童趣绘画教学的新发展，在教学中适当注入建构主义因素，对童趣绘画的表现形式与意境是一种开拓。
借鉴建构主义创作绝不能是死板的复制与描摹，那样不利于教学的研究和发展。绘画教学的问题我们应进一步加以思考，我们既不能完全套用标准与评价尺度，也不能对传统教学中的不足视而不见，要从传统中找到具有现代意义的闪光点。我们应不断以建构主义的视角发现和挖掘新的绘画教学形式、思维模式、表现形式创造独特的童趣绘画。
教育的伊始以小学阶段为基础，小学阶段是人们接受正规教育的最初级阶段，也是基础教育最重要的组成部分。我们必须站在素质培养的高度上，主要围绕培养学生的观察和绘画能力展开教育，着力在现有教学资源及大环境的基础下将学生绘画水平进一步提升，这成为此时必做的当务之急、重中之重。
关键词：童趣绘画教学；建构主义
一、时代背景及建构主义的应用
起初的美术教学仅仅将“教会”学生绘画书本上的内容作为目标，课程内容多以绘画为主，内容及形式单一、死板，不能丰富学生眼界并带给学生更多美的享受，因此，突破传统模式的课改成为大势所趋，从传统教育转变为素质教育，从绘画教学转变为能力培养，从内容单一转变为丰富多样，学生的眼界得到了开拓、能力也慢慢得到了提高。
今天的教学，是把“教会”仅作为了课程内容的一部分，更主要的目的在于学生通过学习能否自主的实践，能否自主运用所学去发现美、观察美、感受美和认知美，并且还能运用美去创造美的行为和过程。所以这就要求教师通过自身的“慢引导”，对学生的自主实践和创造实施“慢促成”的行为，在此过程中，学生从学会到掌握到运用，逐步把知识变成自己的本领。
值得借鉴的是，以上所提到的观点与瑞士近代著名儿童心理学家让·皮亚杰博士在他的后期著作《结构主义》（即“建构主义”）中所提到的学习方法相类似。同时，建构主义对于现代的美术教学有着重要的意义和深远的影响，这体现于整体的教学模式上，更体现在教师的教案当中。
二、初步认识、学习建构主义
美术是艺术众多门类中的一种，美术最讲求的是从视觉上带给人们直观的感受，人们在欣赏美的同时感受到作者或画家所想要传递的信息。
在美术教学上，建构主义所带来的理论对教师的教法有着重要影响。让·皮亚杰的建构主义中指出：“建构主义源自关于儿童认知发展的理论，由于个体的认知发展与学习过程密切相关，因此利用建构主义可以比较好地说明人类学习过程的认知规律，即能较好地说明学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成，以及理想的学习环境应包含哪些主要因素等等。总之，在建构主义思想指导下可以形成一套新的比较有效的认知学习理论，并在此基础上实现较理想的建构主义学习环境。”建构主义支持让学生作为课堂的中心，学生是课堂的掌控者和引领者，教师的一切课堂行为都是为了更好地为学生实践进行服务。因此，努力丰富各环节内容、创造教学情境、提升教学效果是作为教师的我们最主要的研究内容。
三、抛锚式教学在课程中的运用
《今天我入队啦》也是一节儿童画创意课，让学生通过入队的绘画表现自己的感受。
（一）创设情境：教师直接在黑板上绘画佩戴红领巾的学生，此时也是教师本课进行的第一次板演。并抛出问题：“老师画的是什么人？”学生通过观察可明显看出，这是一名少先队员，因为胸前佩戴着鲜艳的红领巾。学生的回答为本课引出主题的进行了铺垫。
（二）确立问题：继续抛出问题：“请你回忆在我们的入队仪式上那些动作给你的印象最深刻？”并分别请几位同学上来做动作，用肢体语言先来描绘出自己心中的入队的几个动作。为突破教学重点，设计了情景再现和亲身体验的环节，学生能够再次感受入队时的情景和心情，看的同学直观感受气氛，也在观察中提取信息，关注到人物的动作和表情。队旗做背景，更加烘托气氛，同时也将德育教育渗透于无形。
（三）自主及协作学习，大家商量大家拼：出示侧面敬队礼的活动小人，道具的运用让学生直观感受了正面与侧面人物的不同，教师进行第二次板演。道具和板演为学生提供了视觉支撑，同时学生们一起来商量，一起来拼，通过集体的智慧，达到了合作探究的目的。
拼摆好的作品进行展示，将好的地方在所有同学面前进行表扬，在学生中间起到了正作用，错的地方也在所有同学面前进行讲解，同学们能直观记忆，为后面避免类似错误也进行了有效服务。
（四）范画引领，感性认知。出示背面人物绘画的教师示范，并出示同龄学生的范画作品也作为参考。通过学情分析得知学生创造力弱，喜欢模仿范画。欣赏学习同龄人好的绘画作品也能学习他们好的绘画方法并帮助加强难点掌握。
接下来出示正、侧、背人物正确绘画与错误绘画的对比，学生进行直观判断，如左右手、面条胳膊无关节弯曲等问题。用对与错直观感受给学生以正面的认识，让学生能够感性认知知识点。
（五）学生实践。学生独立完成一幅佩戴红领巾的人物绘画，运用本课教师为学生构建的框架，在此基础上进行攀登并取得自己的成果。
四、建构主义在教学中的运用
建构主义主张：“教师的角色是学生建构知识体系的忠实支持者，教师应是学生学习的高级伙伴和合作者。”学习不再是教师简单的把知识传授给学生即可，而是应当为学生铺路、搭桥，成为那托举起学生思考之路上有力的臂膀。教师如何能够从传统教学模式下的主导者转变自己的身份，如何在课堂内容上由单一化转变为多样化，如何在课堂呈现方式上由形式化转变为实质化、严谨化的，如何通过现代化的教学手段不断完善自己的教学方法，这些都是每位现代教育体制下的教师必须要去不断思考的问题和终极目标。
任何有关真理的学说都是经过实践的反复推敲而磨练出来的。建构主义在校外的美术辅导中的运用是必然下的大势所趋，教学设计中对于此的理解也应更加深入和透彻，真正的理解也是研究者自身经验结合实际论证而得出的。因此，如何能更好地运用和掌握，在于集体的研究，在于个人的探索，我们也应不断前行。
五、结语
在当代的艺术思潮下，要取得童趣绘画教学的新发展，在教学中适当注入建构主义因素，对童趣绘画的表现形式与意境是一种开拓。
借鉴建构主义创作绝不能是死板的复制与描摹，那样不利于教学的研究和发展。绘画教学的问题我们应进一步加以思考，我们既不能完全套用标准与评价尺度，也不能对传统教学中的不足视而不见，要从传统中找到具有现代意义的闪光点。我们应不断以建构主义的视角发现和挖掘新的绘画教学形式、思维模式、表现形式创造独特的童趣绘画。