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以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律,而课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新,培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务,那么,在基础教育阶段,在英语教学中,如何有效地培养学生的创造个性,发展其创新能力,是广大英语教育工作者的重要研究课题。要想培养学生的创新精神及能力,就要从变革旧的学习方法、建立新的教学策略开始,努力为学生创设活动情境,激发学生的兴趣,鼓励学生大胆实践。据此,我主要从以下几个方面入手进行了实验与研究。
一、拓宽学生思维的空间
创新性思维是创新素质的核心要素,是各种思维方式的综合与提高,其灵魂是创新性想象力,其表向性特征具有独创性。拓展学生的思维空间就是让学生的学习不拘泥于课本,不搞简单的就事论事,而是在适宜的活动空间和思维空间里,学生通过自己的体验感知外部信息,并进行初步加工的创新意识。如果得不到表现,得不到认同或修改的建议,那么,学生的创新能力就得不到提高,创新意识就不能得到强化,慢慢地,学生就会失去创新的动机。因此,教师要努力给予每位学生表现的空间,让他们充分展示自己的动手操作绝技,充分发表自己独特的见解。创新思维的课堂教学要不断创设梯阶问题情境、以问激趣,以疑促思,让学生在不断解决新的问题中获知、练能、增信,即始终让学生能“跳一跳摘到桃子”。这就要求教师提出的问题具有层次性,做到层层递进;解决问题具有启发性,能充分发挥学生学习的主动性,促进其思维能力的发展。我主要从以下两个方面做起:
1.创设情境,培养学生的探究意识和创新能力。学习过程是学生运用既有知识,对新知识进行能动的加工过程,因此,在学的过程中,教师要鼓励学生进行自主学习,让学生由过去的机械接受向主动探索发展。培养学生的问题意识,让学生自己发现问题,使学生带着问题学习,这样才能激发学生的探究欲望,促进学生思维的发展,这有利于发展学生的创造个性,培养其创新能力。
2.遇事好问、勇于探索固然重要,但不能以此为目的,固步停留在获得初步探究结果上,要培养学生对已明白事物的继续探索,要培养学生对已明白事物的继续探索的习惯,永不满足,这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望,培养学生的探究性思维品质。在英语教学中,我总是针对学生已有的能力水平,利用青少年好奇的心理特点,充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入,继而提出探究性问题,这是创造个性的具体表现。
拓展学生的思维空间就是要杜绝人云亦云、以学优生代替学困生的思维、以教师代替学生的思维等现象。此外还要做到让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然,让学生逐步由跟着问题学转变为学中能发现疑问、解决疑问。
二、加强学生合作,挖掘与激发学生的创新能力
青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征。创新教育正是以一定的成就动机、对知识的好奇心和成功欲、求知欲为前提,激发学生的创新动机,使学生可以多侧面、多角度地运用发散思维去分析和认识问题,大胆地运用自己的直觉和想象力体验,并有计划地组织学生讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,为学生的学习搭建更为开放的舞台。
师生之间的交流与合作,使学生在独立思考的基础上学会集体合作、集体创新,有利于改变“喂养式”的教学格局。各种生生间合作学习的活动,全体学生都有参与和表现的机会,能增强学生的集体荣誉感和责任感,并让每个学生感觉到成功的喜悦。在合作中,相互交流、相互启发、相互帮助、相互鼓励,既能发挥每个学生的特长,又能让他们相互学习和借鉴,以弥补自己的不足,不断丰富自己知识,从而提高自己的创新能力。同时,在合作中还能培养学生的团队精神,让他们不仅学会学习(Learn how to learn),学会求知(Learn how to know),还学会协作(Learn how to cooperate),这对发展学生的个性和创新能力是一种有效的方法,更是大班教学的一剂妙方。为取得理想的效果,我对合作活动明确要求:人人参与,积极合作,善交际,敢创新,顾全大局,珍惜时间。在活动中,学生无拘无束,更加敢想、敢说、敢做,为了集体荣誉和利益,能力强的学生尽心帮助其他伙伴,能力差的学生努力进取,不断提高自己。这类活动不仅能很好地发挥集体智慧,而且能使每个学生的能力得到不同程度的提高。因此,在教学中教师要创设多种形式、多种目标的合作交流情境,以发展学生的创造个性,培养其创新能力。
三、培养自主探究,张扬学生个性,巧设创新探索机会
素质教育是培养21世纪人才的教育,学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法。良好的学习方法,能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生的独立学习能力,给予他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间,让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,达到培养创新意识、提高创新能力的目的。
总之,学生创新能力的培养不是一朝一夕的事,需要教师在日常教学中常抓不懈,充分创设、利用各种教学情境和各种教学方法与和氛围,引导、激发、保护学生的创造个性,从而促使其创新能力的形成和发展。
参考文献:
[1]杨乃定.创造学教程(创新教育系列教材).西北工业大学出版社,2004-1-28.
[2][美]伊莱恩·丹敦著.陈劲等译.创新的种子(解读创新魔方).知识产权出版社.
[3]胡东芳,孙军业.《困惑及其超越》解读创新教育——教育新批评丛书.福建教育出版社,2001-03-01.
[4]赵卿敏编著.创新能力培养.华中科技大学出版,2002.2,第一版.
一、拓宽学生思维的空间
创新性思维是创新素质的核心要素,是各种思维方式的综合与提高,其灵魂是创新性想象力,其表向性特征具有独创性。拓展学生的思维空间就是让学生的学习不拘泥于课本,不搞简单的就事论事,而是在适宜的活动空间和思维空间里,学生通过自己的体验感知外部信息,并进行初步加工的创新意识。如果得不到表现,得不到认同或修改的建议,那么,学生的创新能力就得不到提高,创新意识就不能得到强化,慢慢地,学生就会失去创新的动机。因此,教师要努力给予每位学生表现的空间,让他们充分展示自己的动手操作绝技,充分发表自己独特的见解。创新思维的课堂教学要不断创设梯阶问题情境、以问激趣,以疑促思,让学生在不断解决新的问题中获知、练能、增信,即始终让学生能“跳一跳摘到桃子”。这就要求教师提出的问题具有层次性,做到层层递进;解决问题具有启发性,能充分发挥学生学习的主动性,促进其思维能力的发展。我主要从以下两个方面做起:
1.创设情境,培养学生的探究意识和创新能力。学习过程是学生运用既有知识,对新知识进行能动的加工过程,因此,在学的过程中,教师要鼓励学生进行自主学习,让学生由过去的机械接受向主动探索发展。培养学生的问题意识,让学生自己发现问题,使学生带着问题学习,这样才能激发学生的探究欲望,促进学生思维的发展,这有利于发展学生的创造个性,培养其创新能力。
2.遇事好问、勇于探索固然重要,但不能以此为目的,固步停留在获得初步探究结果上,要培养学生对已明白事物的继续探索,要培养学生对已明白事物的继续探索的习惯,永不满足,这才能充分激发学生的好奇心和内在的创新欲望,培养学生的探究性思维品质。在英语教学中,我总是针对学生已有的能力水平,利用青少年好奇的心理特点,充分运用教材里现成的材料将学生的思维逐步引向深入,继而提出探究性问题,这是创造个性的具体表现。
拓展学生的思维空间就是要杜绝人云亦云、以学优生代替学困生的思维、以教师代替学生的思维等现象。此外还要做到让学生的思维从书本拓展到生活、社会和自然,让学生逐步由跟着问题学转变为学中能发现疑问、解决疑问。
二、加强学生合作,挖掘与激发学生的创新能力
青少年具有好与人交往、好表现自己的心理特征。创新教育正是以一定的成就动机、对知识的好奇心和成功欲、求知欲为前提,激发学生的创新动机,使学生可以多侧面、多角度地运用发散思维去分析和认识问题,大胆地运用自己的直觉和想象力体验,并有计划地组织学生讨论,为他们提供思维摩擦与碰撞的环境,为学生的学习搭建更为开放的舞台。
师生之间的交流与合作,使学生在独立思考的基础上学会集体合作、集体创新,有利于改变“喂养式”的教学格局。各种生生间合作学习的活动,全体学生都有参与和表现的机会,能增强学生的集体荣誉感和责任感,并让每个学生感觉到成功的喜悦。在合作中,相互交流、相互启发、相互帮助、相互鼓励,既能发挥每个学生的特长,又能让他们相互学习和借鉴,以弥补自己的不足,不断丰富自己知识,从而提高自己的创新能力。同时,在合作中还能培养学生的团队精神,让他们不仅学会学习(Learn how to learn),学会求知(Learn how to know),还学会协作(Learn how to cooperate),这对发展学生的个性和创新能力是一种有效的方法,更是大班教学的一剂妙方。为取得理想的效果,我对合作活动明确要求:人人参与,积极合作,善交际,敢创新,顾全大局,珍惜时间。在活动中,学生无拘无束,更加敢想、敢说、敢做,为了集体荣誉和利益,能力强的学生尽心帮助其他伙伴,能力差的学生努力进取,不断提高自己。这类活动不仅能很好地发挥集体智慧,而且能使每个学生的能力得到不同程度的提高。因此,在教学中教师要创设多种形式、多种目标的合作交流情境,以发展学生的创造个性,培养其创新能力。
三、培养自主探究,张扬学生个性,巧设创新探索机会
素质教育是培养21世纪人才的教育,学生需要获得能够继续获得知识和能力的科学方法。良好的学习方法,能使学生更好地发挥天赋能力。学生应该是课堂学习活动的主体,教师应注重培养学生的独立学习能力,给予他们更多的自主学习、独立思维的时间与空间,让学生在学习中学会如何去获得知识的方法,达到培养创新意识、提高创新能力的目的。
总之,学生创新能力的培养不是一朝一夕的事,需要教师在日常教学中常抓不懈,充分创设、利用各种教学情境和各种教学方法与和氛围,引导、激发、保护学生的创造个性,从而促使其创新能力的形成和发展。
参考文献:
[1]杨乃定.创造学教程(创新教育系列教材).西北工业大学出版社,2004-1-28.
[2][美]伊莱恩·丹敦著.陈劲等译.创新的种子(解读创新魔方).知识产权出版社.
[3]胡东芳,孙军业.《困惑及其超越》解读创新教育——教育新批评丛书.福建教育出版社,2001-03-01.
[4]赵卿敏编著.创新能力培养.华中科技大学出版,2002.2,第一版.