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摘 要：随着科学技术的不断发展，以及大数据时代的到来，互联网与教育领域的整合更加紧密。强化对初中物理“互联网+微课”教学的研究，能够促进网络信息化技术与初中物理教学的深度整合，从而推动初中教学方法和教学手段的优化改革。基于“互联网+”的初中物理“互联网+微课”教学，已经成为当前初中物理教学改革的主要内容。本文以此为内容进行具体分析和研究。
关键词：“互联网+”;初中物理;微课
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）04-0024-02
引 言
在信息技术的支持下，初中物理与“互联网+微课”的结合更加紧密，初中物理教师借助信息技术能够更顺利地进行微课设计，也能够更好地收集和整合教学资料，从而激发学生的学习兴趣和积极性，更好地引导学生展开自主学习，进而完成课下学习与课上教学的整合，使初中物理教学更加完善、更加科学[1]。
一、初中物理“互联网+微课”教学应用的优势及存在的问题
（一）初中物理“互联网+微课”教学应用的优势
通过对部分初中学校的调查和教学实践我们发现，在物理教学中，教师使用“互联网+微课”教学能调动学生学习物理的积极性，激发学生的求知欲和探索欲，教学效果非常好。使用“互联网+微课”教学，有利于培养学生利用碎片化的时间进行物理学习的习惯，提高学生的物理学习效率。对于升入初中刚接触物理学科的学生来说，这种教学方式能极大地满足学生对物理学科的好奇心和求知欲，激发学生物理学习的兴趣。因此，在初中使用“互联网+微课”教学符合当前学情。
（二）初中物理“互联网+微课”教学应用中存在的问题
受应试教育的影响，为了提升学生的学习成绩，教师在上课时，基本还是还采用传统的教学模式，只是中间穿插“互联网+微课”教学。整体来说，“互联网+微课”教学模式并没有得到大量普及和应用。由于学生身体正在发育中，加上“互联网+微课”教学模式更多时间是使用平板电脑、手机、计算机等设备，部分学生使用电子设备时间过长，出现近视或散光的情况。而且物理科目中有很多需要输入代码或特殊符号的题目，而普通的应用软件是无法顺利输入的。因此，“互联网+微课”教学模式下，很多学生出现答题不便的现象。
二、基于“互联网+”的物理“互联网+微课”教学设计
“互联网+”时代，初中物理“互联网+微课”设计从时间到内容，都应该更加科学、合理。
（一）时间设计
对于“互联网+微课”的内容设计，教师要从教学目标出发，针对其中隐含的知识技能、过程方法及情感态度等进行揭示。同时，控制好录制微视频的时间，一般来说要控制在5～10分钟。由于时间有限，教师对教学内容的控制要恰到好处，确保主体目标突出。
（二）内容设计
“互联网+微课”的设计也要突出趣味性。教师选择的内容要尽可能形象、有趣，这样更加容易激发学生的学习兴趣。教师要从学生的兴趣、爱好出发，科学设计内容[2]。例如，在制作与“声现象”有关内容的微课时，教师应结合教学内容，但不应满足于对教材的重现，而是要引入一些生活中的案例，从而为学生提供更多学习和观摩的素材，使学生在充满趣味性的学习中掌握物理知识。
三、“互联网+微课”在初中物理课堂教学中的应用分析
下面笔者结合上述“互聯网+”背景下的“互联网+微课”设计，对其在初中物理教学中的应用进行分析。
（一）利用“互联网+微课”导入新的物理知识
初中物理教学中，如何做好新知识的引入尤为关键。由于初中生都是第一次接触物理课程，在学习的过程中，不可避免地会遇到一些困难。因此，如何做好课程引入成为提升教学质量的关键。“互联网+微课”的出现，能够有效帮助教师完成课程的导入。目前主要有两类导入方法，首先是以语言的方式导入，其次是通过实验的方式导入[3]。第一种方法依托于教师对理论知识的分析与阐述，即完成对物理知识的预先讲解与分析;后一种方法则更为生动形象，即通过具体的实验方法，将进行教学的理论知识中的公式或公理进行展示，从而激发学生的学习兴趣，为后续教学夯实基础。
例如，在“欧姆定律”一课的导入环节中，教师利用“互联网+微课”播放了“欧姆定律”的演示实验。“互联网+微课”内容除实验内容外，还要引入银锭的知识理论，在激发学生兴趣的同时，加深学生对“欧姆定律”的理解和认知，进而为学生后续学习奠定基础。
（二）利用“互联网+微课”进行物理课前预习
预习是初中物理教学过程中必不可少的重要环节，能够帮助学生预先了解课程中的重点和难点，使学生在课堂上更有目的性、更有针对性地学习[4]。同时，通过预习工作，学生能够预先解决较为简单的题目，从而将学习的精力主要放在对难点知识的学习与挖掘上。“互联网+微课”的预习方式，能够更好地帮助学生厘清学习的思路，使学生进行系统性的学习。
例如，在教学“二力平衡”一课时，教师播放“互联网+微课”，让学生通过观看自主了解到“二力平衡”的条件，从而明确只有在同一条直线，且作用于物体上的两个力大小相等、方向相反，才能达到平衡的状态和效果。通过对理论知识的预先学习，学生首先能够理解包括“同一条直线”“方向相反”等简单的因素，然后重点针对力的大小展开探究，明确什么因素会导致力的大小出现偏差，从而提升自己的物理学习质量。
（三）利用“互联网+微课”进行物理课后复习 除预习工作外，复习也是不可或缺的环节。复习工作能够有效帮助学生扫清自己学习过程中的不足与盲点，从而提升其学习成绩。借助“互联网+微课”课程展开的复习工作，能够更好地达到帮助学生回顾知识点的目的，同时，多元化的复习方式也能打破学生对物理复习的刻板印象，使其获得最佳的复习效果[5]。
例如，针对“家庭电路”的知识复习，“互联网+微课”可对电路连接的方法和重点口诀“左零右火上接地”进行强调，并放映一定的演示实验动画，帮助学生加强记忆。此时，教师可以安排相应的练习题帮助学生巩固知识，使其获得最佳的复习效果。
（四）教师创新教学方式，灵活设计和开发“互联网+微课”
初中物理教师授课时，应积极改变自己传统的教学方式和观念，顺应时代潮流，熟练使用多媒体等设备，灵活设计和开发使用“互联网+微课”教学模式，使学生快速对物理产生学习兴趣，提高对物理学习的积极性，从而帮助学生学习和巩固物理学科知识，为其以后深层次学习物理知识奠定良好的基础。
（五）分解物理实验知识点
“互联网+微课”教学模式具有短时高频的特点，普遍是7～10分钟的短视频模式，且每个短视频都有专门的主题。在物理教学中，有的物理实验是很浅显的物理现象，但是有时物理实验是非常复杂且费时的，因此，教师可以充分利用“互联网+微课”教学模式短时高频的这一特点，将一个完整的物理实验划分成若干个视频，每个视频设定一个主题，将若干个主题知识点最终汇总成一个完整的知识体系。这样能帮助学生利用碎片时间掌握整个物理实验过程。例如，在教学利用伏安法测量未知电阻的电阻值时，由于实验涉及大量变量数据和计算，教师可以利用微课将整套实验录制下来，让学生在课下学习。这不仅能节省教师的课堂教学时间，提高学生的课堂学习效率，还能拓展学生的物理知识。
（六）利用“互联网+微课”创设实验情境
在物理教学中，教师可以使用“互联网+微课”教学模式创设实验情境，通过微课视频激发学生对某一物理现象的兴趣。例如，在教学“光”一课时，教师可以播放微课视频，视频中一名男孩在早上、中午、晚上站在太阳下，影子的长度和影子方向发生了变化。教师可以询问学生为什么会产生这样的变化。这样创设情境的方式，能使学生对“光”进行充分思考，在上课过程中集中注意力，跟上教师的思路，积极配合教师授课。在物理教学中，教师一定要加强训练学生发现问题、解决问题的能力，使学生在解决问题的过程中加深对知识的理解，培养学生的物理思维。
（七）使用“互联网+”来强化对学生物理学习的监督
将“互联网+微课”技术应用到初中物理学科中，可以有效培养学生良好的物理学习习惯，提升学生物理学习的主动性和自觉性。“互联网+微课”教学可以为学生提供课前预习、课中学习及课后复习完整的学习体系，让学生按时打卡已经解锁的知识点和实验视频，让教师通过在线课后家庭作业的模块检查学生的学习效果，有效监督学生进行物理学科学习，帮助学生养成良好的学习习惯。教师可以通过后台了解学生的学习情况，从而有针对性地帮助学生解答疑惑，纠正学生在家庭作业中的错题，进而提高学生物理知识水平，夯实物理学科基础，提高学生发现问题、解决问题的能力。
结 语
本文从两大方面对初中“互联网+微课”教学设计与应用进行了分析，旨在助力我国初中物理教学改革与创新，促进“互联网+微课”教学模式的普及和完善。
[参考文献]
柴娟.基于互联网+微课的初中物理课堂教学设计[J].中国教育技术装备，2018（13）：106-107.
黃恒.初中物理实验互联网+微课设计与制作[D].桂林：广西师范大学，2018.
李慧.初中物理教学中互联网+微课的设计与应用研究[D].临汾：山西师范大学，2018.
李健.浅谈如何在初中物理课堂中合理运用互联网+微课[J]. 内蒙古教育，2017（08）：127-128.
徐秋香.互联网+微课在初中物理教学中的应用策略例谈[J].名师在线，2018（12）：83-84.
作者简介：李明军（1980.8—），男，甘肃临洮人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：初中物理教育。
关键词：“互联网+”;初中物理;微课
中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：2095-624X（2021）04-0024-02
引 言
在信息技术的支持下，初中物理与“互联网+微课”的结合更加紧密，初中物理教师借助信息技术能够更顺利地进行微课设计，也能够更好地收集和整合教学资料，从而激发学生的学习兴趣和积极性，更好地引导学生展开自主学习，进而完成课下学习与课上教学的整合，使初中物理教学更加完善、更加科学[1]。
一、初中物理“互联网+微课”教学应用的优势及存在的问题
（一）初中物理“互联网+微课”教学应用的优势
通过对部分初中学校的调查和教学实践我们发现，在物理教学中，教师使用“互联网+微课”教学能调动学生学习物理的积极性，激发学生的求知欲和探索欲，教学效果非常好。使用“互联网+微课”教学，有利于培养学生利用碎片化的时间进行物理学习的习惯，提高学生的物理学习效率。对于升入初中刚接触物理学科的学生来说，这种教学方式能极大地满足学生对物理学科的好奇心和求知欲，激发学生物理学习的兴趣。因此，在初中使用“互联网+微课”教学符合当前学情。
（二）初中物理“互联网+微课”教学应用中存在的问题
受应试教育的影响，为了提升学生的学习成绩，教师在上课时，基本还是还采用传统的教学模式，只是中间穿插“互联网+微课”教学。整体来说，“互联网+微课”教学模式并没有得到大量普及和应用。由于学生身体正在发育中，加上“互联网+微课”教学模式更多时间是使用平板电脑、手机、计算机等设备，部分学生使用电子设备时间过长，出现近视或散光的情况。而且物理科目中有很多需要输入代码或特殊符号的题目，而普通的应用软件是无法顺利输入的。因此，“互联网+微课”教学模式下，很多学生出现答题不便的现象。
二、基于“互联网+”的物理“互联网+微课”教学设计
“互联网+”时代，初中物理“互联网+微课”设计从时间到内容，都应该更加科学、合理。
（一）时间设计
对于“互联网+微课”的内容设计，教师要从教学目标出发，针对其中隐含的知识技能、过程方法及情感态度等进行揭示。同时，控制好录制微视频的时间，一般来说要控制在5～10分钟。由于时间有限，教师对教学内容的控制要恰到好处，确保主体目标突出。
（二）内容设计
“互联网+微课”的设计也要突出趣味性。教师选择的内容要尽可能形象、有趣，这样更加容易激发学生的学习兴趣。教师要从学生的兴趣、爱好出发，科学设计内容[2]。例如，在制作与“声现象”有关内容的微课时，教师应结合教学内容，但不应满足于对教材的重现，而是要引入一些生活中的案例，从而为学生提供更多学习和观摩的素材，使学生在充满趣味性的学习中掌握物理知识。
三、“互联网+微课”在初中物理课堂教学中的应用分析
下面笔者结合上述“互聯网+”背景下的“互联网+微课”设计，对其在初中物理教学中的应用进行分析。
（一）利用“互联网+微课”导入新的物理知识
初中物理教学中，如何做好新知识的引入尤为关键。由于初中生都是第一次接触物理课程，在学习的过程中，不可避免地会遇到一些困难。因此，如何做好课程引入成为提升教学质量的关键。“互联网+微课”的出现，能够有效帮助教师完成课程的导入。目前主要有两类导入方法，首先是以语言的方式导入，其次是通过实验的方式导入[3]。第一种方法依托于教师对理论知识的分析与阐述，即完成对物理知识的预先讲解与分析;后一种方法则更为生动形象，即通过具体的实验方法，将进行教学的理论知识中的公式或公理进行展示，从而激发学生的学习兴趣，为后续教学夯实基础。
例如，在“欧姆定律”一课的导入环节中，教师利用“互联网+微课”播放了“欧姆定律”的演示实验。“互联网+微课”内容除实验内容外，还要引入银锭的知识理论，在激发学生兴趣的同时，加深学生对“欧姆定律”的理解和认知，进而为学生后续学习奠定基础。
（二）利用“互联网+微课”进行物理课前预习
预习是初中物理教学过程中必不可少的重要环节，能够帮助学生预先了解课程中的重点和难点，使学生在课堂上更有目的性、更有针对性地学习[4]。同时，通过预习工作，学生能够预先解决较为简单的题目，从而将学习的精力主要放在对难点知识的学习与挖掘上。“互联网+微课”的预习方式，能够更好地帮助学生厘清学习的思路，使学生进行系统性的学习。
例如，在教学“二力平衡”一课时，教师播放“互联网+微课”，让学生通过观看自主了解到“二力平衡”的条件，从而明确只有在同一条直线，且作用于物体上的两个力大小相等、方向相反，才能达到平衡的状态和效果。通过对理论知识的预先学习，学生首先能够理解包括“同一条直线”“方向相反”等简单的因素，然后重点针对力的大小展开探究，明确什么因素会导致力的大小出现偏差，从而提升自己的物理学习质量。
（三）利用“互联网+微课”进行物理课后复习 除预习工作外，复习也是不可或缺的环节。复习工作能够有效帮助学生扫清自己学习过程中的不足与盲点，从而提升其学习成绩。借助“互联网+微课”课程展开的复习工作，能够更好地达到帮助学生回顾知识点的目的，同时，多元化的复习方式也能打破学生对物理复习的刻板印象，使其获得最佳的复习效果[5]。
例如，针对“家庭电路”的知识复习，“互联网+微课”可对电路连接的方法和重点口诀“左零右火上接地”进行强调，并放映一定的演示实验动画，帮助学生加强记忆。此时，教师可以安排相应的练习题帮助学生巩固知识，使其获得最佳的复习效果。
（四）教师创新教学方式，灵活设计和开发“互联网+微课”
初中物理教师授课时，应积极改变自己传统的教学方式和观念，顺应时代潮流，熟练使用多媒体等设备，灵活设计和开发使用“互联网+微课”教学模式，使学生快速对物理产生学习兴趣，提高对物理学习的积极性，从而帮助学生学习和巩固物理学科知识，为其以后深层次学习物理知识奠定良好的基础。
（五）分解物理实验知识点
“互联网+微课”教学模式具有短时高频的特点，普遍是7～10分钟的短视频模式，且每个短视频都有专门的主题。在物理教学中，有的物理实验是很浅显的物理现象，但是有时物理实验是非常复杂且费时的，因此，教师可以充分利用“互联网+微课”教学模式短时高频的这一特点，将一个完整的物理实验划分成若干个视频，每个视频设定一个主题，将若干个主题知识点最终汇总成一个完整的知识体系。这样能帮助学生利用碎片时间掌握整个物理实验过程。例如，在教学利用伏安法测量未知电阻的电阻值时，由于实验涉及大量变量数据和计算，教师可以利用微课将整套实验录制下来，让学生在课下学习。这不仅能节省教师的课堂教学时间，提高学生的课堂学习效率，还能拓展学生的物理知识。
（六）利用“互联网+微课”创设实验情境
在物理教学中，教师可以使用“互联网+微课”教学模式创设实验情境，通过微课视频激发学生对某一物理现象的兴趣。例如，在教学“光”一课时，教师可以播放微课视频，视频中一名男孩在早上、中午、晚上站在太阳下，影子的长度和影子方向发生了变化。教师可以询问学生为什么会产生这样的变化。这样创设情境的方式，能使学生对“光”进行充分思考，在上课过程中集中注意力，跟上教师的思路，积极配合教师授课。在物理教学中，教师一定要加强训练学生发现问题、解决问题的能力，使学生在解决问题的过程中加深对知识的理解，培养学生的物理思维。
（七）使用“互联网+”来强化对学生物理学习的监督
将“互联网+微课”技术应用到初中物理学科中，可以有效培养学生良好的物理学习习惯，提升学生物理学习的主动性和自觉性。“互联网+微课”教学可以为学生提供课前预习、课中学习及课后复习完整的学习体系，让学生按时打卡已经解锁的知识点和实验视频，让教师通过在线课后家庭作业的模块检查学生的学习效果，有效监督学生进行物理学科学习，帮助学生养成良好的学习习惯。教师可以通过后台了解学生的学习情况，从而有针对性地帮助学生解答疑惑，纠正学生在家庭作业中的错题，进而提高学生物理知识水平，夯实物理学科基础，提高学生发现问题、解决问题的能力。
结 语
本文从两大方面对初中“互联网+微课”教学设计与应用进行了分析，旨在助力我国初中物理教学改革与创新，促进“互联网+微课”教学模式的普及和完善。
[参考文献]
柴娟.基于互联网+微课的初中物理课堂教学设计[J].中国教育技术装备，2018（13）：106-107.
黃恒.初中物理实验互联网+微课设计与制作[D].桂林：广西师范大学，2018.
李慧.初中物理教学中互联网+微课的设计与应用研究[D].临汾：山西师范大学，2018.
李健.浅谈如何在初中物理课堂中合理运用互联网+微课[J]. 内蒙古教育，2017（08）：127-128.
徐秋香.互联网+微课在初中物理教学中的应用策略例谈[J].名师在线，2018（12）：83-84.
作者简介：李明军（1980.8—），男，甘肃临洮人，本科学历，中小学一级教师，研究方向：初中物理教育。