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摘要：由于教学体系和教育理念不断改革与发展，小学英语阅读教学不再是传统的填鸭式教学，教师应不断创新英语课程的教学方式，通过生动有趣的课堂教学内容和活动形式引起学生对阅读的兴趣，训练学生的自主思考能力和创造性思维，从而推动学生思维品质的形成和发展，提升小学生英语学习的成效。
关键词：小学英语，阅读教学，思维品质
引言
小学是教学过程中的重要阶段，其中英语阅读教学对培养学生的思维品质和英语能力有着重要作用，因此，英语教师在阅读教学中应将学生的实际英语水平和教材的目标内容相结合，为学生创造合适的阅读语境，积极运用多种方法和手段进行教学活动，在训练学生英语能力的同时也培养了学生的思维品质。
一、小学英语阅读教学中的问题
（一）缺乏语境
由于英语并非我们的母语，因此大部分小学生没有英语基础，对于零基础的小学生，英语教师比较注重单词的教学和记忆，致使学生遇到较难的阅读材料时只认识单词，不能连贯的进行阅读，无法理解其中的语境和内容，以及作者想要表达的观点。语境对阅读理解有很大的帮助，学生在缺乏语境的情况下进行材料阅读会导致产生负面情绪，认为英语阅读枯燥、无聊，严重的甚至会对英语有厌学情绪，既不利于提升学生的英语能力，也对培养学生思维品质造成了阻碍[1]。
（二）词汇量不足
由于小学生对事物的认知和理解处于基础阶段，对于一些语文阅读的学习都会较为困难，更何况是英语阅读，小学英语教师较为注重基础单词的教学，对于较难的词汇只是简单讲解或者略过不讲，同时对于小学生而言，记忆和理解较难的单词是很困难的。因此在学生进行阅读时，词汇量捉襟见肘，无法将整个句子的意思连贯起来，导致对阅读材料一知半解，存在阅读障碍，阻碍了学生英语阅读运用能力和思维品质的培养和提升。
（三）不重视阅读
小学阶段的英语教学内容主要集中在单词和语法方面，对于阅读的讲解并不重视，学生的阅读材料主要来源于课本和教辅资料，对课外读物的阅读量较少。同时家长也存在一些问题，很多家长由于没有科学合理的指导方法，在日常的家庭教育中不能为学生提供课外的阅读材料，忽视了学生阅读能力的培养，这不利于对学生思维品质的形成和发展。
二、小学英语阅读教学中学生思维品质的培养实践
（一）课堂提问，引导思考
在阅读前提出问题是帮助学生掌握阅读材料重点和难点的重要环节。教师在进行阅读教学时根据阅读材料提出问题，学生带着问题进行阅读，在这个过程中容易掌握阅读内容的要点。在讲解时，教师应引导学生分析文章内容，对于其中的问题和重点内容可以通过小组的方式进行讨论、思考以及交流分享，激发学生的主动性[2]。例如，在五年级上册Unit6 In a nature park的学习中，教师提出问题：“What does nature park have？”指导学生阅读文章中人物的对话，引发学生思考，得出自己的意见和观点，然后互相讨论分享自己的看法，完善自己的回答，最后教师随机抽取小组回答问题，帮助学生掌握文章中的重点内容。在指导学生了解文章内容后，还需要帮助学生学会“there is”的用法，通过课本中Write and say以及Let’s wrap it up 环节指导学生掌握并熟练运用“there is”的表达。采用提问的方法可以引起学生的好奇心并引导学生思考，以讨论的方式促进学生互相交流，可以鼓励学生勇敢地表达自己的想法，在阅读教学中潜移默化地培养学生的思维品质。
（二）课后延伸，加深记忆
小学阶段的英语阅读都是较为简短的，学生读完后意犹未尽，教师可以给学生布置拓展情节的任务，让学生运用这节课中的知识，发挥想象续写富有趣味性的故事，加深對文章中重点知识的记忆。例如在学习Unit3 “What can you do？”这篇文章时，Miss White将会在下周二举办派对，其中两个学生可以在派对上唱歌以及表演功夫，那么其他的学生可以为派对做些什么？教师可以让学生续写后面的对话内容，也可以发挥想象力描述派对的情形。
此外，也可以让学生阅读同类型的材料或者查询与本节课主题有关的资料，通过小对话、手抄报等形式展现出来[2]。例如在六年级下册Unit 3 “Where did you go？”的教学中，除了学习课文中的内容，教师可以让学生运用课堂上学到的知识表述自己在假期去了哪些地方，做了什么事情，可以通过几个人组成小组互相问答，或者做手抄报、绘画等方式在课堂上展示给同学和老师。通过阅读延伸的方式，可以加深学生对知识点的理解和记忆，锻炼学生的自主思考和交流合作的意识，这也是培养和实践学生思维品质的重要途径。
（三）结合实际，创设情境
由于素质教育的创新和发展，对教师的要求也越来越严格，教师在教学时应经常的采取不同的教学方法，以提高教学质量，促进学生英语能力的进步和发挥，因此在英语课程教学时，教师可以将课堂内容与实际生活相结合，有助于学生在日常生活中学习和锻炼英语能力[3]。例如六年级上册Unit2“Ways to go to school”和Unit3“My weekend plan”的内容都是与学生日常生活密切相关的，学生可以通过扮演Amy、Mike、Mrs Smith等角色学习有哪些交通方式，通过扮演John、Sarah等角色了解周末可以做些什么活动，在完成角色扮演后，学生可以对自己扮演角色的特点进行简单描述，有利于学生掌握文章主要内容[3]。在学生学习和掌握了课堂词汇、语法等知识点后，教师可以将学生分为几个小组，通过对话的形式让学生互相交流分享自己上学的交通方式、自己的周末计划，提高学生的课堂参与度，发挥学生的主观能动性，既能提升学生的阅读和口语交际能力，还可以培养其思维品质。
三、结语
在小学阶段，英语阅读教学会直接影响学生英语综合能力和思维品质的发展，教师在教学中要结合教材内容，根据学生的实际情况制定教学目标，选择科学合理的教学方式，丰富课堂活动，由易到难，循序渐进地提高学生的英语能力，逐步养成学生良好的思维品质。
参考文献
[1]林丽萍.小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].教育，2021 （14）：60.
[2]丁梅芳.小学英语教学中培养学生思维品质的实践[J].基础教育研究， 2019（22）：34-35.
[3]王丽.在小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].知识窗， 2021（4）：37.
关键词：小学英语，阅读教学，思维品质
引言
小学是教学过程中的重要阶段，其中英语阅读教学对培养学生的思维品质和英语能力有着重要作用，因此，英语教师在阅读教学中应将学生的实际英语水平和教材的目标内容相结合，为学生创造合适的阅读语境，积极运用多种方法和手段进行教学活动，在训练学生英语能力的同时也培养了学生的思维品质。
一、小学英语阅读教学中的问题
（一）缺乏语境
由于英语并非我们的母语，因此大部分小学生没有英语基础，对于零基础的小学生，英语教师比较注重单词的教学和记忆，致使学生遇到较难的阅读材料时只认识单词，不能连贯的进行阅读，无法理解其中的语境和内容，以及作者想要表达的观点。语境对阅读理解有很大的帮助，学生在缺乏语境的情况下进行材料阅读会导致产生负面情绪，认为英语阅读枯燥、无聊，严重的甚至会对英语有厌学情绪，既不利于提升学生的英语能力，也对培养学生思维品质造成了阻碍[1]。
（二）词汇量不足
由于小学生对事物的认知和理解处于基础阶段，对于一些语文阅读的学习都会较为困难，更何况是英语阅读，小学英语教师较为注重基础单词的教学，对于较难的词汇只是简单讲解或者略过不讲，同时对于小学生而言，记忆和理解较难的单词是很困难的。因此在学生进行阅读时，词汇量捉襟见肘，无法将整个句子的意思连贯起来，导致对阅读材料一知半解，存在阅读障碍，阻碍了学生英语阅读运用能力和思维品质的培养和提升。
（三）不重视阅读
小学阶段的英语教学内容主要集中在单词和语法方面，对于阅读的讲解并不重视，学生的阅读材料主要来源于课本和教辅资料，对课外读物的阅读量较少。同时家长也存在一些问题，很多家长由于没有科学合理的指导方法，在日常的家庭教育中不能为学生提供课外的阅读材料，忽视了学生阅读能力的培养，这不利于对学生思维品质的形成和发展。
二、小学英语阅读教学中学生思维品质的培养实践
（一）课堂提问，引导思考
在阅读前提出问题是帮助学生掌握阅读材料重点和难点的重要环节。教师在进行阅读教学时根据阅读材料提出问题，学生带着问题进行阅读，在这个过程中容易掌握阅读内容的要点。在讲解时，教师应引导学生分析文章内容，对于其中的问题和重点内容可以通过小组的方式进行讨论、思考以及交流分享，激发学生的主动性[2]。例如，在五年级上册Unit6 In a nature park的学习中，教师提出问题：“What does nature park have？”指导学生阅读文章中人物的对话，引发学生思考，得出自己的意见和观点，然后互相讨论分享自己的看法，完善自己的回答，最后教师随机抽取小组回答问题，帮助学生掌握文章中的重点内容。在指导学生了解文章内容后，还需要帮助学生学会“there is”的用法，通过课本中Write and say以及Let’s wrap it up 环节指导学生掌握并熟练运用“there is”的表达。采用提问的方法可以引起学生的好奇心并引导学生思考，以讨论的方式促进学生互相交流，可以鼓励学生勇敢地表达自己的想法，在阅读教学中潜移默化地培养学生的思维品质。
（二）课后延伸，加深记忆
小学阶段的英语阅读都是较为简短的，学生读完后意犹未尽，教师可以给学生布置拓展情节的任务，让学生运用这节课中的知识，发挥想象续写富有趣味性的故事，加深對文章中重点知识的记忆。例如在学习Unit3 “What can you do？”这篇文章时，Miss White将会在下周二举办派对，其中两个学生可以在派对上唱歌以及表演功夫，那么其他的学生可以为派对做些什么？教师可以让学生续写后面的对话内容，也可以发挥想象力描述派对的情形。
此外，也可以让学生阅读同类型的材料或者查询与本节课主题有关的资料，通过小对话、手抄报等形式展现出来[2]。例如在六年级下册Unit 3 “Where did you go？”的教学中，除了学习课文中的内容，教师可以让学生运用课堂上学到的知识表述自己在假期去了哪些地方，做了什么事情，可以通过几个人组成小组互相问答，或者做手抄报、绘画等方式在课堂上展示给同学和老师。通过阅读延伸的方式，可以加深学生对知识点的理解和记忆，锻炼学生的自主思考和交流合作的意识，这也是培养和实践学生思维品质的重要途径。
（三）结合实际，创设情境
由于素质教育的创新和发展，对教师的要求也越来越严格，教师在教学时应经常的采取不同的教学方法，以提高教学质量，促进学生英语能力的进步和发挥，因此在英语课程教学时，教师可以将课堂内容与实际生活相结合，有助于学生在日常生活中学习和锻炼英语能力[3]。例如六年级上册Unit2“Ways to go to school”和Unit3“My weekend plan”的内容都是与学生日常生活密切相关的，学生可以通过扮演Amy、Mike、Mrs Smith等角色学习有哪些交通方式，通过扮演John、Sarah等角色了解周末可以做些什么活动，在完成角色扮演后，学生可以对自己扮演角色的特点进行简单描述，有利于学生掌握文章主要内容[3]。在学生学习和掌握了课堂词汇、语法等知识点后，教师可以将学生分为几个小组，通过对话的形式让学生互相交流分享自己上学的交通方式、自己的周末计划，提高学生的课堂参与度，发挥学生的主观能动性，既能提升学生的阅读和口语交际能力，还可以培养其思维品质。
三、结语
在小学阶段，英语阅读教学会直接影响学生英语综合能力和思维品质的发展，教师在教学中要结合教材内容，根据学生的实际情况制定教学目标，选择科学合理的教学方式，丰富课堂活动，由易到难，循序渐进地提高学生的英语能力，逐步养成学生良好的思维品质。
参考文献
[1]林丽萍.小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].教育，2021 （14）：60.
[2]丁梅芳.小学英语教学中培养学生思维品质的实践[J].基础教育研究， 2019（22）：34-35.
[3]王丽.在小学英语阅读教学中培养学生思维品质的实践[J].知识窗， 2021（4）：37.