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摘 要：本文以三螺旋理论为理论支撑，对应用型本科创业课程群的构建进行分析，尝试搭建政府、高校和产业三方的系统化创业课程体系，从而构建应用型本科创新型人才培养“三平台，四模块”的新系统。本文通过对国内外创新创业教育理论的梳理，提出从高校培育为主体，政府提供政策支撑，产业提供创业领域实践，实现三螺旋协同创新的课程体系构建。同时，依据三螺旋体轮将创业课程群划分为创业基础模块、创业方法论模块、创业实务模块和前沿项目专题模块。
关键词：三螺旋理论 创新型人才培养 创业课程群
一、引言
当前，我国经济发展已经进入新常态，国家层面的创新驱动发展战略深入实施，新生产要素已经转化为以知识、数据、信息、技术等为核心的新动能。随着 “双创”计划的提出，国务院和相关部委、地方政府不断出台关于促进创新創业的指导文件，2017年政府重点工作提到实施好就业促进、创业引领、基层成长等计划，促进多渠道就业创业。随着我国转型化进程及就业压力加大，创业作为大学生毕业后的一种职业选择，对创业教育提出更高的要求，大学生群体的创业行为成为社会的关注点。研究创业教育和创业活动在整个世界经济活动中扮演着越来越重要的作用，在《教育部2017年工作要点》中提到进一步深化高校创新创业教育改革，培育一批国家级示范基地，建成全国万名优秀创新创业导师人才库，为中国制造2025和产业转型升级提供人才支撑，深入推进大学生自主创业。作为大学生创业人才培育的摇篮——大学，必须将视角聚焦于创业能力的培养，本文将大学生创业能力培养与政府引导、产业领域、学校教育的三螺旋理论相融合，以期构建较为清晰的应用型本科院校的创业课程群，进而应用创新型人才培养方案的制定与实施。
二、文献综述
1.创业教育课程群研究。高校创业教育的研究始于20世纪40年代，Joseph Alois Schumpeter在哈佛大学成立第一个创业研究中心，著名创业学教授 Jeffry A Timmons（1944）在其所著的创业教育领域的经典教科书《New Venture Creation》一书中提到创业需要具备思考、推理和行动能力以及创业机会驱动的领导力。国内的创业教育较国外高校虽然起步比较晚，伴随中国本土化的创业典型案例的逐渐丰富及“双创”政策支持，国内对于创新创业教育的研究内容越来越丰富，从人才培养、课程设置、教学方法、教育评价、平台建设等多方面展开研究。黄利梅（2016）从三螺旋理论视角对高校创业教育协同创新机制进行了分析。胡红梅、甘静（2016）从“层次性”的角度构建包括启蒙教育、整合教育和系统教育的创新创业教育课程群。郎永杰、张冠蓉等（2017）借鉴瑞典斯德哥尔摩创业学院的课程体系，提出我国高校应建构开放式联盟组织，设计含有实践训练的实用课程体系。基于国内外关于创新创业教育的研究，具有本土特色的应用型本科创业课程群建设的针对性不强，多数高校仅仅是把创新创业课程以通识课的形式开放，缺乏系统化的实践操作和有针对性的技能培养，因此，构建中国环境下的具有产业包容性的高校创新创业课程群建设是需要解决的现实问题。
2.三螺旋理论诠释。三螺旋理论源于DNA的双螺旋结构的科学猜想，进而研究基因、组织和环境三者之间的因果关系，彼此缠绕，形成螺旋状起伏上升。三螺旋理论是由美国著名学者Henry Etzkowit 提出的有关创新研究的新范式，在他的著作《三重螺旋》中提到政府、高校、产业（企业）等三个组织形式在履行各自职能的同时，又相互影响和利用，三个主体交叉、重叠螺旋上升，通过三者的相互影响变幻出不同的合作模式、组织模式，最终推动创新活动持续上升。
三螺旋创新理论模型是基于创新主体的研究，创新主体由以一个机构为核心延伸到三个，政府、高校和产业三个组织通过优势资源互补，三个主体在互相影响的过程中动态性的履行不同的职能，将各自优势进行动态组合，实现政策制定、产业领域应用和基础教育支撑的关系网络。本文在“三螺旋”理论的基础上进行创新，构建起高校创业教育、政府政策支撑、产业创新转换三者融合的创新人才培养模式。
三、构建三螺旋创业教育课程群创新人才培养体系
三螺旋理论强调创业教育主体由政府、高校、产业三方构成，在螺旋上升的过程中相互作用、影响、交叉、重叠，形成一体化的统一系统。各个主体在履行职能上各有不同，但其创新创业教育的目的是一致的，这是三者可以协同发展的基本要求，三个主体的目标一致性是三螺旋创业教育体系的基础，功能的不同由其赋予的职能决定。三个主体通过履行各自职能，共同构成三层面的创新人才培养体系。
1.第一层面：政府创业政策支撑平台。政府在三螺旋创业教育体系中的角色是政策平台的搭建。近年来，涉及支持鼓励创新创业的有关政策文件逐步完善，从国务院及国家部委、省政府及省直部门到各地市出台关于促进创业创新的文件，内容涵盖简政放权、金融支持多方面的鼓励扶持政策，政府不仅提供政策制定的职能，还需要进行创新创业政策的解读和政策落实，给予一定的创业资金支持。政府正在逐渐搭建起政策指导平台，但是目前高校大学生对已有的创新创业政策的了解尚且不够，因此，应用型本科创业课程群的课程内容中也应包含现有的政策的学习，将现有政策按照企业运营、金融支持等普惠性政策等进行分类介绍，纳入创业课程群的创业基础模块。
2.第二层面：产业创新领域实践平台。产业层面为创新创业教育提供实践平台，高校通过创业教育为产业层面提供创业人才，推动不同产业领域的创新发展，同时，不同领域的创业者通过个人的创业实践也会对创业项目给予资金的支持。企业作为产业运作的主体，主要为高校大学生提供应用技能的一线实践，高校创业教育课程群的方法论模块得以实践实训。应用型本科创业课程群中的方法论模块主要对产业理论知识的应用技能和专业领域的企业实践。企业通过与高校的合作，高校可以为企业输送创新型创业人才，企业反哺高校，提供实践实训的场地、经验和资金，相互作用相互影响。 3.第三层面：高校创业教育平台。高校层面是创新创业教育的根基，是进行创业教育能力培养的核心平台。对于应用型本科人才的培养，高校需要建立在以市场产业需求为主导的课程群构建，建立大学生普遍适用的通用型创新创业能力，对于本科层面学生是一般能力的培养，具有通识性，所研究的课程体系也是基于此。应用型本科创业课程群的建设容纳政府政策、产业技能、高校系统知识结构体系的基本框架，以改善本科人才培养方案的创新创业课程设置为落脚点，进而打造教、学、考、实践实训等多种技能培养为一体的综合教育结构体系。
四、构建应用型本科创业教育课程群四大模塊
应用型本科创业人才教育需要高校构建系统化的课程群来提升大学生的创业技能，高校更是进行创业教育能力培养的核心平台。对于应用型本科人才的培养，高校需要建立在以市场产业需求为主导的课程群构建，建立大学生普遍适用的通用型创新创业能力，对于本科层面学生是一般能力的培养，具有通识性，所研究的课程体系也是基于此。应用型本科创业课程群依照三螺旋理论中政府、高校、产业所提供的平台的不同，将创业教育的课程群划分为四大模块：创业基础模块、创业方法论模块、创业实务模块和前沿项目专题模块。
第一，创业基础模块。创业基础模块包含创业启蒙导入、基于创业流程的理论和创业政策解读三部分，在高校创业课程的设置上以创新创业通识课程作为启蒙，培养学生的创业意识、创业精神，通过创业启蒙让学生知道什么是创新创业、如何创新创业，营造高校的创新创业氛围，培养学生具备适应时代发展、乐于挑战、敢于创新的精神。
第二，创业方法论模块。创业方法论着重对创业应用领域的技能培养，包括基本的专业理论知识与实践能力、创业策划书的撰写、财务分析、市场策划、人力资源管理、数据分析与处理等基本技能的培养。
第三，创业实务模块。该模块重在理论的实践，包括企业的现场调研与实践、实训课程实践和综合创业案例分析等内容。教学实施中，以创业课程教学带动学生基础创业能力提升，以实践实训课程（ERP模拟软件、对抗沙盘和创业之星）等带动学生实践能力的提高；拟建议建立“企业运营管理仿真实践教学平台”，模拟仿真整个企业创立、成长等的所有环节运行及与其业务相关者的业务往来。真正体现以市场需求为核心，以学生为主体的教学氛围，进一步开展贴近实际的实践教学。
第四，前沿项目专题模块。前沿项目专题着眼于当代先进技术引领下的新动向，比如设置“互联网+”专题、“移动创新+”专题、“大数据+”专题、“人工智能”专题等，紧扣最新的国内外市场和技术发展动向。
五、结语
创业教育课程群在三螺旋理论的指导下，划分四大模块体系，构建起“创业基础导入→方法论巩固→实践实训提升→时代前沿同步”的系统化课程群建设，为本科创业人才培养提供全方位、系统化、可操作性的课程体系，对于大学生的创业能力提升、参加各类创业大赛奠定坚实的知识基础和人才保障，更加为高校提供就业指导、创业服务，面向在校学生构建创业服务体系提供实践支持，进而为社会输送更多的创新创业型人才，为产业转型升级提供更多的可塑之才，为社会培养出高素质的应用型本科层次的创业人才。
参考文献：
[1]张绍丽，郑晓齐. 专业教育、创新教育与创业教育的分立与融合——基于“三螺旋”理论视角[J]. 黑龙江高教研究，2017，（06）.
[2]黄利梅. 高校创业教育协同创新机制——基于三螺旋理论视角[J]. 技术经济与管理研究，2016，（06）.
[3]Timmons J.A. New Venture Creation：Entrepreneurship for the 21st Century.[M].1994.
[4]胡红梅，甘静. 分层次创新创业教育课程群的构建[J]. 常州信息职业技术学院学报，2016，15（06）.
[5]郎永杰，张冠蓉，李培凤. 斯德哥尔摩创业学院创新创业教育的实践及启示[J]. 扬州大学学报（高教研究版），2017，21（02）.
作者简介：安娜（1984.07—）女。民族：汉。山东济南人。山东管理学院工商学院讲师，主要研究方向为创新创业教育、品牌管理。
※基金项目：山东管理学院教改课题“基于小微企业创业胜任力的应用型本科创业课程群构建研究”.
关键词：三螺旋理论 创新型人才培养 创业课程群
一、引言
当前，我国经济发展已经进入新常态，国家层面的创新驱动发展战略深入实施，新生产要素已经转化为以知识、数据、信息、技术等为核心的新动能。随着 “双创”计划的提出，国务院和相关部委、地方政府不断出台关于促进创新創业的指导文件，2017年政府重点工作提到实施好就业促进、创业引领、基层成长等计划，促进多渠道就业创业。随着我国转型化进程及就业压力加大，创业作为大学生毕业后的一种职业选择，对创业教育提出更高的要求，大学生群体的创业行为成为社会的关注点。研究创业教育和创业活动在整个世界经济活动中扮演着越来越重要的作用，在《教育部2017年工作要点》中提到进一步深化高校创新创业教育改革，培育一批国家级示范基地，建成全国万名优秀创新创业导师人才库，为中国制造2025和产业转型升级提供人才支撑，深入推进大学生自主创业。作为大学生创业人才培育的摇篮——大学，必须将视角聚焦于创业能力的培养，本文将大学生创业能力培养与政府引导、产业领域、学校教育的三螺旋理论相融合，以期构建较为清晰的应用型本科院校的创业课程群，进而应用创新型人才培养方案的制定与实施。
二、文献综述
1.创业教育课程群研究。高校创业教育的研究始于20世纪40年代，Joseph Alois Schumpeter在哈佛大学成立第一个创业研究中心，著名创业学教授 Jeffry A Timmons（1944）在其所著的创业教育领域的经典教科书《New Venture Creation》一书中提到创业需要具备思考、推理和行动能力以及创业机会驱动的领导力。国内的创业教育较国外高校虽然起步比较晚，伴随中国本土化的创业典型案例的逐渐丰富及“双创”政策支持，国内对于创新创业教育的研究内容越来越丰富，从人才培养、课程设置、教学方法、教育评价、平台建设等多方面展开研究。黄利梅（2016）从三螺旋理论视角对高校创业教育协同创新机制进行了分析。胡红梅、甘静（2016）从“层次性”的角度构建包括启蒙教育、整合教育和系统教育的创新创业教育课程群。郎永杰、张冠蓉等（2017）借鉴瑞典斯德哥尔摩创业学院的课程体系，提出我国高校应建构开放式联盟组织，设计含有实践训练的实用课程体系。基于国内外关于创新创业教育的研究，具有本土特色的应用型本科创业课程群建设的针对性不强，多数高校仅仅是把创新创业课程以通识课的形式开放，缺乏系统化的实践操作和有针对性的技能培养，因此，构建中国环境下的具有产业包容性的高校创新创业课程群建设是需要解决的现实问题。
2.三螺旋理论诠释。三螺旋理论源于DNA的双螺旋结构的科学猜想，进而研究基因、组织和环境三者之间的因果关系，彼此缠绕，形成螺旋状起伏上升。三螺旋理论是由美国著名学者Henry Etzkowit 提出的有关创新研究的新范式，在他的著作《三重螺旋》中提到政府、高校、产业（企业）等三个组织形式在履行各自职能的同时，又相互影响和利用，三个主体交叉、重叠螺旋上升，通过三者的相互影响变幻出不同的合作模式、组织模式，最终推动创新活动持续上升。
三螺旋创新理论模型是基于创新主体的研究，创新主体由以一个机构为核心延伸到三个，政府、高校和产业三个组织通过优势资源互补，三个主体在互相影响的过程中动态性的履行不同的职能，将各自优势进行动态组合，实现政策制定、产业领域应用和基础教育支撑的关系网络。本文在“三螺旋”理论的基础上进行创新，构建起高校创业教育、政府政策支撑、产业创新转换三者融合的创新人才培养模式。
三、构建三螺旋创业教育课程群创新人才培养体系
三螺旋理论强调创业教育主体由政府、高校、产业三方构成，在螺旋上升的过程中相互作用、影响、交叉、重叠，形成一体化的统一系统。各个主体在履行职能上各有不同，但其创新创业教育的目的是一致的，这是三者可以协同发展的基本要求，三个主体的目标一致性是三螺旋创业教育体系的基础，功能的不同由其赋予的职能决定。三个主体通过履行各自职能，共同构成三层面的创新人才培养体系。
1.第一层面：政府创业政策支撑平台。政府在三螺旋创业教育体系中的角色是政策平台的搭建。近年来，涉及支持鼓励创新创业的有关政策文件逐步完善，从国务院及国家部委、省政府及省直部门到各地市出台关于促进创业创新的文件，内容涵盖简政放权、金融支持多方面的鼓励扶持政策，政府不仅提供政策制定的职能，还需要进行创新创业政策的解读和政策落实，给予一定的创业资金支持。政府正在逐渐搭建起政策指导平台，但是目前高校大学生对已有的创新创业政策的了解尚且不够，因此，应用型本科创业课程群的课程内容中也应包含现有的政策的学习，将现有政策按照企业运营、金融支持等普惠性政策等进行分类介绍，纳入创业课程群的创业基础模块。
2.第二层面：产业创新领域实践平台。产业层面为创新创业教育提供实践平台，高校通过创业教育为产业层面提供创业人才，推动不同产业领域的创新发展，同时，不同领域的创业者通过个人的创业实践也会对创业项目给予资金的支持。企业作为产业运作的主体，主要为高校大学生提供应用技能的一线实践，高校创业教育课程群的方法论模块得以实践实训。应用型本科创业课程群中的方法论模块主要对产业理论知识的应用技能和专业领域的企业实践。企业通过与高校的合作，高校可以为企业输送创新型创业人才，企业反哺高校，提供实践实训的场地、经验和资金，相互作用相互影响。 3.第三层面：高校创业教育平台。高校层面是创新创业教育的根基，是进行创业教育能力培养的核心平台。对于应用型本科人才的培养，高校需要建立在以市场产业需求为主导的课程群构建，建立大学生普遍适用的通用型创新创业能力，对于本科层面学生是一般能力的培养，具有通识性，所研究的课程体系也是基于此。应用型本科创业课程群的建设容纳政府政策、产业技能、高校系统知识结构体系的基本框架，以改善本科人才培养方案的创新创业课程设置为落脚点，进而打造教、学、考、实践实训等多种技能培养为一体的综合教育结构体系。
四、构建应用型本科创业教育课程群四大模塊
应用型本科创业人才教育需要高校构建系统化的课程群来提升大学生的创业技能，高校更是进行创业教育能力培养的核心平台。对于应用型本科人才的培养，高校需要建立在以市场产业需求为主导的课程群构建，建立大学生普遍适用的通用型创新创业能力，对于本科层面学生是一般能力的培养，具有通识性，所研究的课程体系也是基于此。应用型本科创业课程群依照三螺旋理论中政府、高校、产业所提供的平台的不同，将创业教育的课程群划分为四大模块：创业基础模块、创业方法论模块、创业实务模块和前沿项目专题模块。
第一，创业基础模块。创业基础模块包含创业启蒙导入、基于创业流程的理论和创业政策解读三部分，在高校创业课程的设置上以创新创业通识课程作为启蒙，培养学生的创业意识、创业精神，通过创业启蒙让学生知道什么是创新创业、如何创新创业，营造高校的创新创业氛围，培养学生具备适应时代发展、乐于挑战、敢于创新的精神。
第二，创业方法论模块。创业方法论着重对创业应用领域的技能培养，包括基本的专业理论知识与实践能力、创业策划书的撰写、财务分析、市场策划、人力资源管理、数据分析与处理等基本技能的培养。
第三，创业实务模块。该模块重在理论的实践，包括企业的现场调研与实践、实训课程实践和综合创业案例分析等内容。教学实施中，以创业课程教学带动学生基础创业能力提升，以实践实训课程（ERP模拟软件、对抗沙盘和创业之星）等带动学生实践能力的提高；拟建议建立“企业运营管理仿真实践教学平台”，模拟仿真整个企业创立、成长等的所有环节运行及与其业务相关者的业务往来。真正体现以市场需求为核心，以学生为主体的教学氛围，进一步开展贴近实际的实践教学。
第四，前沿项目专题模块。前沿项目专题着眼于当代先进技术引领下的新动向，比如设置“互联网+”专题、“移动创新+”专题、“大数据+”专题、“人工智能”专题等，紧扣最新的国内外市场和技术发展动向。
五、结语
创业教育课程群在三螺旋理论的指导下，划分四大模块体系，构建起“创业基础导入→方法论巩固→实践实训提升→时代前沿同步”的系统化课程群建设，为本科创业人才培养提供全方位、系统化、可操作性的课程体系，对于大学生的创业能力提升、参加各类创业大赛奠定坚实的知识基础和人才保障，更加为高校提供就业指导、创业服务，面向在校学生构建创业服务体系提供实践支持，进而为社会输送更多的创新创业型人才，为产业转型升级提供更多的可塑之才，为社会培养出高素质的应用型本科层次的创业人才。
参考文献：
[1]张绍丽，郑晓齐. 专业教育、创新教育与创业教育的分立与融合——基于“三螺旋”理论视角[J]. 黑龙江高教研究，2017，（06）.
[2]黄利梅. 高校创业教育协同创新机制——基于三螺旋理论视角[J]. 技术经济与管理研究，2016，（06）.
[3]Timmons J.A. New Venture Creation：Entrepreneurship for the 21st Century.[M].1994.
[4]胡红梅，甘静. 分层次创新创业教育课程群的构建[J]. 常州信息职业技术学院学报，2016，15（06）.
[5]郎永杰，张冠蓉，李培凤. 斯德哥尔摩创业学院创新创业教育的实践及启示[J]. 扬州大学学报（高教研究版），2017，21（02）.
作者简介：安娜（1984.07—）女。民族：汉。山东济南人。山东管理学院工商学院讲师，主要研究方向为创新创业教育、品牌管理。
※基金项目：山东管理学院教改课题“基于小微企业创业胜任力的应用型本科创业课程群构建研究”.